教学语言运用方法指导

教学语言运用方法教师和语言教师的使命，是启迪人类智慧，传播人类文明；教师的职责，是“传道、 授业，解惑”，培养人才，继往开来。没有教师，人类就难以生存进步；没 有教师职业，社会就难以发展繁荣。因此，教师被誉为人类灵魂的工程师， 教师职业被誉为太阳底下最光辉、最高尚的职业。语言，是交流思想的工具，是知识信息的载体，它对教师职业尤为重要。 语言，是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是教师完成历史使 命、履行神圣职责的重要条件和基本手段。因此，教师的语言修养直接决定 着教学效果和教育质 ，直接 教育 业的成 。语言，有 语和 语 。语言 的 才和 的 文才， 。 ， 的传语文教育重 语 语，“，下”， 语教学和 ，因 使”教育 语言 发展， 语 明 。 教育， 言，人才 的 发； 言，质的 高； 就教师职业言，直接 教 学质 和教育 业的发展。没有 才的教师， 教育教学效果定是 的。， 的 学 师 “ 教和 的教授， 学 。 ，定和 的 心 读遍。 却无法的 教让人 以听懂。 堂上总是翻着和 的 ，东念段，西念段， 后半闭着眼睛， 像和尚念经似的咕噜起来，要抵抗 催眠术是很困难的。 的另 教 学的教授，的 义倒是 先 好的。上 的时候，总是拿着稿子 句话念 遍，要 家 坐着默 。上 的 实太闷，以 就有计 划地缺 ，准备缺 至于被取消学籍为止。” 教授都颇有学问，也 乏“师”， 很认真，但效果却很差。见，教学的成 ，并 取决于教师学问的”少， 语 实 起 着关键 用。”优秀教师， 的教学以 给学生留下“生难忘的美好印象，除丰富的知识 ，纯熟、优美的 语是重要原因。 ，上海特级教 师于漪的”学生都 “听于师的 ，简直是 艺术享。”魏 生 师的学生也 “魏 师 堂 都给 打开扇新的通向世界、通向的窗 。”些评价，均 以 明教师语言的 用和魅 。苏霍姆林斯基 谈 教师的养时指出 “教师的语言修养， 很 程 度上决定着学生的 堂上的脑 劳动的效率。”优秀的教师语言的魅 就 于它 够 教学过程 化深奥为浅 ，化 象为具体，化 为神 ， 发起学生学 的 ， 起学生的 和 知 。优秀的教师语言 以使教师对学生的育工 出 的艺术 ，生 的 ， 是 的 教和 命。义的教师语言 类 信 的 语；信 的 语；3. 语 眼神、手 、；4. 语 要指教具， 实、 像“。 教师语言的 类 成， 交用。 ，有 语才是教师语言的体。 为教师， 教育教学过程 ，使用最”、最有 效的是 语，因此 的教师语言要是指教师的职业 语。教师是 “ 开 的”，要 的教师， 要通 语，”要熟 和运用 语。深 、 和 语 教育教学过程 的地 、 ，是 高教师业 和教学质 的条 重要的 。教师语言的特 行业和职业使用的语言，教师语言有以下 基本特 。 教师为人师 。 学生来，教师是知识和智慧的化，的言行都是 以效法的。因此教师语言 具有 ，以 生语言的 效。教师语言的 要 方 的 义。先，教师 运用 家 法定的“ 通用的 通话”。 通 话是 家 重要的语言 。学 是 通话的 地， 教师 都成为 通话的 。 通话 成为教师的职业语言。 果 教 师会用方言语教学， 使 语 ，也 化语言。用方 话 ，用 通话语言 话，语、语法方 出问也是 的。 ， 师指着的地方 “学 ， 地 地方， 要 ， 。”的读 通话语 要 ，但使用 通话没有的语，因 就 是的教学语言。要用 通话教学，就要熟 通话 语 、和语法方 的知识和 ， 要 流、准的 通话。 的另 义是教师的语言 、 句方 要有 ， 避免用 当、语句 通、半截话、复义语、颠倒 语病。 ， 教师批评女学用“妇女学”语，下子 化师生的矛盾， 起 烈对抗。学生的 仿 很 ， 跟 师学 文化知识，也跟 师学 语言。教师语言，潜移默化下，学生也 化语言；反，教师 语言 ， 会 生消 的 效，使学生学 的语言尚 自知。另 ，有的语言才 要 的 思 、明白，有语言才 谈 语言美，才有 使语言的魅 上升 ”高的。科学 教师教的各门学科，都是科学知识。科学知识 用科学、的语言来 。