《落花生》教学反思

1、落花生教学反思课文着重 讲了一家人 过花生收获节的情况，真 实地记录了作者小 时候的一次家庭活 动和所受到的教育。下面由小 编为您整理出的落花生教学反思，一起来看看吧。落花生一篇叙事散文，全文围绕 “种花生 收花生 吃花生 议花生 ”来写，真实地记录了作者小 时候的一次家庭活 动和所受到的教育。 课文着重 讲了一家人 过花生收获节的状况，透 过谈论 花生的好 处，借物 喻人，揭示了我 们要学习花生不 图虚名、默默奉献的品格。 说明人要做有用的人，不要做只 讲体面而 对别人没有好 处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价 值观。在教学中，我注重了以下几方面。在课堂教学中，当学生明

2、确 课文围绕 落花生 讲了“种花生、收花生、吃花生、 议花生 ” 这几部分 资料后，提出一个 问题：这几个部分 资料中你最喜 欢读哪个部分， 为什么 ?让学生自选资料，学 习体会，学生 兴趣盎然，精彩 纷呈。并在无拘无束的自学中个性得到了 发展，而透 过学生的 发言，我明白多数学生喜 欢读“议花生 ”这一部分，而 这一部分恰好又是文章的重点、 难点之所在。 这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增 强了学生学 习的主动性和用心性，提高了学 习效果。本课语言优美，感情真 挚，含义深刻对学生极有教育好 处。我在 设计时 做到以 读为本，让学生透 过各种形式的 读等，去体味文章的 语言

3、，去感受 蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求到达了事半功倍的 满意效果，从而加深学生 对课文的感悟潜力，使学生 获得情感的体 验。落花生一 课中的 “人要做有用的人，不要做只 讲体面而对别人没有好 处的人。 ”是全文的点睛之笔，体会了 这句话的资料，也就弄清了作者的写作意 图。教学中我 紧紧围绕这句话引导学生展开 讨论，什么 样的人是有用的人， 讲体面是什么意思，并 让学生 联系周围生活实际谈谈 ，在我 们身边有没有像花生一 样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教 师、医生等都是具有花生品格的人。学生说的有理有据，在 这一环节学生的情感再次得到了升华。总之，在 语文教学中教 师要努力 创设和谐、融洽

4、、 欢快的人文氛 围，应善于营造民主、平等、 宽松、自由的 课堂氛围和学习环境，让学生个性得以充分 张扬，让人文精神在 语文教学中得以渗透。落花生一 课讲完了，留 给我的反思 颇多。我认为语 文阅读教学只是示例教学。课堂上对课文资料的处理不要面面俱到，要抓住重点句子，引 导学生加深理解， 让学生学得充分，学得深刻。就如落花生 这篇课文，我认为教师应抓住父亲所说的这几句话，作为学习该文的突破口，深入理解 课文资料。教师要善于 质疑，设置悬念，让学生多角度，多方位地去思考和解决 问题，才能培养学生求异性思 维。这篇文章的写作特点是借物 喻人，教 师可设置几个 问题让 学生回答。作者借助落花生比喻哪

5、一类人也就是在我 们的生活中哪一 类人具备着落花生的 这种精神。同 时，新 课程理念提到的关于教学 资料的价 值取向问题。我 认为落花生 这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我 们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或者 说它是主体精神的某种体 现。落花生没有努力去炫耀自我，而是默默地生 长，在地下 结果。炫耀自我是一种自我欲望的满足，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果在生 长的同时由于其 颜色，芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自我，在生 长和死亡的 过程中满足了自我的欲望。但它 毕竟还是有果 实的。那些只炫耀自我，只 满足自我，没有果 实，丝毫不贡献的主儿，大概 许地山连提也不愿提到它 们。

