新时期教学指南-语文教学指导（下）

阅读教学程式与方法课堂阅读教学十步法语文课是一门工具课，实践性强，所以教学中应该本着“在游泳中学会 游泳”的原则，让学生在读写实践中提高读写能力。那种传统的教师讲，学 生听；教师写，学生抄的“注入式”教法和教师一问到底，学生“跑龙套” 的“牵牛式”教法，是难以提高学生的读写能力的。为了革除上述弊端，提高课堂教学效率，甘肃省永登县远乡中心教研组 孙其奎老师实验并总结了课堂阅读教学十步法。实践证明，这些方法，能使 学生在学习过程中逐渐悟出读书的方法，找到一条自学语文，提高读写能力 的正确途径。 语。 语 ， 使 学生一 就 新课的 所了 。方法上 习前课 ， 读写 ， 课文 读就是在教学中 “ 为 ”原则，发 学生“ 性”，让学生 课文注和工具书自读课文，读课文的过程，是在读中 生“，的过程。自 自读 在“自”， 学生自 除 ，自出，自” ，自 的习 。3. 是文的“”，“文”。 入 课文的“”， 学生心 的“”， 学生 课文，提高能力。4.读 学生自 自读中难 会发生 ， 。在教学中 一 读， 这 读是师生 的， 教师读的 让学生 着 读。这读 师生读的 ， 一 ，学生在读中能自动 正 ， 的 ， 在 中 一步 课文。读 的 在“ ”。5. 学生自读 读 ，“动正，这 势 必使学生“中断，很不阅读能力的训练，所以每课伊 必先让学 生迅速 课文内容的 ，然 才能提纲挈领地。这一步骤的 在“ ”，教师的责任是引导学生善“ ”。6.层 层是小学阅读教学的侧 ，叶圣陶先生指出：“能够引导学生”一 篇文的“路搞清楚，就是最好的语文教员。”只是让学生囫囵吞枣地 ，那么所得就非常 限 枯燥了。因 在 大意 应马上顺藤摸瓜， “遵路 斯真”。苏霍姆林斯基说：“积极动好比是一座”语言和“联 系起来的桥梁。”师生采 商讨式的层训练是 效的积极动之一。 这里之所以”“”提在“ ”之前就是 在教学中一步 现“ 性”， 在学生自的基础上教师 作“ ”。“ ”中教师指给层线索，教给 层方法，还 以 不 角度层。段中层的是段教学的深化， 培学生细 的而不是粗略的能力，万万不 忽视。层 的 在 “”，在整篇教学中 数 长，方法 得当，过程 细。7. 层教学之 学生 课文中的 句 能还 不深透的地 方，所以教师 必 做出 救措施。8. 读细“ “书读百遍，其义自见”。 读 采 指名读 齐读 角色读等形式，的是培小学生读中“ “中读的良好习 。 读细“的过程是 学生 课文反 的 端， 在“”。结反 是“动的 一 ，“ 是 之 ”，很 学生 所学。教师在 一步中 真总结，书，使学生 学到的 系统 化 条化。教学中过反 小结，使学生 了 的基本方法，了文 写顺 和方法。反 小结的在“反”，反中“，“中 。 读写一 化教学 的 是以读 写，读写结 。学生 阅读能 力的提高 现在写作上，因 课 的 在“ ”， ”“所得” 在作文中。学导式 步阅读教学法学导式教学法是一种”教学动的 心 在学上，使学生 和教师 导统一起来，学生自学和教师指导结起来的教学法。这种教学法 了 传统的“自自得”“因 施教” “发现法”“问教学法”等教 学“ 中的 因 ， 而形了一种新的教学方法。 是 来在 教 和教革中起的一种新教学法，前 十的“学 学导式教学验。“ 步法”在学导的：纲自学 讲小结 练习，“学导式 步阅读教学法”。 的 原则 “自学为 ，导 ，讲练，读写结 ”。“ 步法”的”指出，使 “ 步法”应当注意以 一步 纲自学， 给学生 够的 ； 教学“ ，正教与学的系，不 能以自学 ，以 。就是说， 学生自学 能 问， 不能到来 教师细讲细问； 教师的导 教学；学导式 步 阅读教学法的 ， 的在 。和课上自学。学生过 习 阅读 性练习等 段，发现 难，提出问，为一步学习做好 ，为教师的教学提 。