《教师培训材料》

1、.,教师培训材料,张友波,.,引言,学校教育不仅仅是传授大纲和教科书上规定的知识，学校的教育应是学生在掌握必备的基础知识与技能的同时，引导他们形成正确的人生观、世界观、价值观。要完成上述目标，将上述理念转化为具体的教育教学行为，必须上好每一节课。上好课，首先要备好课。,.,教师如何备课,备课是什么? 1、备课是教师教学工作永恒的内容，只要有教学，备课不会终止。 2、备课是上好课的前提，如果不在备课上下功夫，对于教师业务水平的提高是一句空话，对于提高课堂教学质量、提高教学效率也是一句空话。 、备课三问：一问内容难度，二问学生程度，三问方法透切度。,.,一、与课程标准对话,（一）、何为课程标准 课

2、程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。我国基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价提议。”由此可见，课程标准在整个课程改革过程中扮演着重要的角色。背离了课标精神的教材不是好教材，未达到课标规定目标的教学不是好的教学。因此，在进行教学设计时，教师必须与课标展开认真而又深入的对话。,.,（二）、课程标准与教学大纲的比较 、教学大纲包括了教学内容和教学目标两部分，这也是课

3、程标准的基本内容。教学大纲直接面对的是教学过程，它要对教师教什么和怎么教起直接的指导作用。因此，教学大纲对教材编写、教师教学和教学评价等问题控制得很严、限制得比较死，因此成为教学内容和学生学业水平的最高上限。 、课程标准规定的是国家对国民素质的最低要求，它所面对的是教材编写、教学、评估以及课程的管理等问题，制定的是大多数学生经过努力能够达到的水平，反应的是教育教学内容和水平的最低限度。因此，它对教材编写、教师教学、教学评价等起到的是间接的、指导性的和弹性的作用。,.,二、与教材对话,备教材是教师上好课的前提，脱离了教材的教学活动不能称其为教学活动，只能是师生之间无目的的人际交往。不能准确把握教

4、材内容的教学活动，也会导致教学内容科学性思想性的偏差，甚至误人子弟，更谈不上上好课了。 深刻理解下面两句话： 课本，课本，上课之本。掌握和驾驭教材是备好课的首要条件，也是教师一项重要的教学基本功。 教材，教材，教学的素材 备教材的方法： 、通览全局，整体把握 、酌取精要，以小见大 、融会综合，荟萃精华,.,三、与课程资源对话,（一）何为课程资源 课程资源是课程设计、实施、和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的综合。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。,.,（二）、与课程资源对话的方法 、

5、取舍课程资源 创建课程资源库 收集同课题教学设计若干份，进行比较研究 处理好教师教学用书，课外读物、习题作业等课程资源与教学设计的关系 选择并准备所需要的教学设备和教学工具、课件等,.,2、优化设计课程资源 让课堂活起来语言学家吕叔湘说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课激活了。” 让学生动起来 在活动中创新,.,3、执行与反思： 对教学设计和教学的执行过程进行反思，既是对教学设计和教学过程的总结，也是为后面的教学设计和课堂教学做准备。 教师要养成对自己的教学过程进行反思的良好习惯。 苏州市市长、博士生导师朱友新:在全国各地作报告: 心理学上的磨道效应：,.,（）反思的意义： 总结自己的课

6、堂教学过程和教学设计的优点和不足 能养成有意识的培养自我教学的反思能力，促进教师自我成长。 能够为自己后面的教学设计提供良好的思维方式，从而提高自己教学设计中的研究能力和教学水平。,.,（）反思的内涵： 对课程资源选取和组合的反思 对课程开发与创生的反思 对物质层面课程资源和利用的反思 对意识层面课程资源开发和利用的反思 对操作技术层面的反思 对观念层面的教学观、学生观的反思,.,四、与学生对话,学生是教学工作的落脚点，也是教学设计的服务对象。教师要进行富有成效的教学设计就必须与学生对话。 对话的内容目的： 1、了解和把握学生所需要的课堂 2、树立正确的学生观 3、做到合理的理解预设与生成的关

7、系。 在对话中构建教师自我的符合课程精神的教学理念，从而推进教学设计研究，不断开创教学工作的新局面。,.,（一）学生需要的现代课堂 一份课堂调查问卷： 时间：2003年12月15日 目的：通过调查倾听学生的声音，关注学生的需求，反思教师的学生观。 调查对象：六年级某个班学生40人 调查内容：课堂上的有关问题。 亲爱的同学，你好。为了使老师的教更好的适应你的学，我们设计了这份调查问卷。这份问卷不记名，不计分，希望你认真填写，表达自己的真实感受和想法。感谢你的真诚合作。 1、上课时，你紧张吗？紧张的原因有哪些？ 2、上课时，你觉得最快乐的是什么？ 3、你对教师课堂上提出的那类问题感兴趣？ 4、在你