教师 的概念、原理、 、结论，都 符 各门学科的 科学 要 ， 准、无 、完、周密。 向学生传播无用信息，” 传播 信息。学科的教学，都有各自 的知识领域和知识系。 ，符 “0”， 数学教师它 成数值，语文教师它 成拼 母，化学教师 它 成氧原子， 乐教师它 成休止符。各自有别， 糊 。授 的学科，就要使用 学科定的 术语、概念。 ， 用“橘子 皮”代替 药学的“陈皮”， 用“钱”代替经济学的“货币”。 克思 “本论，品” “货币”， “本”， “剩余价 值”，环扣环，步步深，用系 经济学术语揭 “本义社会经 济发展的。教师有准使用科学的专业术语，才 使学生学 有的 科学知识。 学教师 “花” ，本来要指着花， 后用科学的 语言阐释下 ， 师故弄玄虚，滥用启发 教学 师 你上是什 ？ 生 发。 师 发上 呢？ 生 是帽子。师 有些急躁帽子上 是什 ？ 生 恐惧，用手摸帽顶是 鼠咬的窟窿。众生哄堂 笑 教师以弄巧成拙，闹出笑话，也是因为语言和方法都 科学。 针对 教师语言的特 是针对 。教师 针对 的教育对象、教育和教育环境运用 的语言。是 的“因材施教”。有“因材施 教”，才 使教师的语言有的放矢，取实效。， 师教师对 愿登台 话的学采用 的动员和 励方 。对胆、借 “没准备” 愿上台的女学，教师 没有准备的情况下登台，是 自信；没有准备的情况下，敢于 对听众，是 伟 ； 没有准备的情况下 理想， 以理解； 没有准备的情况下， 很彩，难 贵。你愿 吗？ 对腼腆、扭捏、自认为“ 善辞令”的男学，教师 秀的人 靠辞令取胜，靠的是的真诚。 信你有般辞令” 打动 家的实际想法。对 、 出“ 好”的男生，教师 具有 虚美的人，往往对自 要 过高，但决 会让 家 。 你句并 至善至美但辞 的心话。结果学生都登台发言，有的 很 。 教师的成 就 于 够因人 ， 出针对。教师 教育教学过程 ，针对 的学生， 自 心 的和自 心差的，学 好的和学 差的， 向的和 向的， 的和 虚的，都 要 有针对 地采取 的语言方 ，以 理想的效果。教师的语言 要因人 ， 要因教材 ，因环境 ， 因时 化 总，要 教师语言的针对 。 励 励 也是教师语言的明 特 。教师语言的 对象是学生。学生 于成 时 ， 于” 别人 成 人。般 来， 自 心很 ，也特别 。 对 的谈话对象，教师 ， 的自 心，时时 励 上进。教师语言最 “ ”、“”、“”。传授知识时，要 “”、 “”类的；启发，要 “”、“”类的；指责 时，要 “真行”、“真 起”类的 ；批评 时，要 “没、“类的 言。教师对学生 以 励为， 时候都 学生，使是批评也要 励 。 教师别对 准备 的学生的谈话 智 的准备时 很”，你没有 太劳吗？ 过，你 好，有 学都 。你 都是 要的。你认为时 来 吗？ 你 别人都命地准备，人也 ，都时 够。你却“ 心 ”。你 想吗？的语言“”“ ”， 很 ， 生 反心理，谈 话时的和。的语言采用 问、商 的语， 和 ，使学 生 对自 的 重，并明 出“你 都是 的”， 学生的自 心、自信心 ，发 学 体荣誉的责 。 ， 的语言是符 教师语言的 励 原 的。教师当自 、自 、自 的 留给学生，自 起 、 和 励的 用。教师要” 心，” 心。教师的语言像“ ”、“ ”、“ ”。教育 教师的职责是教 育人，培养、智、体、美、劳 方 都 发展的 有新人和社会义的 ，教师的 动都着明的教育的， 为教师借以完成实职责的要手段的教师语言，当 也 “着 教育 。教师 开 学生 话时， 也 忘 自 是教师， 着对 学生进行言传教的重，要时时 “心 有人”，“ 有人”。教师语言的教育 特 先要 教师语言本要、文明、进步， 、级、反动。有些教师为 乐， 用些难登 堂的话语， 的笑，些 的 ，是当反对的。有些教师 学 生 发 ， 教师 堂上 励学生 弊，是社 会 逼 的，谁 实谁 亏。是很 责的，违背教育 原 。教师语言的教育 特 要 教师无论 教育语言、教学语言， 是 交际语言 都要 对学生进行思想品教育，“育”渗 语 言实践当 去。有 教师被聘 少 劳教 ， 刚进门就跌 跤，少 犯 笑，起哄。 