在这一 教师一 ：1提出明确具 的 ，为学生”良好的自学 ， 出 自学提纲 自学“ 。2组 学生 自地学习，并 性的指导， 为学生提 种学习 具 实 本 等，使学 生在自学习的过程中能 种 ， 得 ， 教师还 注意培学生正确的学习方法，使学生 读 写 说 。在学生自学的过程中，教师 来 视，了 学生的学习 ，并给 具 的 和指导。2. 提出问， 讨，教师导。在这一 ，教师一 ：1指导学生。教师 指导学生”自学的结在小组中 ，然 小组 一名 在 班。教师 以根 自在视 中的 ，直 提名几位 学在 班。过和中教师 的指导，学生在自学 的得到 正， 肤浅的得到深化，作为“ 的 壳儿童语言得到 应的发展，这 小学语文教学来讲，更为 。2引导学生 讨问，学生过自学 ，常常还会发现新的问， 教师 以将学生提出的问 给学生，让学生带着问深钻课文，展 讨 ， 难。学生提不出问，教师 动 问挑 ，让学生读课文， 答问。学生质 ，教师引导学生 的步骤 以是： 。当教师没 ” 答学生的质 ， 以采 步骤： “反问”的作 ，便留出 给自“ ；班上优等生的力量， 息反 ， 拓自的“路，确定其 策。3.讲教学内容的 讲 和 操作。在这一 ，教师一 ：1讲 问。教师在视和导学生以 的质 过程 中， 会发现在 班中存在一的 普遍性的问， 这一 教师一定 向学生讲 清楚。另 ， 学生自学 质的 和结评议，好的 以肯定 和鼓励， 的教。2讲教 的。教师 教 中的 难 细 的 讲 ，抓住 华画龙 睛， 难，提 规律，使学生一步弄清新 的来龙 ，使所的 系统化。 过讲，引导学生 加 深 ，强化 。4. 练课堂 习 作业练习； 实际操作练习，教师 评。 学 生所学 ，采 不 的方法 练习 ，能提高学生的责任心， 动学生 限 完学习任务，在这一 ，教师一：1强化双基训练，在 习当堂所学内容之 ，必须作业训练，使学生切实基础 和基本技能。过练习了 学生 所学内容的 ， 发现教与学中的不 ，并根 发现的问，采取恰当的 救措施。2加强综 练习。过课堂作业，搞一些式练习和综 性练习，这培和提高学生的“能力是大 裨益的。在综 练习 ， 根 学 生的不 程度，别提出不 的。作业 必做和做两种。这种教学形式，破了旧 式的束缚，在课堂上，学生动，动口，动脑；写写，议议，划划，讨，商量，质 问难，与 学 与老师不断地 和 的，使学生置身厚的学习气氛中，提高了学生学习的 积极性。面的息 式 以说明这式 1 与 式 2 的 比中， 以明显看出， 式 2 的息量大， 学生不仅在质 问难 自学讨中与教师，而且与 伴， 激发“ 提高积极性显然 较大优越性。“ 步法”教学，息反 。 上面的 比 式 2 以看 出， “ 步法”教学，息的是一与反 呈 状态。 ，就 反 ，在与反 当中学习的结 晓， 学 生学习心影响很大。特别是反的动 功能， 学生学习积极性的影响更 大。所谓反 的动 功能， “当学习 悉自的学习结是正确的， 以满 引起这种学习为的 的 附属的 自 提高的内驱力，带来满 意 愉快的 验，而增强一步学习的动 和自心。”附：学导式教学 猫1教师出 自学提纲，学生根 提纲，默读课文，初步 课文内容。 自学提纲小黑 ：这篇课文 写了猫的哪些方面？找出中心句来；给课文段， 段落大意。2结 自学提纲，引导学生讨，使学生初步读课文。 文 两部，每部 的一句话是中心句；课文 写了猫的性 格和满月小猫的特 。2. 1学生自学 ，教师结 学生质 而 中挑 。猫具 什么性格？满月小猫的特 是什么？课文是 哪几猫的古怪性格的？ 哪几满月 小猫淘气的？课文中作责 的话，实际上露出作什么的 ？2以 人学习小组为单位，围绕质 挑 中的 读 议，深钻课文， 难。3.讲1课文中的一些性问。课文中的一部讲了猫的 方面 现是不是真的矛盾？为什么了一部讲了猫 方面的 现，看起来好 是矛盾的， 是 实，所以 说“猫的性格实在 些古怪”。