布鲁纳认知结构学习理论.ppt

1、布鲁纳认知结构学习理论,布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。主要著作有:教育过程(1960)、论认知(1962)、教学论探讨(1966)、教育的适合性(1971)等。 行为主义：刺激反应联结的形成或行为习惯的加强或改变 认知主义：学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。,认知生长和表征理论,类别及其编码系统,教学应用,认知生长和表征理论,人类智力功能的发展，从婴儿期到可能达到的完美状态，是通过一系列使用头脑的技术性进步形成的。 布鲁纳十分重视生长的问题，他常常把智慧生长与认知生长作为同义语，把他们

2、看作是形成表征系统的过程。他认为，智慧生长的主要目的，是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。 表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段。 动作性表征（又称表演式再现表象）映象性表征（又称肖像式再现表象） 符号性表征（又称象征性再现表象）,幻灯片 3,类别及其编码系统,人类在适应环境时，是“分别对待各种相同的事物，对周围的各种物体、事件和人物进行分类，并根据这一类别的成员关系而不是它们的独特性对它们作出反应”。 这意味着，人们是根据类别或分类系统来与环境相互作用的，或者是借助已有的类别来处理外来信息，或者

3、是由外来信息形成新的类别。 人们如果要超越直接的感觉材料，那么，所涉及的不仅仅是把感觉输入归入某一类别，并根据这一类别进行推理，而且，还要根据其他相关的类别作出推理，这些相关的类别就构成了编码系统，所谓编码系统，就是“一组相互关联的、非具体性的类别”。 编码系统的一个重要特征，是对相关的类别作出有层次结构的安排，较高级的类别比较一般些，较低级的类别比较具体些,幻灯片 3,教学目标,发展学生智力是教学的主要目标 在教育过程中指出，我们必须强调教育的质量和理论的目标，也就是说，教育不仅要培养成绩优异的学生，还要帮助学生获得最好的理智发展 教育主要是“培养学生的操作技能、观察技能、想象技能以及符号运

4、演技能”。具体地说就是，鼓励学生发现自己猜想的价值和可修正性，以实现试图得出假设的激活效应；培养学生运用心智解决问题能力的信心；培养学生的自我促进；培养学生“经济地运用心智”；培养理智的诚实。 教学的目的就是要帮助和形成学生智慧和认知的发展,教学理论的出发点知识结构论,呼吁教材的改革，主张强调学科的基本结构和学科的基础知识 他认为过去的教材旨在适应近代社会文化的多样性、复杂性，只注重知识数量的传授，使教材的分量日益增加。 在知识和信息迅猛增长的今天，只注重知识和数量的传授已遭遇严重挑战，注重教材质量的提高，注重学生智力培养的教学应该成为时代的需要。 学习知识的结构是学习事物是怎样相互联系的，以

5、整体的眼光看待、理解事物。 认为注重知识基本结构、原理、概念的教学具有以下作用： 学社知道了一门学科的基本结构和它的逻辑组织，就能理解这门学科 学生了解学科的基本概念和基本原理，就有助于把学习内容迁移到其他情境中去 教材组织成一定的结构形式，有助于学生记忆具体细节的知识 给予学生适当的学习经验和对结构的适合的陈述，即使是年幼儿童也能学习到高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距,教学应用教学的基本原则,教学理论应考虑：学生的本性、知识的本质、知识获得过程的性质 基于教育工作者的任务把知识转化为一种适应正在发展着的学生的某种心智形式，提出四条原则： 动机原则 结构原则 序列原则 强化原则

6、,发现式教学方法,原因： 学习包括三个过程：习得、转换和评价。 学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。 教师的角色在于塑造可以让学生自己学习的情境，而不是提供预先准备齐全的知识。 特征： 强调学习过程 强调直觉思维 强调内在动机 强调信息提取,局限性,1布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和原理的学习，并且对人工概念的形成做了比较严格的实验研究。但是，布鲁纳却没有从事原理学习的实验研究；直至今日，原理学习的实验研究仍然是一片空白。这不能不说是一项缺憾的事情。 2布鲁纳提出编码系统可以产生出新的创造性信息，这是符合实际的。但是，对新信息产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究。这使得我们对学生创造件的培养仍然是无所适从，成为可信而不知如何使之然的