6、也许，落花生的默默奉献并没有要以此 贬低别的什么，甚至由此引起 纷争，斗争，它也 许只要我 们品尝它，而不要我们去拿它跟 别的植物比 较。所以我 们如果把 这种奉献 扩展到人 际关系的斗争，社会的 贡献，甚至到增加 许多道德， 伦理的资料进去，那就 违背了作者的原意。落花生没有要我 们把它的哲学当作工具，而只是 讲了一种人生的好 处，传达一种极高尚的价 值观，而这种价值观又是那么一种极普遍的植物 -花生，那么一 块极普通的 闲地，普通的父 亲母亲，普通的故事所 产生出来的。一切都是那么通俗。课文重点是在深入理解文章说的几句 话上由落花生的特点进而阐明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益

7、于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。文章否定的是那种 外表好看，而没有实用的东西 。这 种 东西 只会炫耀自我， 哗众取宠，而无真才实学，外表好看心灵却不美，对别人，对社会没有好 处，甚至有害，那 绝不是美的，有价值的东西。我认为在学习该篇课文时，就应用心倡 导学生自主，合作，探究的学 习方式透 过自主，合作，探究的学 习方式，充分激 发学生的主 动意识和进取精神，全面提高 语文素养。在教学落花生一文 ，我按照教参制定教学目 ，引导 学生学 习 落花生的品 质 ，做人就要像落花生一 样 ，务实 有用。然而学生并不 我的帐 ，一个平 很有主 见 的学生站起来 说 ：“老 ，我不一 样 意

8、您的 法，做落花生 这样 的人一点都不好，您平 时 不也常告 诉 我 要善于表 自我吗 ， 才能争取到更多的机会啊 ?”此 时课 堂中出 现 了不少窃窃私 的声音，很多同学都 成 位学生的 见 解。我想既然学生有了自我的独特感悟，作为教 就就 尊重他 的理解， 这也是 学生人生 、价 值观 的一种的引 。 于此刻的社会，是不是必须要做 “落花生 ”呢 ?其 个问题 我在备课时 也有思考 过 ，因此也有了自我的一点 预设 。于是我把 问题 抛向学生：你愿意做 “落花生 ” 的人 还 是 “石榴、苹果 ” 的人呢 ?就 一 问题 我 展开一 小小的 辩论 吧!我原以为这样 的一场辩论赛 肯定是旗鼓

9、相当的，然而令我吃惊的是绝大多数的学生都愿意做 “苹果、石榴 ” 的人，只有极少数的人愿意做 “落花生 ”， 这样 的 面却是我始料不及的。但是 也更证 明了此刻的学生个性 鲜 明，敢于表达， 这 也是让 我深感欣慰的。于是我让这 些“苹果、石榴 ” 所欲言， 阐 述他 各自的想法，而我 则 加入到 “落花生 ” ，用 行 支持他 的选 取。这时的学生不再留意翼翼，他 们得到了老 师的支持，抛开所有的 顾虑，大胆地 述自我的 点与理由。正方： “我方 认为 此刻社会更需要像苹果、石榴 这样 的人，此刻的社会 争激烈，如果不把自我的 优势 展 出来，不用心争取机会，你是很 在社会上立足的，也就会

10、被社会所淘汰， 这样 你就成了社会的 负 担。 ”反方： “我方 认为 此刻社会 还 是需要像落花生 这样 的人的，就像是清 洁 工、园丁，要是没有 这 些人的默默付出，我 们 能有一个整 洁 舒适的生活 环 境 ?”正方： “看看我 们 此刻的小学生除了要学好 文中的知 识 ， 要学 各种特 ，不是画画就是 器之 类 的，不就是 为 了能有一技之 长 ，能展示自我的才能 吗 ?如果像落花生那 ，那就什么也不用学了，因 为 那 的人是不起眼的。 ”反方： “如果每个人都像苹果、石榴那样，高高在上， 尔虞我 诈， 了展示自我不 顾 人的感受，不脚踏实地做事，那么我 们的社会不就乱套了吗?你 们看我 的老 师为了培养学生默默工作，无私奉献，不要求任何的回报 ， 不就是落花生 吗 ?” 堂上精彩的 话语层 出不 ，思维 的火花不断跳 其间 ，我被学生的精彩 辩论 所折服，没想到五年 级 的学生居然 对 社会、对 生活会有 这 么