作讲满月小猫的特 是“淘气”，这是”猫当做不 的 的。2结 书指导学生 会 地课文的基本内容。4. 练1指导句：任 生气 是。2 地 读课文。 最 一3 抄 的 最能写出小猫特 的句 。4课 ， 本文，写出“ 的动 ”的断作文。“导引发现法”阅读教学基本程“导引发现法” 在 着“教”与“学”的规律， 好“ 导”与“ ”的系，培学生发现问 提出问和 问的能力，其最的 是培学生 阅读课文的能力。一步： 学生提出学习。1提出发现的围。课中提出。课之，是文最 最 之 。 那 的 文 着深 的 ，文的学习 其中，教学中应 之 地 注意。这做 使课文增强了 引力， 生了 性，使学生明确了学习 生了 ， 了学习的 动， 而 效地提高学习的积极性和 动 性。 中提出。抓住 语 ”学习展 学习，是 着 意义的。句中提出。所谓 句 课文 牵一发而动 身之功能，抓 住 ， ”学习是十 的。2提出发现的方式。教师提出。在 课等这一 学习的导入段，学生 课文，提出发现是难的，教师这 就应 出”的任务， 所谓“导引”，提出的方式 以是正面 。十 前 的 “ 以提出：十 前发生了什么的 ，作为什么 “？等 等。 是侧面 置 。老牛 以提出这的 问：说到听到是 来没听说过老牛 什么给人起这？ 学生提出。学生一入到阅读动中 ，便会自然地将课文的 结化为自的 结。 这种 结是在不断地“ 化”“顺 应”“”过程中形的，就定了学生 课文这一 将 生自的带 性的 ，而且 着阅读的不断深入，这种 会不断地加深。 教师应当 地发现并学生这种 。为其”发 的 会，并 学生的学习 ，确定和 整教学和方案。在初读课文一 ”的教学 ，教师 过读 说说课文的 内容是什么，说说自的初 读 会 质 问难等方式，让学生 发 自的 。过学生 自 的看法 提问和 说明与 答 难的动，课文学习的 便会逐渐明 地显现出来。这一过程所确定的 内容 提出的不明 的 问，一 地 是该 学习的和方向。在细读课文“部” 的教学 ，教师 过让学生说说自 一段学习的 会和段意等方 式，使其找出这一段学习的，并将这“部”向着前面的“整 ” 积极。在读课文 ”学习 ，学生到的文中的 中心“ 人 的 格 学习，是 一 ”的深化。 教师应在 学生性 的 ，引导学生系统地 部课文内 容，使上述 ，并最将自的起来。步： 直“ 问答案这一 一 在初读课文 一段落 。 是初步 课文，学生的 在“ ”段。在这里，学生 的 还只限不能化的一 ，不能出 别 和 ，因而这 一段做是。这学生 问的 直“。阅 读中 直“ 问答案， 使学生将注意力迅速向教学 ，在最 内做出“发现”的 ，并为一步的深入学习 细 发现 做好 。直“ 答案，其结一 种 ： 一是 答案与正确答案 一 。应当说明的一 是，这一 答不能 单地视为“ ”出来 “ ”出来的， 还是 在 语言文 的 和在 以 得 生 验积 的基础上的，只是还 文 来加以证明， 而 找文 证明恰恰是一步学习所必须的。是 答案与正确答案不完 一 。这种 上的不 一 ， 答案与正确答案的不 一 ，并不意 着学习上的 ，而是为一步的 学习做好 。这是 的。是 答案与正确答案完 不一 。 初读段学生 的 还只限“不能化的一 ”段，其“难 出现 ， 就难 出现 。在 在 一文中迅学习的 ，不 学生仅 根 员 作不 学 ，操心 的 ，得出了其学习 “非常好” 的结。这种完 “不一”非 ， 证明了一步深入学习的必 性， 为一步的“ 发现”确定了明确的。 步： 和 ，自 证结这一步是导引发现法最为 的一步，学生在这一 里 老师 的导引， 最大限度的“发现”， 和 自 为是 的 ， 以 证自在这之前所提出的 是 正确。