初中生物探究教学策略及案例解析

1、科学是格物致知的一种途径,格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下 -礼记大学八目 朱熹也认为 接触事物（格物）,获得知识（致知） 致知在格物，行必先于知,科学的本质是科学教育的重要目标,良好的科学素养很重要的一方面是对科学本质的理解，知道科学是格物致知的一种途径，其基本特点是以实证为判别尺度， 以逻辑作为论辩的武器，以怀疑作为审视的出发点；认识什么样的东西是科学、什么样的东西不是科学，科学能够做什么、科学不能做什么以及科学如何在文化中起作用等一系列的问题（美国国家科学教育标准） 。, 认识科学的特点发现 尊重科学的精神人文关怀 传播科学的理想自由的创造 让科学向它的本质复归科学教育的

2、基本任务,（1）科学世界观 世界是可知的，科学理论是变化的，科学知识的持久性，科学不能为所有的问题提供全部答案。 （2）科学探究 科学需要证据，科学是逻辑与想象的结合，科学要进行解释和预见，科学家需要明辨是非、避免偏见，科学不奉行独裁主义。 （3）科学事业 科学是一次复杂的社会活动 ，科学分为不同学科，在不同的机构中进行研究， 科学研究中有普遍接受的道德规范，科学家在参与公共事务时，既是专家又是公民,科学的本质(2061计划-面向所有美国人的科学),“2061计划”-美国基础教育改革工程,2061计划”强调基础学科，主张在中小学开设数学、科学、技术方面的核心课程；同时，各学科内部以基础知识的传

3、授和基本技能的培养为主。 以学生为中心。学校注意因材施教，培养学生的创造性，鼓励学生思考问题而不是告诉其现成答案。教师采用多种教学方法，帮助学生发展思维和想像能力并解决实际问题。 发挥教师主导作用。非常注重发挥教师在课程设计和实际教学中的主导作用。只有教师才能有效地针对学生的实际直接传授知识、启迪智慧，也只有教师才能根据改革的精神和课堂教学经验创造性地更新课程、改善教学。,科学教育的内涵(拉费尔E 马丁）,（1）科学知识：事实、概念、原理和理论 （2）科学过程能力： 基本能力：观察、分类、交流、测量、估计、预测和推理 综合能力：明确问题、控制变量、给出操作定义、假设、实验、图形化、解释、模型化

4、和研究。 （3）科学态度 情感态度：好奇心、毅力、对待失败的正确态度、开放的思维，与他人合作的精神； 智力态度：对可靠信息源的期望，怀疑精神，当证据有限时避免一般化、能容忍其它观点和解释，不轻易进行判断、拒绝迷信和未经证实的观点，善于依据新证据改变看法、接受置疑。,关于探究,“探究学习”是由美国芝加哥大学教授施瓦布于1961年在哈佛大学所作的报告作为探究的科学教学中首次提出的,关于探究,探究学习的特征: 1、 具有主动性。 2、 具有问题性。 3、 具有开放性。 4、 具有生成性和创造性。,关于探究,探究性学习的特点： 1、刺激强烈、印象深刻、不容易忘记 2、学习是主动的，且有很多亲身实践的训

5、练 3、学生可以按照自己的步调学习 4、所学习的内容可以超越课本的限制 5、要投入大量的时间，是投入性的学习 6、一学年内探索数个专题 7、说明或解释探究/发现的过程具有挑战性 8、教师的作用是提供指导，而不是直接的灌输 9、科学调查是探究型教学方法的核心或中枢 10、同等重视知识技能、过程技能和探究活动,关于探究,伪探究、假探究、秀探究 我们可以这样(讲例题、评试卷等) 给学生一个机会，给学生一点时间 （说、想、设计、琢磨、质疑、改错、总结）,从课标的要求看科学探究能力的11条要求,(1)客观地观察和描述生物现象； (2)通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题； (3)分析

6、问题，阐明与研究该问题相关的知识； (4)确认变量； (5)作出假设和预期； (6)设计可行的实验方案； (7)实施实验方案，收集证据； (8)利用数学的方法处理、解释数据； (9)根据证据作出合理判断； (10)用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点； (11)听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的 反思和修改。,从教学的现状来看,不少人认为生物科学是描述性科学，生物课程内容靠死记硬背就能学好。 不少教师的教学未能突出科学课程的特点，重在让学生听懂、记住。,对于提出问题的教学建议,教师可以用多种方式创设问题情境,鼓励学生提出自己感兴趣的问题，并选择其中最有探究