8、印象中。最感兴趣的是那几节课？为什么让你这么难忘？,.,5、你喜欢怎样的学习方式？ （老师讲，我听按自己喜欢的方式学习 与同伴合作学习） 6、课堂上你向老师提出过问题吗？对于课堂提问，你属于以下哪种情形？ （有欲望，并主动提出问题 有欲望，但不敢提问 想提问，但没有机会 老师没有要求我们提问 不愿意） 7、你愿意对未知的问题展开探究吗？课堂上你进行过探究活动吗？ （经常 偶尔 从来没有） 8、当你学习上遇到困难时，一般采用的方式是： （向老师请教 回去问家长 求助于同学 等待老师讲解） 9、你认为老师主讲的时间适宜吗？如果不适宜，你认为怎样才适宜？ 10、课堂上你印象深刻的有哪些学习方式？其中

9、你比较喜欢的是哪些？ 11、你对老师上课时讲的内容感兴趣吗？为什么？ 12、课堂上你发言吗？如果有，一节课上一般发言几次？ 13、请你设计一种你喜欢的未来课堂.,.,调查结果及反思： 1、课堂上最快乐的事-交往 在对“课堂上，你觉得最快乐的是什么？”回答中，有42.5%的学生认为能够与老师和同学交谈有趣的问题感到最快乐，30%的学生认为能回答老师和同学的问题并能得到老师的表扬最快乐，20%的学生认为能听到别的同学精彩的发言和老师的讲解，“肚子里又多了一点墨水”，这是最快乐的事情。 反思：对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放。只有在这样的教学情境中，学生已有的

10、经验得到激活和提升，众主体之间才能实现意义的相互建构，学生的生命里才会融入新的价值。学生获得的不仅仅是知识，更是一种精神的享受。、,.,2、课堂上最感兴趣的内容-新奇而富有挑战 在对“你对课堂上老师提出的那类问题感兴趣”的回答中，只有10%学生对书本上的问题感兴趣，而90%的学生对书和练习册之外的如科学类、历史类等问题感兴趣，100%的学生愿意对未知问题进行探究。 3、课堂上最喜欢的学习方式-自主学习 4、对未来课堂的向往-“在线学习” 这份问卷，抽样的只有1个班，但从某中程度上反映了学生的课堂心理。面对具有鲜活生命和灵动个性的学生，教师的设计和活动应更多的从学生出发，为学生着想。只有学生精彩

11、了，课堂才会真的精彩。,.,（二）备课中的学生观 1、学生是重要的课程资源，我们要善待这种资源 学生是重要的课程资源，这种资源的丰富性是教师在教学设计前始料未及的，我们在实施教学的过程中要注意利用这种可贵的资源，而不是固守教材，执行“只见教材，不见学生”的备课计划。,.,2、学生是独立的人，我们要尊重学生。 每个学生都是一个独特的个体，学生的个性品质丰富多样，教师要尊重学生的个性品质，用欣赏的目光看待每一个学生，做到既能与活泼开朗的学生心心相通，又能与深沉严谨的学生丝丝默契，张扬学生的个性，而不能以个人的性格倾向去评议审视学生。要达到这样的目标，教师需有健康的情感、积极的态度与正确的价值观。,

12、.,3、学生是能动的人，我们要调动学生的能动性。 教学设计要充分调动学生学习的能动性，教师应创造性地运用教材设计教学，同样的教材内容，不同的教学设计却有着高下优劣之分。 教师要相信学生、依靠学生、调动学生。我们的教学设计要相信学生的潜能，依靠学生的能力，调动学生的思维，敢于放手，善于放手，充分发挥学生的主体能动作用。 作为教师始终记住的一句话：学习最终是学生自己的事。教师应为学生打开一扇窗，而不是挖好一口井。,.,（三）从预设到生成 从“预设”到“生成”时课堂教学理念的嬗变与超越。 “预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。“生成”是生长和建构，是师生在与教育情