比 之 文中“ 为什么能 3 万人马 操 80 万大”这一问， 学习，学生 就 在正确”课文内容的基础上， 过来， 句， 课文每一部 具 内容 真 ，找出能够让人 的根 来说明这学生 “ 操的 是北方人，坐不 船， 操叫人 铁索”船一条一条连起 来， 上木 ”，以 黄盖献的火攻之计，找到了“火攻”这一 的根 ； 黄盖写降的，得出了“诈降”的根 ； 操的 在“北岸”， 而这一 刮的是东南风， 了 还“ ”，还 操的“笑”， 了 操的骄傲。而 恰恰了 操的心，得出了 的一条根 “ 人”。在这两步， 教给学生 种基本的发现方法：1综 法。这种方法 在培学生的抽 能力，是“发现” 教学最为常 的方法之一。在一些课文 段落内容 中的 以 使 。学生的答案不 能 善 美，只 能 到“发现”，教 学的 算达到。教师 引导学生 学习， 发现，不断完善 ，这 是课堂教学的实质所在。2提取式。与综 式不 之 在，该法不是 “面”入 而是 一”入。在 一”的 完 “面” 的总 ”，这种方法在课文内容 杂 较的 使 。教 师提出的问，一 是仔细读课文 段落，说说自 句中得到 了什么 会到了什么，嘱其阅读 不 面 不拘顺 ，择自最先 到 最深的一 说说 。小站一课， 让学生 自的趣，别 举“一红瓦灰墙小屋”“ 五一块小黑 ”“一 卫生宣传画”“没 钟没 铃”等语句， 别 之加以，最提取 出文所着力 现的 问车站的“小”。3 迁移式。 法较适宜内容 杂， 结形式 ，学习起来 规律 的文的学习。教 的伯父迅先生一课，教师 悉心讲 读一“”，学完 学生将这一 的学习方法 ，出这一这一段 讲了什么内容？“囫囵吞枣” 等一些 语是什么意“？说说自 中 会到了什么？ 这和课 文中的一段内容 什么联系？在“碰”的学习中，教师 讲授 ，将上述提纲以 书 粘条的方式出 黑 之上，然 让学生 提纲所 问学习。学生 自学 ， 得正确答案。在 “ 车夫”和 “心佣人”的学 习中，教师 将出 提纲的段一并 ，让学生先初步阅读，然 组讨 应提出什么的学习提纲， 将提纲在 班， ， 让学生 纲自学，最 班学习效。这一方法的特 在 的方式，举一反 ， 所学方法，逐渐加大坡度，渐 问， 而适应了儿童心特 。 步：组 ，并讨不 这一步与上一步的不 之 在上一步是“无 ”的，这一步是“ ” 的；上一步是，“腹稿”，这一步是 讨。 上面提到 的 为什么以 的问，学生见仁见智， 自拿出自的见 ，最 “凑”完整的答案。 还不能 人意，教师就 必 的“导 引”，“ ”问学生容易忽略，教师 稍加 拨让学生讨：课文中 几 提到了东南风？这与课文 提到的 操的 在北岸， 什么系？以 引导学生 发现，完学习任务。因 不统一而发生争 ，教师应 让学生讨， 中发现问，因势导，引导他。 将 和中蔺 的 ， 的学生 为他是一他舍生忘死，勇斗秦王； 的则 为他 是一他 廉颇就 老鼠见了猫。教师这 就 引导学生深入 读书，并在课“和” 上做文， 而 蔺 以死 拼 勇斗秦王是 勇敢，他是为了赵 的益；而 廉颇一让 让，忍辱负 ， 是为了赵 的益，是顾 大局，是为了一” ， 是勇敢的 现。所以说， 蔺 是一讨甚至是争， 学生正确的发现， 取得正确的 ，是 着极为 的意义的。五步：综 比较筛，取得 上的统一这步与上一步 形式上是很难截然 的，所 强 的是教 上的 问， 好教与学系上的问。正确的答案 上的统一，不是教 师教给学生的，而是学生在 历了发现过程之 ，在老师的导引， 方 面的意见能动地加以综 比较 筛，最 得的结， 前面说的 为什么以 蔺 是， 是学生自 地能动地 过 大脑 种息 得到的结。阅读“五 式”教学法阅读教学的“五 式”是一种以 问为引线，激发学生阅读趣，学 生动学习为 动 索的教学结。其 教学过程， 究问的延伸顺 ， 为“自学生 练习 ”质”五本步骤。这五 扣， 联系， 现了教师的 导作 ， 作 ，较好地 了教与学的系。其中“”质 ” 一项，应根 教 的 而 置，不必强一律。