混合学习在技术类学科课堂教学中的实践

混合学习在技术类学科课堂教学中的实践摘要本文基于混合学习、媒体选择定律和媒体教学效益的心理学观点等相关理论，探讨混合学习在中学技术类学科的教学实践的有关问题。对数字化学习资源在技术类学科的课堂教学中的应用效果进行研究。而对其应用效果的阐述主要涉及学习者的知识、技能和情感这三个方面目标。本文旨在，剖析影响这一应用效果的各方面因素问题，并证明混合学习对学习者在技术类学科学习中实现知识、技能以及情感方面的学习目标有积极的影响。关键词混合学习（BLENDINGLEARNING）；数字化学习资源；技术类学科；课堂教学；应用效果一、问题的由来当今技术的发展、教学的实际，使得信息技术与学科课程整合的关注视角，从侧重学习的环境、资源和方式这三要素的数字化表现模式的ELEARNING，逐步转向对建构主义理论的反思和对“信息技术教育应用”认识的深化的BLENDINGLEARNING。可见，BLENDINGLEARNING是一种以ELEARNING为基础，更为理性，更加符合实际应用的，发展了的数字化学习方式。本文运用BLENDINGLEARNING的理论设计教学活动，将数字化学习资源应用在中学技术类学科（信息技术和通用技术）的实际课堂教学中，对如何应用以及哪些教学设计因素将对教学效果产生影响等相关问题，进行阐述。二、理论支撑（一）BLENDINGLEARNING在李克东和赵建华的混合学习的原理与应用模式一文中，对BLENDINGLEARNING阐述如下（1）其目前被广泛接受的应用模式主要包括PURNIMAVALIATHAN提出的技能驱动型模式、态度驱动型模式、能力驱动型模式以及BARNUM和PAARMANN（2002）模式。（2）其基本原理在于其过程强调教师主导作用与学生主体地位的结合；其研究的本质是对信息传递通道的研究；其关键是对媒体的选择与组合。BLENDINGLEARNING的设计过程主要包含四个基本环节识别与定义学习需求；根据学习者的特征，制定学习计划和测量策略；根据实施混合学习的设施（环境），确定开发或选择学习内容；执行计划，跟踪过程并对结果进行测量。1而在与技术类学科课堂教学整合的实践中关键的是怎样提高BLENDINGLEARNING有效性，其策略在于保证教学过程的适度结构化；明确不同学习方式的分工；为学习者提供反思的时间与框架；重视面授学习的机会。2正因为BLENDINGLEARNING是对ELEARNING的发展，自然继承了数字化的学习环境、学习资源和学习方式这三个基本要素。其中，数字化学习资源是唯一能完全由任课教师来进行操作、控制的要素。而数字化学习资源是怎样对学习者获取知识起作用，如何使学习者通过数字化学习资源的应用建构学习，达到学习目标，其作用机理如图1所示。图1数字化学习资源的作用机理3更重要的是，对于技术类学科而言，运用数字化学习资源，不仅是教学设计的一个环节，而且学习者对数字化资源的操作和交互，经常就是学习任务本身。因此，对于数字化学习资源的选择、设计，就成为了运用BLENDINGLEARNING设计技术类学科的课堂教学的关键所在。（二）施兰姆（WSCHRAMM）的媒体选择定律美国著名传播学家施兰姆（WSCHRAMM，1954）曾提出媒体选择定律，用来解析影响人类选择接触或使用媒体的行为的依据，定律可用方程式表达为预期选择概率可能得到的报酬/需要付出的代价；4这里“需要付出的代价”包括制作媒体所需要的费用（设备损耗、材料费用、人员开支等）以及所付出的努力程度（难易程度、花费时间等），统称为成本。“可能得到的报酬”是指能完成教学目标的程度，即学生通过媒体能获得多少新的知识，是否获得能力培养的效果等因素。公式表示，需要付出的代价越小，而可能得到的报酬越大，则媒体的预期选择的概率也就越高。5因此，教师在教学实践中选择所需的数字化学习资源时，要注意考虑降低所选择的媒体类型其潜在的媒体成本；同时，在教学活动设计中也注意通过设计、组织适合的教学活动来提高学生的学习效果；进而提高数字化学习资源的预期选择率。（三）媒体教学效益的心理学观点从心理学的观点来看，人类的学习是通过眼、耳、鼻、口和身五种感官去感知而获取知识的，而人类通过视觉获取知识的比率最高，占83，听觉占11，这两者加起来就占了94。6视觉刺激与听觉刺激同时作用于人的眼、耳等器官时，人的中枢神经系统接受两种不同感官通道的信息，对其整合分析，做出反应；视听结合比任何一种单一通道获取信息都更为有效、准确，它的心理效应具有112的优势。针对同一学习内容，进行不同刺激方式下相同时间内学习效率的测验，测验效果如表1所示。表1学习效率测验效果表73小时后3天后视觉6015听觉7040视听结合9075而且，吉布森（GIBSON）通过实验研究发现，当来自视觉和触觉两种感觉通道的信息发生冲突和矛盾时，人类更相信视觉，这说明视觉对人类来说是占优势的感觉形式，听觉次之。