教师 慌 忙登上 台 人生谁 跌跤，跌跤 要”，哪跌倒哪爬起。今 就来 “人生 社会” 问。 教师 发 件顺手拈教育过程 ，迅速组织彩 的教师语言， 良好的教育效果。 ， 学教师 教学生“打” 时，有学生 “是打人的打。” 师纠 “ 是 打人的 打，少先队员 打人吗？” 有 教师借谈打球对学生进行 进取神 的教育，效果也很好。些都是符 教育原 的优秀的教师语言 ，值 学 和借鉴。教师语言的教育 ， ， 文化知识教育、语言 教育、 育、美育”方 般指思想品教育。是就后 来谈 的。审美 教师的语言 当具有审美 ，有般人的语言”高的美学价值。特 是很重要的。 古人 “言无文，行 远。”语言是当有文采的，教师的语言尤 此。教师的语言美，仔细析起来， 方 是美， 是 美。美要 教师的语言思想深 ，富有理， 实 蓄， 具有令人豁 开朗的启迪 ； 美 要 教师 句和修辞上 出高超的艺术， 足于般的化语言，要锦上添花，努 具有“ 筑美，彩美和 乐美”。” 生巨 艺术魅 的教师语言 ， 都是富于审美 的。因为它美，以才动人。，上海特级教师于漪 、海滨仲夏夜、香山红叶、济南的冬组 景散文 时， 计 段 语 法 雕塑家罗丹 “美是 都有的，对于 的眼睛， 是缺少美， 是缺少发。” 生 自，美 是无 。当 ， 自 的美 于巧工的工艺美， 于绕梁日的 乐美，也 于 青 的人体美。 自 的美似 融 有的美，尤 是 伟 祖 的锦绣河山，真是美令人陶醉。 的地 ， 的季节，展出 美的 。今 要学组文情并茂，描 季景特 的散文，来 领略祖 自 的美景。段 语通过当的 句和 用、排、对照、夸张修辞手段， 富于理的美学思想和热 祖 自 的美好情怀，烘托渲染 美的 ， 教材的 。以 ，段话无论 是 都是美的。 无怪 她的学生要 ，听于 师的 是 艺术享。本 选的是否跟实际 ，教师语言 ，”都有着很高的审美价值。审美 是对教师语言的高要 。 教师都有义追 的高 ，但 故弄玄虚，故 卖弄。教师语言的修养教师语言的修养要有以下 方 。思想修养 语言是思想的直接体。思想决定语言。鲁迅先生 好，出来的是血，出来的是。很难 想，根本 热 教育工 的人，会教育学生热 教育 业， 出热情洋溢的忠诚人教育 业的话语 来。也很难 想，没有责 和时代”迫 、思想境界 的人， 会 出催人奋起、 人上进的 语言。劳 、特级教师魏 生 “ 道万，思想转 。”要 高教学 质 ， 先要 高学生的思想，是教学成 的经验总结。言为心声，要 高教师的语言 ，”先 高教师的思想境界。没有好的思想，发言 巧愈好，修辞 愈高，就越 成恶劣 。些被学生背地称为“巫 婆”、“瘟神”、“狱吏”的 师，恐怕”的 是缺乏语言巧， 是缺 乏 好的思想，颗 学生的心。因此，教师要 高自 的语言修养，先 高自 的思想修养。教师要 锤炼语言，先锤炼思想。要使语言闪光， 人胜，先使自 的思想迸 发火花，光彩照人。心理质修养教师要语言艺术， 有 好的心理质。 先，教师自 要 够沉着镇 ， 度， 。 果 教师当 话，心 ”张；学生 有 犯， ； 对 发 件， 手足无 ； 就 定 出彩的话语来。有心理质高的教师才 出语言 ， 出优 的教育教学成 。， 语文教师 上 语 ，发 上有张 条 师 谁 会 话？ 语 有什 ？有些话 也 起来。像“888” 数 ， 出花来吗？888 学生 教师过 条， 的 笑 向 转睛的学生， 后用 和 自信的语 道 很荣 来上 语 。888 是令人 奋的 。 “888”，像 科学 门急 的 门声；“888”，像 登人生 定的步声；“888”，像恶 的无情的声。 学好 语 ，来登上“ 台，传道、授业、解惑时，都 “888” 语 学生的 条，是，是验，也是 问对 ， 果教师慌 ， 会想出 言辞来扭转 师 此沉、自信，以好的 度和准、生动、优美的语言，学生热烈的声，很化 解学生 师的心理 。 教师都有 的心理养，但 的 心理养是要 锤炼的，往往是经历无数 才步 高的。，教师的心理质 善于”，自 的教育对象 学生的心理 。 “知 知， ”。 段的学生有着 的心理特 ， 学生 青少 生 发育的高 ，是语言 的 “ ”。 话，往往去 的真、质、流， 上成 人的周密、深 。 