见面的“五 式”阅读 教学湖南省汉寿县陈特夫 王以臣老师曾以鸟的 堂一文的教学为， “五 式”教学结 其具 做了说明。学生 ，是指在教师的提 初读课文， 课文定向质 的动。 教学鸟的 堂，教师 先提 质 方向：何 课文，文的 内容是写什么，文中 哪些 语 句 难以弄等，然 让学生自学。在自学中，学生 “圈 划 批”等办法勾出 难，待一步讨 。初学课文之 ，学生提出了以 问：1文中的“ 堂”是什么意“？课文 在写“鸟”还是写“ 堂”？2“留恋”的“恋”是什么意“？“留恋”和 ” 是不是 义 ？“榕”“画眉鸟”是什么儿？3“这美丽的南 的”是一？4“那翠绿的颜色明亮地 耀着 ， 每一叶上 一 动”这句话是什么意“？5“那 鸟的 堂 的确是鸟的 堂 ”这句话中为什么前一的 堂” 上引 而 一 上述 ，无是 老师的定向提 而生，还是根 自不 而发，直 了课文教学的 和难 ，为一步的学习 起了路， ， 使学生心入一种积极 索的良好状态。2. 实现 到无 ，老师越 ，只会束缚学生的“， 学生能力的发展。那么，何 待学生自学过程中 生的 难？在 这中， 是让学生根 的 验和教师提的 ， 到的 难 “ 讨，达到初步 难的的。在教学鸟的 堂中，当学生提出上述 问以 ，教师是这引导学 生 的：1 工具书。让学生 “恋”“ 堂”“应 不 ” 等生 新 ，比较“留恋”与“留”，了 “和基本 法。2找 。 置学生课前找 教师 提 索引， 榕 画眉鸟等 生 当堂出 。3 读课文。 课文的句 难句 句课文 面 的 ，联系上文 大意“，并 着在课文 句 自 的意“， 在听课 上，以便在一比较验证。4展 讨。让学生找 座 前 学讨， 找上述 的答 案。讨 ，教师应做视，一方面导中学生，一方面 了 学 生 动向，以便 一的教学。过 ，学生 课文的 了一步， ，这一 的 置 培了学生 问的能力。入 课文内容深入研讨的导读 ，教师应扣住课文 难 ， 以 读，在读中。 ，鼓励学生在读中 所发现， 生新 ， 使他 学习上的“ ” “ ”心态。鸟的 堂这篇课文的教学 是 作何具 写自两 到 鸟的 堂所看到的 色；训练 是学习 的动态和 态 写；难 是 何 会作 自然美 的“ 。在导读中，教师先指导学生 给课文清段落层 ，然 导读顺 提出 计好的几性问 ：1 的大榕就是鸟的 堂，作是 写的？2鸟儿在“ 堂”里是何愉快地生的？3作为什么 先写榕 写鸟？4课文反了作 的“ ？ 这些问 不能直 在课文中找到答案。而这些问正是深入 课文的，教师应 当 拨，达到 的。 1 ：引导学生仔细研读课文的 5 6 7 8 小 ， 大榕的 根 叶等方面的 写， 会作何 远至 ， 整 到部地 大榕的位置 颜色 何形地 出“ 堂”的 态美， 而明什么叫 的 态 写。 2 ：先让学生细细读课文的 11 13 小 ，抓住作 “鸟 ”“鸟影”“鸟 写来 鸟在“ 堂”里是 愉快生的， 而明什 么叫 的动态 写。 3 ：指导学生整 文“路，作先写前一 “过“” 看 堂，这 鸟 息了，只看到了大榕，所以先写大榕； 写 看 堂，这 是鸟最的 ，作领略了鸟在 堂里的愉快生，所以 写鸟。这，先写 写动，能给读留深 的 。 4 ： 学生， 作之所以”美丽而 的大榕 叫做“鸟的 堂”，是他 自然美 的一种 美； 作之所以” 上万的鸟在这儿的愉快生， 画眉鸟 面鸟地写得出入化， 是他 自然鸟 的一种 ， 见，课文反了作 自然美 的“ 。整的过程，教师以 为线，导读课文；学生在读中 了 ， 课文加深了 。在阅读之 ，教师应抓住 问这根线， 种习之中， 让学生动脑动 。以 所学 ，提高 能力。在鸟的 堂的教学中，教师 计了这几 习： 鸟的 堂是，远看 ， 看 ；整 看，部看。课文中哪些是动态 写？这写 什么好 ？以一只鸟“自述”的口”，说说鸟儿里生， 地生。