巧妙补白提高课堂教学的实效性2

1、巧妙补白，提高阅读教学的实效中宁三小 吴莲霞校长：小学语文新标准前言中指出：阅读教学的重点是培养学生的感受、欣赏、理解和评价的能力。学生阅读文本的过程，其实是一个与文本、与作者对话的过程。如何让学生走进文本，品位文本,从而与文本、与作者碰撞出思维的火花，提高阅读教学的实效呢？填补文本空白,就是其中之一。所谓文本“空白”,就是文中作者没有写出来或是没有明确写出来的、需要读者去想象的部分。在语文阅读教学中，教师若能引导学生适当地对这些文本进行“补白”，有助于激发学生的创新思维，培养学生丰富的想象力。今天我们就以 “巧妙补白，深化阅读感悟”为话题，进行教研活动。下面就请我们的老师说说自己的所得。老师

2、：刚才汪校长也说了，补白是指在教学实践过程中，对课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性地想象。下面我就从课题补白方面，说说我的一点所得。大家都知道，题目是文章的眼睛，也是文章的一部分。小学语文课本中，课文的题目多种多样，有的题目以特定的语言形式标示出鲜明的文体特点，有的课文题目往往又能反映出作者的感情态度。无论题目和文章内容是何种关系，它都不可能把文章的内容揭示出来。所以教学时，我觉得我们可抓住课题这一“空白”，让学生凭题猜内容，以发展学生思维的广度。 如在执教狼牙山五壮士一课揭示课题时，我提问质疑课题：为什么叫狼牙山五壮士而不是狼牙山五战士、狼牙山五士兵呢？这里为什么要用“壮”怎样的人才能

3、被称为“壮士”？学生立即进行猜测：有的说他们可能做了许多惊天动地、气壮山河的事；有的说他们可能做了许多英勇的壮举；也有的说他们可能有勇于牺牲的精神和大无畏的英雄气概。究竟谁说的的呢，学生的兴趣被调动起来了。这样的设计很好地挖掘了课题中的这一“空白”,激起了学生进一步深究新知的兴趣。老师：我觉得课题“补白”就像一个窗口,透过它可以让学生了解到文章的内容和实质,窥视到文章的思路,理清文章的脉络,把握文章的中心,体会文章的精髓所在。老师： 常玮老师所说的课题补白，确实能激发学生深究课文内容的兴趣，我觉得，在教学中，引导学生抓关键词句补白，有利于启迪学生的想象。课文中的词句都蕴含着作者的思想感情。我们

4、可以结合具体的语言环境，巧妙地抓住关健词句来补白，以透过语言表象去揣摩领悟其中的深意。如教学钓鱼的启示一课让学生理解鲈鱼又大又美，而且来之不易，以致“我”实践起来很难，我抛出问题：那父亲实践起来容易吗？让学生找出相关句子体现父亲实践起来也不容易后进行了补白训练：父亲“盯着”“看了好一会儿”他可能在想些什么呢？提示学生联系上下文，站在一位父亲的角度上思考。 通过这一补白训练，学生入情入境地感受到了父亲也经历着道德实践的考验：放还是不放？最终作为一位父亲的责任使他战胜了私欲。 这样的补白训练，不但丰富了学生的想象，还加深了学生对课文的感悟，提升了学生的思维含金量。老师：是的，抓住关键词句，引导学生

5、进行补白，无疑为学生插上了想象的翅膀，我觉得抓住标点进行补白，也能有效激活学生思维 。多元智能理论指出：引导学生从各个侧面考虑问题，使思维不要局限于一种模式、一个方面。从小培养孩子的多向思维有利于帮助孩子提高解决问题的能力。教学中，我们会发现，有些课文在描写人物的心理活动和某些场景时，往往用一些省略号或感叹号留下空白，让读者去联想、去补充。运用标点符号的补白也是培养学生进行多向思维的一个好方法。如教地震中的父与子一文，我充分运用文中的标点符号来训练孩子们的多向思维。授课一开始，我直奔课文结尾，用课件出示一段父子俩的对话 “是儿子的声音！”父亲大喊，“阿曼达，我的儿子！” “爸爸真的是你吗？”

6、“是，我是爸爸，我的儿子！” 同学们看看这三句话中，最引人注目的标点符号是什么？根据这几个“！”你想象、推测一下当时可能发生了什么事？使得父子俩说话的语气如此强烈 ，经过“感叹号的想象补充”这一果多因的扩散训练，学生弄懂了父子相见的狂喜、高呼的原因。从中体会到父爱可以创造奇迹这一课文主旨，教学的难点也随着学生的思考探究得到了有效的突破。 刚才几位老师关注了课文的题目、关键词句、标点符号等巧妙设计了补白训练，有效提升了学生的理解感悟能力。我觉得我们不能放过课文的插图。课文插图是对文本内容必要的补充。这些精心设计绘制的插图色彩鲜艳、形式多样、生动活泼。在教学中，如能巧妙地运用插图，不仅有助于激发学