心话 好会 自 的“社会 象”， 于是 就 ，以自 的 。教师教 的学生时，就 的心理特 ，采用当的语言 ， 励 “于启” 敢于开 ， 步转 为善于 话。知识修养教师语言是各 知识信息的载体。”语言 底深 的教师，都 重 自 的知识修养， 深 的语言底 是来自 的知识。教师要 高语言修养， 要教学科的专业知识， 关 学科的专业知识。 着社会的发展， 的知识的人 远远 社会 的要。 为为代社会培养人才的教师，自 的知识要 “专”的下 向“ ”的方向发展。 智 的学 “ 认为人的知识结 有 下 是 的， 管颗颗闪光，但缺条 使它 成为体。 是 的，雕梁 、细 ，但靠 根“ ，经 起的 。 是 的，有 的基 ，有密的结 ，有 出的 。 知识结。”学生 对自 出 此 的要 ，教师” 无于今的时 代，无于 的学生，努 使自 的知识 。 ，才 迅速地 取、 、组 ，化为完美的、具有 的教 师语言。语言 修养 语言 要指发 用声 和修辞 。有丰富、深 的思想 缺少有的语言 也是 行的。因 ，语言 的修养是很重要的。 发 用声 要 息 、语 识、 、语 化、节理以 。 语是以语 为信息的质载体，因 科学的 、 和发声是最基本的 。要使声 、 ， 有良好、 定的息。有 于 高 语 的教师要 科学理论的指 下进行科学发声 运的， 。 准是教师语言的基本要 。要 高 准率，就 通话语 的基本理论知识，学会声母的基本发 ， 善于 和纠 方言 。 通过有针对 的“绕 令”进行。 的也很重要。 过 ， ，学生 生 ，教师也 劳。当 ，声 过也 行。经过， 听 ， 为好。语 化和节 理是 语言魅 的重要手段， 生 语和艺术 语的实践 、体会、品味，以轻重、慢、 扬顿挫的巧。要 心明，条理 晰，脉承，流通， 要 周密，情真， 象生动， 语的 也 少，要有 识 地进行，使 语自 体，帮有声语言思想 情 ”加 和生动 人。教师” ” 的 语修辞手段， 、双关、喻、夸张、 用、对、对偶、排都要运用自 ， 好 。就要 ”向优秀的 才 专家学 ，向 语 的人学 ，也要语 汲取营养。要 留心， 留心，像学 认真、 ，反复。教师语言的类教师语言按照 的准 以进行” 类。 ，按照思 过程， 为 语言和 语言；按照信 接， 为 语言和 语言； 按照 述 ， 为叙述 语言、 明 语言、论 语言、抒情语言 。按照语言环境和语言运用的的，教师语言为教学语言、教育 语言和交际语言。教学语言，指用于对学生进行专业知识教学的教师语言，般是 堂上用。教学语言，按照 教学过程 的 用和 方 ， 为 语、阐释语、 问语、 语和结语 。 语 授 教师 的 语。 语绍有关的背景材， 的， 情绪，总， 计好 语 动学生学 的 以帮对新知识的理解。 阐释语，也叫 授语，它要是对 知识的解释、析和阐发， 语言 以简明、准、条理 析为要。 问语也是教学 用的。好的 问语 以 启发学生思，使学生的学 动，并问 向纵深。 语也是 少的。教学过程 ，总会发生些 的情况， 学生诘 难、教学 、 。 发 件 ，迫、迅速组织语言，使问 妥善解决，是 教师当具备的 。 语 用 教学方 ， 实也 用 方 。结语是 文 完后的结束语 的话，好的结语会发人深思并给学生留下深 的印象。教学语言 体 为以上 5 的类 ，当 以有 的 法。教育语言，指要用于对学生进行思想品教育的教师语言。教育语言 ”运用 堂 ，也有 少是 堂上进行的。教育语言 为 、 疏 、 动、 扬和批评。 侧重摆 实、 道理的 教育， 般 为完和丰富。疏 侧重对疑难问的解答，特别是当学生 对 件、问想 通时，教师番话要使学生情通理顺，心悦诚 。 和疏 是既有区别有系的。 动，般是指教师为让学生 加 动 进行的动员 演 。 语言往往 情 越， 语优美， 励 。 扬语和批评语也是教师 用的语言。 扬 溢美和流于讽，批评 ” 艺术 ，定 学生的自 心。交际语言，特指教师 直接的教学、教育 动以 的 使用的 教师职业有关的语言。它的交际对象， 以是学生，也 以是家 、 、 领 以社会上的 人。教师交际语言， 以为家庭访问、工交谈、 思想劝勉、座谈发言、专对话、 演 、备稿演 、报幕串 8 类。 