过练习，不仅 学生深入 了所学到的 ，而且” 化 了 问的能力。5.”质 这一 ，系学生在练习 之 课文的 “ ， 质 。这种“ 这种质 一 出课文 的层 的内容一 在前面 中 了，带 非常明显的”性质。在鸟的 堂的教学总结 ，学生教师语言的诱发，提出了 的 问：1文一 就写上万的鸟在大榕上，然 写 中的大榕，这 吗？2课文的写部是写鸟，而不是写大榕，文的是 以叫 堂的鸟？ 这一段的质 ，教师 根 问的难度，做适当的诱导，以满 学生强的 。 明显过学生 的难，教师 提出指向性意见， 导学生 存 ，待 在学习过程中 。 1 ， 教师先肯定了这位学生的”见，然 大 “， 组 大 评议 比较，使 学何 写作 的训练。 2 ，教师 学生 默读课文，弄清课中的 与课文写部的系， 然 这位学的”见展 讨，使 学到课文的写部一定 应。写部为写“鸟”，那么，当然 以 堂的 鸟。 斯阅读讨教学法大语言教学 名教师 斯 为，阅读讨是 的和 人满意的一种教学方法。 自一直就是 这种讨阅读教 学的。 斯每至 每一一 阅读讨。除 讨以 ， 还 常组 小组讨， 那些在一方面 的 讨。 ， 组 阅读技 方面的讨。 。 斯仔细地择 以适 和他趣。 里展 的 种 的阅读 中择他所 的任何一本书 一本杂 和一 。2 。 坐在他阅读的地方，还能 来别的 和 一位 学讨他这 ，老师里拿着 本坐在 上 。当 他在阅读的书本的反应 ，教师一 定 注意听。3问。教师提出一至两，是这本书的 作的 以 人 和 等方面的问， “ 。4口阅读。听一读一段他 所择的阅读 。5 。每一 讨 一是很 的。这 教师 每 一的阅读评 。，阅读的 阅读能力以 阅读过 的书形的意见。教师还 的阅读态度以 他 趣和问。6鼓励和指导。教师 和 为将来的阅读 计划。围绕着 一作 一 择 适的读 。教师 以提出一些阅读 议。 阅读的 应该留给 1提 够的 。学每 的 是 限的，而 的 是无限的。在这 限的 里，教师每 必须给 够的 阅读 “ 和讨。2 “ 阅读 讨。在阅读的初 段，不 的拼以“ ”， 常 以忽略不计，当 了不 悉的单 ， “他些单 做出 根 的 ，这 是根 他来的一些 以 所阅读的文的上文。 的 ，这 文没 大影响， 以过 。3阅读。讨的的应该让 。为了让 读 做出反，教师 提 种方案 学生择。并且 每的反， 做出评 。评 ，不能 单地说：“那是 的 的。”而必须问：“那 意 着什么？ 为什么说那 ？”根 学生的反，教师 新 他 教学措施和方法。4必 的指导和 。在 阅读讨 ，教师为 必 的指导和 ，这是教学 的最使 。在整学习中， 一 堂课的学习中，无是阅读过程之前 之中 之 ， 到老 师的 和指导。 是在前的阅读教学中，教师 ” 在阅读过程之中 之 ，而很 注意到阅读过程之前。在阅读课上，教师应该给 些 会 阅读 讨，并 课文做出反，而不是 的阅读之 答问。“ 证”阅读教学法说“ 证法”，就是在阅读教学中，当课文出现新问 ， 不马 上将答案 学生，不是 让学生 课文中 找答案，而是自 的 和 验， 和 ，然 引导学生阅读课文，找 ，证明自的 断是 正确。湖师 根老师 的“ 证法”的教学过程为：提出 问 阅读证。并以 的 为， 了具 做法。 的 是一篇说明文， 文 色 的 ， 学的说明， 是一篇趣，引人 的课文，很适宜 “ 证法”教学。出问， 两 ：一是抓住课文内容的，是 能引起学生 的趣。 这两 出发， 这篇课文 导读的办法， 结段 入。学生学过黄， 一 化 ， 为何 ，学生 还不 。因 ，先， 指导学生 弄“ ”的意“。然 引导他习课文中写 形状的段落， 文的最 一 ： 是 而 的透明化；这块 里面“ 着” 和蜘蛛两 的 围显出好几圈黑色的圆 ”。显然，这块 的 在“里面 两东西”。那么，和蜘蛛 么会在 里面？ 是 形的？这 ，一的问在了学生面前。