13、景的交互作用以及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问题、新情况。“生成”是相对于“预设”而言的。 多少年来，课堂教学所追求的是循着课前教学设计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生学生亦步亦趋地接受一个又一个的结论，强调结构严谨，语言精练，进度时间把握准确以及完成任务的不折不扣。 教案是上课的剧本，教师不敢越雷池半步，课堂教学沉闷、封闭、机械、程式化。但真实的课堂并不是教案的精确复演，在课堂教学中，随时会出现预设之外的新问题、新情况。与学生对话，不可能不考虑生成的问题，忽视了课堂中的动态生成，与学生的对话就是一句空话或形式。因为绝大多数的课堂生成都是教师在与学生的真诚对话中产生的。,.,1

14、、教学过程不是预设不变 课堂教学中的“生成”是永恒的，教学过程不是预设不变的。布鲁姆说过这样一句话“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。 不能让老师围绕“死”的教案转，要鼓励师生互动中的即兴创造，超过目标预定的要求。,.,2、预设，为了生成的有效 对预设和生成，任何一项都不能绝对化。现在备课对预设的要求不是降低而是提高了。对预设的要求： （1）能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异，为每个学生提供主动积极活动的保证。 （2）能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件 （3）能

15、促使课堂多向、多种类型信息交流的产生，对及时反馈提出要求。,.,3、生成性资源的即时利用 课堂教学中师生、生生互动生成的有关信息及教学资源是很珍贵的，它有时是奇思妙想，超越教师的思维，有时是教学的最佳切入点，有时是节外生枝或锦上添花。 教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，并有效地加以利用。 在过去的教学中，教师把课堂教学当作一种理想状态来设计，路径单一，不允许出现任何偏差，。而现在的课堂追求自然真实，敢于暴露预料之外的情况，不遮不掩，对课堂中“原汁原味”的生动场景加以利用。 带来的课堂教学的变化： （1）“师教生学”向“共生互学”转变（2）“传授知识”向“促进学习”转变（3）“教案剧

16、”向“创造剧”转变,.,4、预设与生成的辩证统一 一堂符合要求的课，应该以课程预先设计和动态生成的辩证统一为最高境界。 （1）通过课程的预先设计来突出教学是有目的、有计划育人活动的教育学特性。 （2）通过课程的动态生成，促使教师在预设方案的实施中关注变化着的人的整个生命，使教学充满学生成长的生命气息。 这是社会发展对人才培养的新要求，这是教育的理想，也是理想的教育，是课堂教学理念在嬗变中对传统的超越。,.,五、与自己、同伴及社会对话,苏联教育家苏霍姆林斯基举过这样一个例子：一位有30年教龄的历史教师上了一节非常出色的公开课，听课的一位教师对这位历史教师说：“是的，你把自己的全部心血倾注给自己的

17、学生了。你的每一句话都有极大的感染力。不过，我想请教你，你花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”那位历史老师说：“对，这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备或现场准备，只用了大约15分钟。”,.,启示： 1、从某种角度看，教师的工作除了真正课堂上的教学以外，其为教学所作的一切准备工作都可视作“备课”。 2、教师备课除直接为即将开展的课堂教学所作的短期备课（如熟悉和分析本科教材、熟悉学生、书写教案、准备教具等等）以外，教师有目的、有计划地围绕教学进行知识积累、加强自身修养、提高教学技能、培养正确的教育教学理念等都是“备课”过

18、程中的重要组成部分，而且更重要的基础性“备课”。 3、教师要搞好教学，绝非课前短期备课如此简单。 教师现在的备课，除已有的“备教材、备教法、备学生”以外，更要从提高自身专业素质、开展同伴互助、挖掘社会课程资源等更高的视角来备课。,.,（一）自我反思-在备课中与自我对话 重点反思三方面问题：,.,1、我的知识够丰富吗？ 教师的知识结构由三部分组成： （1）普通文化知识： 是由教师工作的人文性特点决定的。教师工作的对象是有待于进一步发展的人，教师在其发展中发挥着至关重要的作用。教师在向学生传授一定知识的同时，其自身也是一个丰富的影响源。教师必须具有深厚的文化沉淀，才能在传授学科知识的同时满足学生多

19、方面的发展需要，帮助学生了解丰富多采的客观世界。,.,（2）任教学科知识： 是教师任职的必要条件。教师要成功完成教学任务，首先要精通所教学课的知识，对自己所教学科的全部内容有深入透彻的了解。 包括四方面: A、学科内容知识，即各学科有关的事实、概念、原理、理论等 B、学科实质性知识，即一个学科领域的主要诠释架构与概念架构等。 C、章法知识，即一个学科领域研究者探究知识的标准和思考方式等 D、有关学科的信念与发展 教师只有“资之深”，才能“取之左右逢其源”。,.,（3）教育学科知识 是教师实现教育教学目标的充分条件。教学工作是一种培养人的专门职业，仅通晓一门学科并非必然就能成为该学科的好教师。一