报幕串 指的是 人 诗歌朗诵会、演唱会节时使用的 语言。 类要顾思义 理解， 阐释。要 明的是， 的类是为编排和读 检索方，具有实用的 义。实际上，教学语言和教育语言 类 ， 语 疏 语类 都是难以很 的。 教学过程 也 插进对学生进行思想教 育的，疏 以认为是 。 管很难使类界截 明， 管 以有 的类方法，但 认为， 的类 是有道理的， 够帮读 理解和教师语言和很好地使用本 。教学语言的概念 用教学语言是指教师 知识、 传授给学生过程 使用的语言，它是 教师传递教学信息的媒体，是 专门行业的工 用语。教学语言 是教师 教学过程 发人的 ， 理教学 各 矛盾， 有效 地知识 信息传递给学生，使学生 教学环境 衡，最 度地 动学生学 的动 并 定程度上具有审美体验的语言 动。教学语言 教 育人的过程 ，具有 重要和难以估 的 用。有人 “没有教学语言的新艺术，就没有新人。”义上 ，它 是有道理的。因为教学语言是教学的最要手段。 管代化教学手段先进，但离开教学语言，就会筹莫展。苏霍姆林斯基 “教师高度的语 言修养， 的程度上决定着学生 堂上脑 劳动的效率。” 高教师 的语言艺术 是取教育成 的先决条件，优秀的教学语言会给人莫 的 愉悦 和美的享。教师的语言 是” ” 的，要有 堂 语， ； 语言， 文 ， 、批阅 业的批语； 语言，用 动 来 思想。 ， 堂 语是 堂教学语言 的要 。教学语言 是教师用 的语 、语义， 语法逻辑结 的 语言，对教材、问进行叙述、 明的行为方 。教师的 教学语言 ，是 学生学 的重要因， 学生学 ，启发学 生思 ，实教学方 具有重要 用。但是，教学语言的运用要 学 生的 、实验、笔 结 进行。教学语言的基本特 教学语言是语言人类交际工具 教育、教学领域 的具体运用， 是教师以选择最完善的语言为手段，培养人才的 。因此，教学语言除 具备般语言的共 质 ， 出 它语言的明 区别，有它自的 特 。教师是培养青少 代的崇高 业，被誉为人类灵魂的工程 师。特 出发，就要 教师无论是 堂上、 动 ， 是 思 想工 ， 教育、教学过程 ，都用最完善的语言去启迪、 染学生的心灵世界，用最完善的语言去开拓学生的野，是对教师 语言的总要 。另方 ，学生 时 都 密 地 着教师的举动、 言行。加宁对此 过 象的喻 “教师 仿佛都蹲 镜子 ， 有 双细的、富于 的、善于窥伺出教师优 和缺 的孩子 眼睛， 地盯着。世界上没有 人 的监督，也没有 人 对 轻的心灵加以 此深远的 。”因此， 为教师， 它 职业的人都要肃认真，使自 的语言 美 善，有利于学生的心和 智 发展。 于教师职业的些特 ，决定语言的基本特 。1教育 教师的职业决定的言行都 对学生施加着 和 用。因此， 教师 有 识地 语言的教育 用。教师语言教育 用的发教师 人的威信有直接的系，也社会、家 对教师的 度有密 的关系。对教 师来 要 以下 方 具有高尚的道品质，为人师 古今 的教育家都 出教师 有崇高的品质， 以 ，为人师 。 古代教育家孔子指出 “ ， 令 行； ，虽令 以教师要培养学生的优良品质， 先自 要 言行、 ，兢兢业业、克 奉 、无私无畏、诚 实勇敢。无数 实证明，教师 以 ，威信就高，教育效果就好。反， 就没有威信，效果就差。 有教师 “湖 的鱼 ”，棍子插 鱼群 时棍子都 倒。” 想， 密度的鱼群 时 地 生 吗？ 教师 话要实 是， 无夸张，” 知佯为知。语言 要辩证，防止 对化 对学生进行辩证义教育是理科教 学的重要。世界上的 类繁”、 万化， 解它 的共 和的时候， 要 ”特殊和 ， 概 论。 ，“玉 子的结 是 子叶植 子结 的代 ”，就会没有胚乳的 子 叶 子排斥 ； “细菌以 养方 进行营养”，就会光 细菌和化 成细菌排斥 细菌 ； 生 促进细胞生 ，就 “生 浓度下促进细胞生 ， 高浓度下往往细胞生 ”， 就”加 和 。2学科 教学语言传递的是学科的教学信息， 运用本学科的专门用语术语来进行。因为专业术语是定学科的共语，运用它 进行 教学， 就懂有利于交流。否， 但语言 密，甚至 出 。 