课题研究成果小学各科推广计划

1、“引导主动学习”课题研究成果小学各科推广计划 襄樊市樊城区教研室 1999年8月，在樊城区教研室的组织领导下，我区大庆路小学、米公小学参加了湖北省“引导主动学习” 课题研究实验，成为襄樊市“引导主动学习”首批六所实验学校中的一员，有两个起始班级、8名教师参加了实验。随着实验的不断深入，先后又有晨光、高庄、人民路等7所学校参与实验，实验规模不断扩大，覆盖各个年级和各科教师。六年来，我室在省市主管部门和教育专家的领导、支持和帮助下，组织辖区试验学校和教师积极进取，开展了有益的探索，走出了一条具有特色的研究之路，试验受到了良好的效果。2005年5月13日课题通过省专家组的评审，认为引导主动学习的课堂

2、教学经验具有应用推广价值。为使这一成果及时在全区小学各科推广，计划如下： 一、全员培训，初步掌握引导主动学习的基本做法 没有接触过“引导主动学习”实验的教师以为，引导主动学习就是让学生自己学习。其实，它的区别就在于有教师的引导。有人会说既然有教师引导又怎么体现主动学习呢？“引导主动学习”成功的做法是，当教师提出教学任务以后，让学生自己去学习，根据学生的需要去引导，而不是引导学生跟着教师走。 （一）以随机了解学生的认知作为引导的基点 以往的教学都是事先设计好引导的方法、步骤、内容。通过实验，我们认为首先是让学生汇报收集的与新知有关的资料和信息，通过交流整理资料和信息发现问题，然后讨论解决问题的办

3、法。在这个过程中老师根据学生认知来引导，错误的大家讨论纠正，正确的表扬鼓励，不完善的引导学生进一步完善。教师在平时的教学中，十分注意随机了解学生的认知，顺着学生的认知而引导之。 （二）以激发学生学习兴趣作为引导的出发点2 0世纪初，欧洲著名进步主义教育家德可乐利把兴趣作为其教学法的中心，他指出：“兴趣是个水闸门。借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”在教学过程中，教师总是要组织一些分组讨论、做游戏、讲故事、看录像等教学活动。教师不能长期用某一活动形式，而要根据学生的学习兴趣不断变换活动形式。力求创设的教学环境使学生感到新奇。 教学中，教师不是要让学生知道什么，而要让学生时时刻刻想知道什么。

4、当学生入学上第一节数学课时，老师就告诉学生我们生活在数学的世界里，早上几点钟起床，从家里到学校走了多远，学校有多少老师、有多少学生这些都是数学。为了了解这些身边发生的数学问题，学生迫不及待地想学数学。 为了引起学生对作文的兴趣，语文教师可把作文课先上成故事课、活动课，再写作文。 （三）以形成认知结构作为引导的着眼点 在引导主动学习的过程中，教师非常注意一堂课到底给学生感悟到了什么？体验到了什么？认知到了什么？探索到了什么？掌握了哪些学习方法？是否形成了认知结构？而不是追求形式上的热热闹闹。 学生在主动学习新知时，总是用自己的原有的认知来理解新知，用自己的语言来表达新知，教师在引导的过程中先不去

5、追求语言是否准确，而是看理解是否正确，然后再规范语言。只要学生能用自己话回答问题，这就是把理解、建立认知结构作为引导的重点。 （四）以探究、研讨作为引导的着力点 教师在教学中要激化一些矛盾和冲突，让学生讨论的探究，而不是仅仅随着学生的思路问一个问题，解答一个问题。教师在学生主动学习时遇到了问题和困难，不要急于给学生下结论，应先让学生自己去探讨、摸索，只是在关键的时候，关键的地方给予点拨。 （五）以规范、稳固认知和提高学习能力作为引导的归结点 教师应及时引导学生用规当学生通过主动学习构建了新的认知结构以后，范的语言进行表达。只有符合大家共同遵守的规范，才能很好地与他人交流。不论写字、说话、作文，

6、还是计算，解答实际问题；还有思想品德、社会常识，对自然的认识等等都需要规范。教师在教学时，让学生说自己的想法时，要求一句话说完整，表达在清楚明白。争论问题时，要把别人的话听明白，听完以后，再发表自己意见，要注意互相尊重。 对学生必须掌握的基础知识和基本技能，教师经常采取不同方式对学生进行检测，看掌握是否准确，是否牢固。还应采取不同形式的练习，帮助学生巩固。在学习新知时，最大限度地调用旧知帮助学生理解新知，同时也复习了旧知。 在学生主动学习的过程中，教师应注意不时地点拨学习的方法。当一部分知识内容学完后，教师应引导学生反思学习的过程，以便掌握学习策略。 二、使教师初步了解“引导主动学习”课堂教学

7、的基本构架 在“引导主动学习”的课题研究中，还摸索出了“引导主动学习”课堂教学的基本结构。这个结构就是把学生的主动学与教师的引导联系地一起。要求在师生互动中完成教学任务。 基本结构是：一个中心，两条主线，三个阶段，四步循环。 一个中心是指：紧紧围绕引导主动学习这个中心组织课堂教学。 两条主线是指：一条是在课堂教学中始终坚持落实“四基”（基础知识，基本技能，基本能力，基本态度）；一条是在课堂教学的过程中始终营造一种良好的状态，师生处在“愉悦的心情，和谐的氛围，成功的感受”之中。 三个阶段是指：把课堂教学分成引入、活动、规范巩固三个阶段。 引入：教师创设一种情境，最大限度地调动学生的学习注意力和兴