8因此，数字化学习资源应用到中学技术类学科的课堂教学中，对教学效果的优化有着重要的实践意义。另外，教师形象和声音的呈现，可以有效增强学生对课程的认同感，激发学习动机，拉近学生与教师的心理距离；而教师与学生可以随时实现情感的交流，教师与学生目光接触的暗示教育作用也是不容忽视的；这些方面正是传统教育形式最大的优点之一。而将数字化学习资源应用到传统教育的核心课堂教学中，就是将课堂教学所引起的学生潜在关注，及其对学生产生的无形的学习约束，同数字化学习资源的优势相融合，以期由此，引起学生与知识的共鸣，产生较好的学习效果。综合以上阐述，以ELEARNING为支撑的应用其特点在于。而升华为以BLENDINGLEARNING为支撑的应用，其兼有ELEARNING突出对媒体本身的应用设计，即设计包括媒体环境、资源和使用方法的同时，还注重将数字化学习资源作为教学系统的一个要素，来思考如何将其更好地融入教学。结合媒体选择定律和媒体教学效益的心理学观点，选择、组织合适的数字化学习资源，并全面考虑教学中的各个因素而进行教学活动的设计，可达到良好的教学效果。三、教学实践（一）教学环境和流程技术类学科的教学环境为多媒体教室或网络教室。教师课前利用从INTERNET上搜索、选择获得的数字化学习资源，将其进行教学活动设计和媒体组织编排。然后将整理好的数字化学习资源存放在多媒体计算机上以便教学时使用。教学活动开展时，由教师操作多媒体计算机，控制数字化学习资源的播放，其视、音频信号通过投影仪、音响系统或局域网时间效率形式络教学管理平台向学生呈现。期间，教师也同时伴有配合实物投影机进行的常规讲授。由此，教学系统信息传播表示，如图2所示。图2教学系统信息传播示意图下图中以虚点框包围的部分为整个教学系统，虚线框包围的部分为教学环境，而点线框包围的部分为本文研究的核心部分。图中信息流向呈曲线的部分，表示对信息的接收情况存在不稳定因素，因此在课堂教学的过程中要注意控制这一部分的情况。而控制的办法为实施有效的随堂生管措施，或制造师生、生生间的互动机会，或布置随堂任务，以保证课堂上教学活动的顺利开展。在此，以通用技术的常态理论课堂教学为例，对将数字化学习资源应用在课堂教学活动中的具体流程表述，如图3所示。图3教学活动流程图（二）教学效果和反馈在知识、技能目标的实现上，数字化学习资源在课堂教学中的应用对学习的知识掌握和技能发展有促进作用，尤其是对后进生的学习帮助特别突出。其具体表现在在对衡量知识掌握情况的随堂检查的统计评价中发现，原本处于中、下游的学生对本节知识点有了较明显的提高。在对衡量技能发展的分组操作活动报告的质性评价中发现，后进生的活动报告的完成质量有了明显的提高，他们活动报告表现出较高的准确性、详尽性和创新性。另外，在课堂上的师生互动时，学生表现出较高的积极性。在老师讲解知识点时，学生会有更深刻的体会和更多的联想，并且学生能够由联想而主动地提出问题。在情感目标的实现上，数字化学习资源以其生动的多种媒体形式，以实现创设情景，模拟或放大微观形态，再现真实景象或引发话题思考等目的，使学习者在情感上对这一教学应用持正面、肯定的态度，认为其增强了自己对学习的兴趣、积极性和主动性。由此，可反思知识、技能目标实现中的情感根源也是如此特别是那些对传统教学的接受感到困难的后进生，往往会对学科产生恐惧、消极，甚至是放弃的心态。而数字化学习资源则能很好地化解这类负面心态，它以其新颖、生动的表现形式使后进生对学习产生兴趣，激发了学习积极性和主动性。并且以其巧妙的结构安排，使后进生发现更容易的接受思路，进而以较为有效的学习方法来学习。另外，数字化学习资源本身的音画质量，教师对数字化学习资源的熟悉程度、对播放速度的控制程度、对教学活动的设计以及教师对数字化学习资源的制作和二次整合、加工的能力也从很大程度上影响其最终应用效果。综上所述，在进行传统课堂教学的同时，将数字化学习资源应用到技术类学科的课堂，辅助教师的教学，对学生学习目标（知识、技能、情感目标）的实现有积极影响和促进作用。参考文献1PURNIMAVALIATHANBLENDEDLEARNINGMODELSDB/OLWWWLEARNINGCIRCUITSORG/2002/,20022张志祯，齐文鑫提高混合学习有效性的策略J中国远程教育，2007，（4）31333石巧珍，韩陈冲数字化学习资源的时空特点及作用机理J现代教育技术，2007，（2）30324WSCHRAMMPROCESSANDEFFECTSOFMASSCOMMUNICATIONZ，1919545李克东，赵建华混合学习的原理与应用模式J电化教育研究，2004，（7）166李振亭多媒体课件设计理