学科都 自 的发展过程 的知识材，并 此基 上总结 出自 的理论、畴系 ，并通过它 成的理论体系来揭 客 。各 学科的特有概念、畴，就是专业术语。教师 堂上 传授学科专业知识， 使用学科的专业术语，般 用生 用语来代 替。因此，要 地使用 术语各学科的 术语都有 的涵和 延，运 用 当就会 起科学 。 ，血液循环 有关动脉、 脉、动脉血、 脉血术语的运用。教材 指出 “动脉是血液 体各 去的血管”，“ 脉是血液各 心脏的血管”、“动脉血 是血红 白 氧结 后 成的富 氧、 红的血”、“ 脉血是血红 白 氧离后 成的缺少氧、 红的血”。因此，就 动脉 流动的是动脉血， 脉流动的是 脉血，动脉血 成是新 的血， 脉血是脏血。 果出 ，就会 学生对 循环和体循环 义的 理解。 理好通语言 学科术语的关系有时为使 解生动有 ，要采用 通的语言。但是 语言 是优美的， 学科 的语言。 介绍解 方法时的 语言 的方法。A. 要解 的是 ，也就是通 的“ ”。 它 后，放 解 上， 向上，用 定 ， 后进行解 。解 时， 手拿 子， 手拿解 ，起皮 。B. 要解 的是 ，先要它 ， 后放 子，让它 ，用 针 它的 后 ， 后它 开。 的时候， 手拿 手， 手拿 子，的下开 。A 称 科学称结 起来， 地运用专业术语，有利于对学生语言 的培养。 B 通化 成化是 取的， 去学科教学的特 。3科学 科学的语言是使教学科学准的重要 证。 教学 要 以 下 方 用语准，语句 逻辑 用 准， 语 当，语言就会去准 。 ，有的教师 “要学 深思下，就会明白它的 义。”句话就是语和 心 当，因为“ ”和“深思”是 矛盾的， 果“深思”成“想”就准。逻辑 要 是指教师的语言 要符 客 ，符 思 ，并起 培养学生逻辑思 的 用。就是 学科都运用思 的 概念、 、 理来思和 自 的 对象，运用着般的此，教师就 本学科的 逻辑通过语言 出来。喻当， 教学 科 座是 的。 科 座 除语 言要通懂 ， 运用 的喻和 人化的手法，植、动些 生命 以人 。 ， 血液 白细胞的 用时，白细胞 祖 的 ，当人时，白细胞渗过细血管 进 组织液 去消的细菌，真好是当 “、 “、人人上 ”。 教学是要使学生学 科学的基 知识，对于喻的使用 当， 有 人 、的论 ，对自 界些来似 神的象要出科学的 解释。的论是指对些动植的行为 心的解释。 生教学 ， “家是为 够消化具有很 的 ”，“植为 阳光， 以它向光生 ”。4简明 教学语言的简明 是 教育、教学的特殊决定的。教师的语言 简明， 给学生 教学信息来 的困难。教学语言的简明 也是 特定的环境和 方 决定的。节 时 有， 有的时 要 ”的知识传递给学生，语言的 要简明要。另 ，教学语言是 学生的听，转 ， 的语言会使学生 重 ， 学 的情 绪。 ”台发 过 的评论 语言 使人难以理解和 ， 无 ” 播上 谈话 解以 为， 关键的 要超过。当 是 以，因为 堂 它” 动， 味着 解时要 简明 。简明 时，要 理好化繁为简 科学 的关系。 学生的 和知识基 ，对科学 的要 ，有些 以简化，但是 有 。 ，关于植界、动界各类群的演化关系，很复， 学 也很”， 要 学生细地解，教科 上也是 地采用 简化的系。但指出植是演化的，古代类 植 演化成为子植， 子植进步演化成为被子植 。有的教师 教学时却 “植 菌类 类 子植 被子植的进化过程 ”。 简化是 的， 科学的。 动 学的教学 也有类似情况， 有的教师 “ 学过原生动 ， 化 乳动家的过程 ”。难道 家有 直接的演化关系吗？ 是 科学的。5启发 教学语言的启发 ，是指教师的语言对学生 起 动自 和 的 用。教师的语言是否具有启发 ， 义上来 ，就是的语言 是否 动学生的心 ，是否对学生 生 励 用， 培养人材的 的。启发 有重 义，启发学生对学 的 义的认识， 发 的学 、热情和 知 ；启发学生想、想象、析、对、演；启 发学生的情 和审美情 。启发学生思 的方法很”， 理论系实际、生动的语言描述、 地 运用直 教学手段。 情境“矛盾” 为 好的方法。 有关家门特 的 解 教师 “家的门是 质和质组成。质 ， ；质特别， ，要 的 。