7、生的兴趣和情感，培养他们的观察力、想象力和思维能力，而且有助于更好地理解和掌握课文内容。老师：任老师说的这一观点，我很赞同。在月光曲的教学中，我考虑到理解月光曲所表达的意境，对于小学生来说，无疑是个难点。我抓住课文的插图，让学生进行补白描述：课文中的插图好感人，谁能说出其内容？引导学生对图画内容作简单描述以后，播放月光曲，让学生闭眼想象贝多芬弹奏月光曲的画面，把所描述的情境与音乐搭配，进行情境体验，感受贝多芬弹琴技艺的高超与曲子意境的精妙绝伦，这样就把学生的阅读感悟引向了深入。老师：是的，课文插图往往表现的是文中最精彩的内容。阅读课文时，引导学生从插图切入，对插图进行补白，不但可以训练学生的形

8、象思维，还可以训练学生的抽象思维，这样的教学别具一格，有利于唤起学生的兴趣。校长：新课程强调不是“教教材”，而是“用教材教”，尽管教材是教学活动时需要加以利用的课程资源，但无论教材编得多出色，它依然只不过是教师在教学过程中加工和重新创造的对象。文本中的空白，就是教师可开发的有效的课程资源。通过刚才的交流，我觉得你们在这方面真的做的很好。老师：阅读教学中，我们还可以抓住故事情节的空白点，进行有效的补白训练。如将相和这篇课文第三个小故事中讲道：廉颇一再挡蔺相如的道，而且要给蔺相如下不了台，仅仅几天之后，廉颇就来负荆请罪。为什么廉颇前后的态度会有如此大的反差呢？教学时，我抓住这一情节空白点在课堂上这

9、样引导。（幻灯出示内容）这样的巧妙补白，促使学生进入了课文的情境，强化自己的内心体验，理解了事情的前因后果，使教学内容更加周密、清楚、完整，从而提高阅读教学效率，更好地达到教学目标。老师：文章是时代的回音壁，是作者人生的记录。学生在很多课文的学习中，由于缺乏应有的历史背景和作者情况等方面的知识，又难以从字里行间捕捉，因而常对文中的人和事感到陌生，在领会上产生偏差。我觉得我们还可以在教学的突破点上进行补白，补充一些知识，让学生更好地理解文本。老师：对，尤其一些反应历史事件的课文，如长征、火烧圆明园、詹天佑等课文，由于学生生活的时代背景不同，理解起来有困难，我们可以巧妙设计补白，适当补充一些资料，

10、以降低学生理解的难度。这种类型的补白主要是把分散的情景、故事片断和人物身世、经历、事迹贯穿起来，使学生有完整的印象，全面的了解，以便准确地读懂课文，深入理解主题。因此，我觉得要让学生对文本有更深的阅读感悟，要抓住文本的主题深化点进行有效补白。 老师：新课程倡导教师做教材的使用者和建设者，要把文本读进去，还要跳出来；要把长文读短，还要把短文读长。一篇优美的文章就像一副意境深远的中国画，留白的地方需要师生去想象，去感悟，去补充，去延伸。补白，还可在情节描写的高潮点上引发共鸣，激情达义，或者在内容叙述的思想上感悟深化，成为教学的点睛之笔。老师：是的，抓住课文情节的高潮点进行有效补白，这一点我也深有体

11、会。在教学一夜的工作这篇课文时：引导学生学习总理工作劳苦那部分内容时，我先引导学生理解“审阅”一词的含义，让学生感受周总理的认真仔细，一丝不苟的工作作风。然后立足文本，引导学生进行补白描述总理工作的四个场景：（1）夜幕降临，华灯初上，我们的总理坐在不大的写字台前，打开了他今晚要审阅的文件，只见他（引导生谈总理工作的情景）。（2）夜很深了，只是时钟“嘀嗒嘀嗒”走动的声音，总理坐在办公桌前，继续审阅文件，只见他（创造性地描述）（3）夜更深了，人们都进入了甜美的梦乡，而我们的总理依然坐在办公桌前。只见他（再创造性地补充）（4）东方发白，夜色烂珊，总理坐在办公桌前审阅最后一份文件，只见他（最后一次创造性地补充描述）。在现了一副副生动的情境，让学生仿佛如临其境，如见其人。并且，这四个情境随着时间的推移，层层深入，一次又一次拨动学生的心弦。学生和教师、文本之间产生了情感上的共鸣，使高潮点得以体现，有助于语言与思想的统一。总之，对于留有想象的“空白”，饱含丰富内涵的文本材料，我们应引导学