2. 课文的结段入， 学生 验和 和 ， 索 形过程。具 办法是，根 结段提 的息，过 和 ， 编 一的 。教师的任务是引导学生实现 的迁移：联系黄 ，使他 古生 化 大自然迁等 ；联系学生生实 际，使其 到蜘蛛 裹里面的 。在这的教学上，教师必须 让学生 ，任何强一律划定框框的做法 会削弱儿童的学习趣。这一 的中心任务是， 悉课文内容，围绕“写什么”和“ 写” 两课文。1 以问阅读课文，自 证： 的最初形大约在什么 ？课文上写的是什么 ？ 学生 课文为什么 一万 以前写起。 的最初形是在什么的地方，那地方该 些什么？课 文是 么写的？让学生明 发生在林里，那里 和蜘蛛。在什么的 和蜘蛛才会 裹在里面？让学生搞 清楚 最初形 几条：炎 的 ； 和蜘蛛 ； 刚好滴落在 和蜘蛛身上；不断滴落，将两裹住。 的最初形是在林里，为什么渔民和他的儿 在海滩发现了 ？使学生弄明化是在漫长的岁月里，在地壳迁中形的。2 讨证。 讨证是 性的问， “自 证”中提出的一些问。在 讨证过程中，教师指导学生，形 哪些条。至 ，学生弄清了 的形过程， 了课文， “得到训练。采 “ 证法”教学，必须 注意小学生的 特 。小学儿 童的 ，最初具 和 单 现的性质，以 性和” ，最初 很大的具 性 直 性，以 性 逻辑性才逐渐发展起来；最初 常常是不确 不完整 不 实的，以 确性 完整性 现实性才 逐步发展起来。因 ， “ 证法” 不宜过高，应加鼓励，不 学生 责 。“层式”阅读教学结一读一篇文，总得 先读 篇，得其大 ； 研读， 其华；最 还得 ，悟其所以。是一 局部总 ” 的过程。 学为自的 ，还 和练习。这是一程。 一 透 阅读，是 历这一述 ，莱州教研室赵 原永雯老师提出了以阅读的现实过 程为线索的“阅读教学 层式 结 “层式”。“层式”的以阅读文的过程为线索来 教学结的。 以阅读过程为 ，以 规律为纬，大 为逐步深入的以 4 一 任务：初步 部 生 ；能初步了 文的大 内容 文的基本结， 性了 文的 特色等。的 是为 面的 研读 路。2基本做法：提出阅读提纲，让学生 文。提纲的 计 初 读的整 性， 应提出一些读课文稍做“ 能初步 的问； 性，以 快切入本课的教学 ；还 过度性，初读结束， 使学生明确阅读 文的 攻 “方向，以引起学生高度中的注意力，提 高阅读的效率。 ，还 能注意到提纲的性。教读中 拱桥以 桥，初读提出这的问：阅读课文，在文中画出生 生 ，给生 注，结 上文 义 先” 生 写到小黑 上，让学生在阅读文中画出，并注 义；本文说明的中心是什么？文中细 了哪两座桥？为什么？ 提出“ ， 整 阅读。这是教师读， 是学生默读 读，若 强 “ ，学生读一 以默读为好。读的过程中， 学生 读 “ 画， 问 自然地小 议。读完 ，师生 议， 明确一些问和应 弄清的问。计的 3 是扫除文 ； 是大 了 文内容， 整 性问。 到性， 初步抓出中心，写了什么，为 教学 “ 的 性”架 桥梁； 具 过渡性。学生 答 ，便 出“ 就是 研究一 是 过取 这两座桥梁来说明中 拱桥的特 的？”至 ， 入 研读。整 了 的基础上深入一是 ，是 阅读过程中最 的 的层 。1基本做法根 确定研读 和非 ； 种方法。一 是采 提出问 读读议议的方法，研细 读文 部 方面，以 心是， 在围绕 ，恰当地 计问。 量 计出紧扣教学 ，能，且 研究 难度的问。这些问 应 现 段落 研 读， 段落 研读，非段落略读 不读的原则。2具 研读 一部两别提出两拱桥的特 是什么？中 拱桥的特 是什么？先别 学生 读， 师生议议 出 。 部是 部， 与一部联系， 说明的特 ，说明的 顺 说明的方法，反 读议，细研读，让学生默读部，“ ：赵州桥是什么 ？文是 说明的？学生 读 “ ， 左右前 自 小 议，教师视导。