家的门 的质 ，后 质 ，以后 的 些， ，门成 。此 ，的基 闭， “生生 ，以家经 咬的门 也 会 。”教师的 解是 “ 生 经 ， 的东西经 动 的东西 就会 ； 的东西经 被 ，它的 度 吗？ 会 的， 成越来越 。 家门的情况，是很 特的。它的 门 ，经 咬的但是，门 ，反 ” ； ， 经 原来的 度。为什 会有 的反 象呢？下 就 来它的门的 ”、 教师对教学的 述都是 的。但的语言给人以 无味的 ，好象 答 ， 出对学生有 启发 。 的语言 但生 动有 ， 心编“矛盾情节”， 学生的 ，启发 去 思 。6 接 教学语言是传递教学信息的工具，要使 的效果，用的语言 为学生接。 先要 语言的 ，声 过、 、 节 ，都要 学生对信息的接 ；声 过高、语太重，也 会 好的效果。因此，教学语言当声的高要 度，节 慢要 理；既 要用 的语言无 情地去 授重 有 的问，也 要用 的言 去 授些本来无 的 实。 ，是要解学生的语言，会运用学 生的语言。 ， 仿学生的语言是 够的，教师 要 学生 听懂的话， 语言运用上要学生高筹。有 ，学生的语言 教师的下才会迅速发展。另 ，就是要 教师的语言要跟学生当时的思 系起来，跟学生的接 。因此，就要 教师的教学语言 是 差地背诵 义， 是 准备的基 上， 按计划 解， 学生的反，生的 情上“ ”。发学生有难于理解的问， 时选 学 生懂的 句，叙述的结 进行 明，直 学生理解为止。教学语言的类教学语言 有 语， 问语，阐释语， 语和结语。下 别加以 要介绍。1. 语 用于 的起 和问的开。节 开 白的重要 是 言 喻的。有人 上 ，就要 学生的 ， 是很有道理的。 语的基本是 发学生学 的 和 ，使 对 要学的 生好 ， 进定的教学道，揭 本节 的教学 。使用 语要巧 人胜的开，防止 “”， 无 。 上海的于漪 师 时，是 使用 语的 ，眼 就仿佛展出阳光明 ，东 ， 下的 美 景 ， 就会 有无的生机，有无的 ，以古往 今来，很”诗人就 经用彩笔来描 美 的景。段话有情有景， 声 。使 冬，学生也会 融融，眼 生机，起 学 的 烈 。语有故 、 发 、 念 ， 级学 用 。2. 问语 是教师以发问的 开发学生的智 ， 起学生进行思 动 使用的语言。 问是 教学手段，它 教学 有很重要的 用。 问是深的 ，是 发的 信，是的机。 问效果的好，往往成 为堂 成 的关键。 问语 先问要 ，的要明。 问要使学生下子就 听懂，知道 答。 些 疑问问。教师要定好问的、 深度和 度，并组织好语言， 后才 发问。要 问的顺。 问时，自 要 有 ，先问什 ，后问什 ， 有条理地进行。 问般 浅深， 学生才 顺着 师的 思深的 答。问要 ，使学生 和的信息交流 。问要有启发 ，要 促使学生思。 要问简 的对、 对，好、 好。教师向学生传授知识和 时进行叙述并解释的语言。它 是使用 率最高、运用最 泛的教学语言， 节 要很”地使用 它。要 新的知识和学生 明白的问传授给教学对象， 好阐释的 话是重要的。既要概念原理知识 的东西解释 ，要 的方 法、要领传授好。阐释语要 、明、准、流， 要 针对学生特 ， 通、生动、 泼，有 味 、启发 ，使学生学 是 乐， 是 。4. 语 是 教育机智的 。它是根据学生接 灵 的语言。 堂教学 ，师生双方动， 于 ，往往会出 些 想 的情况，就要 教师 地发问， 万化的 ，灵 地、时地用 语来驾双 堂教学。 语要 教师有 的思 于顺着学生 问的 ，找出症结 。要 重学生，因 利 ， 用 龙 睛的话语使学生幡 醒。 此时，教师 有 神，言语 要和 。 因困窘 味指责学生。语 总结语和结语。它 以是堂 的，也 以是问的结语。结语的 用 于让学生当堂消化、理解、巩 化新学的知识， 并帮 理 思地 认识。结语要 语言简 洁、明、 晰，起 纲挈领的 用。 蛇，最好 人寻味的结语，给人以悠远绵 的 。要防止 简 重复，语言 乏味 无新 。结语 用的有总 、 评 、歌谣 、 。教学语言的 成要1语 语 是语言的基本结 ，” 有 义 节信 的组 成的语言，才使 信息 以声 的 发出和传递。因此，语 是信息的载体 和符 。 