20、个教师要成功地扮演好自己的脚色，在所教学课知识的基础上，必须具有一定的教育学科知识。以教育理论知识指导自己的教学实践，顺利完成教学任务。,.,2、“我的教学技能够完善吗” 优秀的教师必须具备高超的教学技能。 1994年，原国家教委颁布的高等师范学科学生的教师职业技能训练大纲中，对教师的教学技能规定为五方面： （1）教学设计技能 （2）应用教学媒体技能 （3）课堂教学技能 （4）组织指导学科课外活动的技能 （5）教学研究技能,.,澳大利亚学者特尼等人经过研究将教学技能概括为7方面： （1）动力技巧（包括加强学生的行为，表达温暖热情以及满足学生的需求） （2）讲授及交流技巧 （3）提问技巧 （4）

21、小组个人辅导技巧 （5）培养学生思考的技巧 （6）评估技巧 （7）课堂管理与维持纪律的技巧,.,3、“我的情感丰富吗？我的态度积极吗？我的价值观正确吗？” 有哲人说，真正的教育意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。 现代的教学要求：除必要的学科知识学习外，还要求重视学生情感、态度、价值观的正确培养，使学生养成高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。这些要求的提出，促使我们在备课中，不得不对我的情感丰富吗？我的态度积极吗？我的价值观正确吗？进行审视。,.,教师的职业情感、态度主要包括以下几方面： （1）对待教育事业的情感、态度 教师是个

22、神圣的职业，但也不得不承认现实中的负重累累，只有对教师职业的热爱，才能消融工作中的种种烦恼。只有以爱的眼光来看待自己的职业，才能发现其内在的魅力。只有怀着不泯的激情、坚守着最初的信念、保持着青春的冲动，才能以新的姿态迎接每一天，创造每一个全新的日子。 （2）对待学生的情感、态度 教师要热爱自己的学生，爱心和童心，是教师的两只翅膀，有了它们，我们才得以在孩子的天空飞翔。 （3）对待教师集体的情感、态度 （4）对待自己的情感、态度 具体到教学中，则教师必须有正确的教育教学理念，师生观、职业观。最重要的应该是爱。在课堂上教师应将这些丰富的情感融于言传身教之中，用自己的满腔热情去感染学生，用亲切、和蔼

23、的表情，真挚、温和的语调去诱发学生，促发学生产生积极的情绪，使他们热爱生活，乐于学习。,.,（二）同伴互助-在备课中与同伴对话 现代社会强加给人的任务常常会在精神和体力的要求上超出单个人所能承受的范围，所以成功的完成特定的任务需要同伴之间的互助。在此社会背景下，团队协作渐渐成为现在组织中人际关系的一种特征。教育从本质上讲，就应该是合作的。 备课是教师教学工作永恒的内容，只要有教学，备课不会停止。备课效率的高低与备课质量的好坏直接影响教师教学活动的优劣。 那么在备课环节上，教师应如何开展协作备课呢？,.,概念：教师协作备课是指教师在备课过程中相互交流、相互学习，相互帮助，共同为完成教学任务而努力

24、。 分类：根据教师协作对象的不同，可以分为两大类，即同学科教师的协作备课及不同学科教师的协作备课。,.,、同学科教师的协作备课 主要形式：集体备课 对于集体备课，在座的各位教师可以说 每一个人都不陌生，都或多或少的有些接触或实践，在这里我想就理论层面与在座的老师进行探讨： （1）何为集体备课：是指备课组教师共同研究教材和课程标准，在达成共识的基础上，集体构建课程实施方案，以形成统一的重点、难点，统一例题和习题，统一教学活动，统一考核和测评，统一授课目标和教学要求。 （2）基本流程：小组活动问题探究-达成共识-确定主备人-形成草案-反馈小组讨论成案 （3）集体备课的优点： A、集思广益，最大程度的发挥每个人的优势，实现资源共享。 B、在集体研讨的过程中，使每个教师更加准确的把握教学内容与培养目标。 C、在同一年级产生同质的教学效果。 D、能有效地推动教师队伍的和谐发展，整体进步。 E、减轻教师的工作压力。 （4）集体备课