读 ， 过提问 议， 出 赵州桥的 4 明确赵州桥的说明顺 。然 ， 提问：部和一部的系是什么？让学生快速统部，初 步明确，部是以赵州桥为，具 说明中 拱桥的特 的。 部是写芦沟桥，是文的 ， 在学生研读了“赵州桥”段 之 ， 比较略一些读。这，提出问：芦沟桥与赵州桥的不 是什么？让学生读课文，着 出两 桥的不 。在 基础上，教师提出述芦沟桥优美的句段写“狮” 等部 鉴 性 读和齐读，让学生一步 会 拱桥的壮美 的特 以 在世上的久远影响，讨 述在说明中的作 。然 ， 扣 ，提出：芦沟桥和赵州桥 是闻名世的中 古 拱桥， 现了中 拱桥的特 ，为什么不择其中之一，而 写两座桥？ 让学生统盘“ 前 部的系，明确两桥 中 ，并举两，起到了 和 的作 ，较 面地说明了中 拱桥的特 ，尤其具 说明了“大小不一，形式 ”的特 。这，不断地提出问，不断读议， 段 段反 研读， 提的问 挂着教学 。 是在研读 文 ， 统， 文华 指能 的内容，在更高的层上 度 总结。因为在初读 研 读过程中涉 的内容较， 内容， 非 内容，最 过总结 ，一步清红花和绿叶，使 更明确， 更 ，更好 ，入 的更高层 。桥一文，读完 ，让学生 统文，说说文是 具 说明中 拱桥的特 的，过取 性的 说明一 的特 什么好 ，了 文语言的 确性， 的特 等。最 ，总结中 一：“学习本课， 是学会取 性 说明一 的方法， 这一方法研透学会”，与初读应。在总结以 ，就 入“练 习”的层 。 的实践动，过实践，让学生”学 得的 为能力，达到阅读的。练习 句 篇等 方面的 ， 注意 的练习。桥在总结 ， 读课 文， 会研读 ，然 做几 句 篇 方面的习， 取 性的 说明一 的方法写一 文，说明一小 。正阅读教学法杭州紫 小学韩光等老师在教学中采 了“ 正法”的方法， 学生逐步学习规律，提高听 说 读 写能力。其课堂操作的过程 ：操作步骤是：1教师 述指导语。 引学生，培 ，给 前 息。2教师出 。让每清 听清 的内容，明确 练习的 和方法。3学生细读文， 找 的正确答案，作书面 述。教师 给学 生以良好的 和 的 ，使学生能 真“ 而不是匆忙作答。4教师视，抽阅 作业， 了 学生 ， 中学生则 应加 。5教师在 面了 学生 的基础上迅速，抓住 和 ，做好一的 。堂讨中的 教师教学和应能力 较高的 ，是 正教学的 和难 所在。基本步骤是：1揭 讲结。教师”在视中发现的 普遍意义 意义的答案过学生口答 让 看到 听到。2学生讨，自 发言，比较 辨 评议 答案。发言 ，一 是指出答案的正确 和 ，并说明 ，是追 的原因。在 学生讨过程中，教师应积极鼓励中等 中学生先发言，培学生听和 说的能力。 ，教师 ” 种意见加以整， 书其 ，便学生 比较 “ 。3教师引导讨。 学生在 练习和讨中出现的 答案，教师不 公 答案，而 ，指引“方向，”讨 引向深入。这是 学生“训练的好 会，是教师发 导作 的 最 。课堂讨中，教师常 的引导方法 ：比较。引导学生” 种答案 正确的和 的 做深入细 的比较来学生的“。 。 难度大，数学生难以完，练习中出现较 ，教师迅速应， 路搭桥，“路。 引读。这里的引读是指根 练习的 引导学生默读 读课文些段落 句 ， 而一步深入 课文。 反诘。若学生的“路不 逻辑，教师 过反诘使学生发现自答案的，“方向。 。引导学生“ ，答案是 完整 确切 达是 明扼 。 深究。引导学生研究正确答案的“路和 答案的“路，了 “的过程， 取 验教训。 这种课堂讨， 息的层 向传递 与反 ，会出现“ 杂的 ，教师 清 地估计学生“程，不 不躁， 善诱， 努力消除现状和教学的之的 距。4小结。应使数学生能完整地 述 练习答案，培听说能力。 ，逐步让学生阅读写作的一规律，提高读写能力。 展课堂讲座的基础上，教师 学生的阅读 达能力了指， 的 矢 言 意赅的讲。讲