教学 对语 的基本要 是发 准、， 晰、用 通话。 话 混 ，”数是没有 通话要领的缘故。是发 的重要环，有通过 才 传情 。要想使 准、 晰、圆润、流，就 努 锻炼自 的发 器官 唇、舌，使 发 。上下颌关节的运动，使 腔 开 ，增加的 ， 动的运动和舌的 动， 证 节的准 成。为使 晰 圆润，要 舌的 动幅度日 语发 时要 ，因此 当打开 关。 舌 发 是 动最 、 最 的器官， 通话有 节 ，除发唇的 b、p、m、f 以 ， 都要靠舌的 动，舌的弹动 声母 就会发 晰准。唇是 的出 ，对 的质 有明 的 。 ，发 时唇向 出，会使 ，给人以沉闷的 ； 果 当唇 拢使唇依，声 就会明朗”。为使声 ， 加 唇的 撮 ， 果唇的 撮 弱，就使声 发散， 晰。唇 通话的 发 具有特殊 义。时 要 ，唇、舌 发 是 体， 互协才 完成准、 晰发 的。2语 语是指 话时声 的高，声的升降扬顿挫的 化，是增 语言生动 、体语言情 的要因。但语的运用定要的 出发，自 度才 起 有的 用。语的扬顿挫和声 的高 教学 具有重要的 用。 沉的 语使教室空沉闷，学生 起神，信息接率；声 过 ， 使学生情绪烦 的方法是， 解重 、难 和问的承转 ， 叙述概念、定义、 、定理 ， 话要慢些，语要高些，以 起 学生的 并有思、笔的时 。时要 声高对关键 的 用。语的情 是 语言的扬顿挫 生的，是教师对教学体验的自流露， 是生的 加成份，也 是增加 叹 效的。情 的自 流露会使 “ 语皆有味，浅语皆有” 王 安人 语，使学生 喜欢听并 舞。教师的语言 果没有真情实 ， 上兜圈子，就 会降语言的 ，也会倒学生的胃 。3节 节 是教学成 的要，要 语言、时 。 语言节 是指语高、慢的 化。 ， 重要的地方 高声放慢速度； 乐的地方自 地露出 笑； 愤怒的地方 出 的情绪； 悲的地方声 沉。 语高、速度慢交迭伴 着情 绪的起伏，就 成 节 ，直接 着学生的情绪和接 信息的效率。节 是指要 的 。开要醒人 ，下子 学 情境， 起 和 ； 论述要善于 化，使学生的有 和无 有节 地交替转 ；结要有余味， 起继续学 新知识的渴 。时 节 是指要 理地 时 。师院 的实 生很好地时 节 ，出 松后”后松的象。因此， 熟悉自 的 稿，对 问 占”少时 要 心 有数。4速度 语言的速度是指 话的慢。 慢是否科学 理，对教学效果的好有直接的 。 日 生 ， 人 话的速度是各 的。但是教学语言是门专门的工 语言， 用日 惯的语言速度去 ， 堂教学 自的 ， 教学有关的”因的 ， 有 。” 、 ”解 的速度为 250 至 300 ， 堂教学的语言速度 要慢些， 以 200 至 250 为宜。学生接的语言信息， 先是通过 官进 脑的“ 时储存器”， 经过选择进行反馈，“ 储存器”， 经过选择加工， 进“永 储存器”，于是 成 。 信息 的过程 ，信息 “ 时储存器” 留的时 为 68 ， “ 储存器” 20 。信息传递过程明 地 ， 教学语言的速度是否 理，对学生的学 效果有重要的 。发 信息的 率太高，会使学生 脑对 取的信息 理 迭， 会 成信息的遗漏、 ， 信息 理的障碍。 果信息发 太慢，跟 上学生 脑 理的 速度， 会浪费”时 ， 会 学生的 涣散。因此，语言速度 过会 生 良 。5 度 度是指声 的高，实际上是 度、 度、高度的总 。 堂上教师声 的高、 、弱， 对教学效果有 ， 教师 学生心 的 象。 度 理是理想教学语言的重要条件。堂教学是传授知识、交流思想的 动。为 高教学效果， 努 寻 教学语言的 理 度，也就是使教师语言的 高、 、 和 最 当的程度。具体的准是使坐 的学生都 毫 地 听 教师 的 句话、发出的 节，并 舒 。 果 理的 度，就会妨碍信息的传递， 学 效果。6 语言是语 、语义结 的符 系， 是系 最基本的 成 ， 没有 就没有语言。因此，修辞 教学语言 就 重要。修辞是使 语言 准、 明、生动、体的手段， 堂教学语言 ，对 的要 是、准、生动。用 但 够 地 信息， 为学生出典。 果 ，语病出，就会 教学效果。 地使用专业 是用 的重要方 。有些教