7、价值的问题作为小组或全班共同研究的课题。 教师要鼓励学生，并给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题，并运用证据和逻辑展开讨论,名人箴言,问题是智慧的迷宫，探索问题才能获得新知。 问题是思维的动力、目标，也是思维的产物，因为思维发现问题、界定问题。 张掌然、张大松思维训练,李政道：求学问，先学问；只学答，非学问 英国科学哲学家波普尔： “科学和知识的增长永远始于问题，终于问题越来越深化的问题。” 爱因斯坦 ：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标

8、志着科学的真正进步。”,并不是学生提出的所有问题都属于具体的、科学的、具有探究价值的。不放弃有探究价值的问题，正确处理虚假的、非科学性的问题，这是一种教学智慧。,课程标准：理解科学探究,（1）体验到科学探究是人们获取科学知识、 认识世界的重要途径之一。（2）意识到提出问题是科学探究的基础， 解决科学问题常常需要作出假设。（3）意识到科学探究可以通过观察、实验、 调查等多种途径来获得事实和证据。（4）意识到科学探究既需要观察、实验、调查， 又需要进行推理和判断。（5）体会到科学探究需要正确地表达、 需要与人交流和合作。,课标如是说,“围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益

9、，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。老师在进行教学设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动”(2011版课标）,案例 学习使用显微镜,掌握不同学段的学生心理，遵循循序渐进的认知规律，引导学生积极地、成功的参与，最后达成教学目标，同样属于一种成功的探究式教学。 以学习使用显微镜为案例：,看书对照实物认识显微镜的构造,案例：探究的设计意图,探究就是设计： 设计方案，研究问题。 （研究：探求真相、验证结论）,还有敲鸡蛋的例子,关于合作学习,合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的

10、过程中实现自己的理想。,合作学习的发展,合作学习是一种古老的教育观念和实践。18世纪初，英国某些教育者曾广泛运用过小组合作学习的方式。 19世纪初合作学习观念传到美国，曾在美国教育界占据了主流地位。然而，由于公立学校强调人际间的竞争，合作教学法从20世纪30年代起失去了主导地位。 20世纪70年代合作学习观念中道复兴，旨在解决种族隔离问题.,合作学习困境,合作学习往往依靠任务关联、条件关联、成绩关联等主体外在的因素，促使小组成员彼此互助。而且学生常常受到教师权威的胁迫而暂时凑合一处，因此合作普遍缺乏内在动机。即使 组内实现了真心合作，但组间仍然弥漫着竞争的硝烟。,合作学习的困境,合作学习用组间

11、的竞争来调动学生合作学习的积极性。因此竞争是绝对的，合作是相对的。 合作学习并不能真正有效地抑制人固有的竞争性格。客观的实验报告表明：合作学习策略对于儿童之间、学生之间的合作关系虽有一定程度的改善作用，但收效甚微。一般情况下，不同阶层的学生仍在自己熟悉的生活圈子中发展同伴关系和友谊关系。,合作学习的条件,合作学习的条件并不清楚: 不是所有儿童适合在小组中学习。 不是任何一种合作学习策略均适用于所有的学科。 合作学习不适用所有的学习任务 运用合作学习不能缺少相应的物质条件，班级条件和规模会限制合作学习的运用。,合作学习实践面临挑战,1分组 2学习进度 3小权威 4组内冲突 5奖励 6小组人数,问题3 关于自主学习与合作学习,合作学习的目的：发挥团队成员的不同优势，取长补短；通过讨论互相启发；通过争论激活思维；培养合作精神和合作能力 合作学习的前提：呈现个体不能或难以完成的学习任务或探究课题。 合作学习与自主学习的关系:自主（独立思考）是合作的基础；合作是自主的升华。 不能追求形式上的小组合作（包括汇报环节，不一定要全组上台汇报）。,新型课堂应有的变化,让课堂静止或者不理解的时间变短 教师指示或命令式语言减少 批评或辩护权威的行为减少 学生按照老师的要求进行表述要减少 教师的提问要增多 学生主动表达自己的发现的语言要增多