8、趣，帮助学生积极搜索与新知相关的原有生活经验和认知，激发学生的求知欲望。 活动：充分利用引入时创设的情感、认知、心智，围绕教学目标组织讨论、演示、表演、竞赛等多种多样的教学活动。 规范巩固：通过活动，学生有了新的认知，还必须形成规范，并在应用的 过程中进行巩固。“创”不论在课堂的哪一个阶段，都要进行“放”“导”“研”四步循环是指：；再次是讨论四步。首先是放开学生的脑、手、口；其次是因势利导（点拨） ；最后是创建新的方法和认知。研究（对任何教学问题不要先下结论）结合自己的实际也创立不少课堂教各实验学校在这个基本结构的基础上， 学模式。激情导入自主求知探究质疑合作释疑拓展创新模式一： 的五步主动学

9、习课堂教学结构。展示目标自主学习质疑问难突破重难点认识转模式二： 化变式强化。 模式三：小学数学体验学习的课堂教学环节 （教师活动） （学生活动） 情境体验 （发现问题，激发探究学习热情） 创设活动性的问题情境 探究体验 （积极参与，亲历知识发生过程） 提供有结构的学习材料 评价体验 （反馈学习结果，产生积极心理体验） 组织学生合作学习 实践体验 （引向生活实际，培养综合能力） 创设新的问题情境 三、成果推广的具体目标 ）通过本课题成果的推广，切实改变在以往的课堂教学中学生单向地1（接受知识的学习方式和教师按照传统方法传授知识的教学方式，以此来激发儿童的学习潜能和教师的教学潜能，构建一个自主探

10、究意味浓郁的宽广灵动的教学空间，唤醒学生的主动学习意识，激励他们自主探究的热情，在教育者的适时引导下，养成较高的自主探究的学习能力，为今后的学习、工作和自我发展打下基础。 （2）唤起教育界对培养小学生主动学习能力的高度重视和参与意识，形成一套比较适用的小学生主动学习的方法理论，有效地改进课堂教学方法，优化课堂教学过程，以此来提高办学层次，提高教学质量。 四、成果推广的实施措施 （1）学习理论，转变观念。观念是行为的先导。因此，组织全区教师学习现代教育理论，引导教师真正确立起素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念。同时，组织教师学习有引导主动学习方面的理论，使教师明确主动学习的内涵、特

11、点。自觉把培养学生主动探究的能力视为已任，努力改进，优化教法，提高效率。 （2）调查研究，摸清学情。借鉴有关资料，结合学生的实际，拟定调查方案，了解学生的“学情”。在此基础上制订目标及具体的工作体系。 （3）制订规程，强化训练。从成果推广的目的要求出发，从起始年级抓起，强化训练，引导学生养成主动探究的学习习惯。 （4）突出重点，优化教学。课堂是培养学生主动学习的主渠道。因此，要优化课堂教学，使课堂教学成为学生各项能力不断得以发展的过程。要根据成果推广目标，进一步优化课堂教学结构。构建以学生为主体，主动探究为特色的课堂教学模式，这种模式，要因学科、学生、教师而异，但要能体现如下一些基本特色：学生

12、是学习的主体，愿学、乐学，具有浓厚的兴趣、持久的动力；教师要创造机会和条件，引导学生进行主动学习；学生做到自主的独立学习或与人合作学习，要善学，并在优化课堂教学的基础上，通过梳理、 归纳、探索出主动学习能力培养的指导方法。 五、成果推广的步骤及相关内容 1、准备阶段。2005年6月2005年7月，酝酿、论证、制定计划； 2、宣传发动阶段。2005年8月2005年9月，在全区常规教学和教研活动中，宣传“引导主动学习”课题研究成果经验，要求各校制定计划，做好教师的培训工作； 3、具体实施阶段。2005年10月2007年2月，在全区大面积组织实施，教研室具体指导研究过程。 4、总结阶段。2007年3

13、月2007年5月，总结提升，完善已经形成的实验报告，组织交流推广研究成果的成功经验。 二00五年六月 试论教育科研成果的推广四川省华蓥市教研室 文 革 摘 要 以人为本是教育科研成果的推广的显著特点。引进型和输出型是推广的两大类型。若干个高低质量、水平不一的立体的点在平面上的不规则分布和辐射状联系，构成了推广的基本模型。推广的原理、公式、原则都是建立在以人为本和需要理论基础上的。在推广的运作中，由于存在个人与集体的区别，实际上便形成了个人输出型、集 体输出型、个人引进型、集体引进型四种相互联系又各具特色的运作方式。 运作方式 输出型 关键词教育科研成果的推广 以人为本引进型 教育科研成果是教育

14、科研人员和一些教师对教育领域的某一研究课题进行科学的研究、实践、验证之后得出的正确答案和科学结论。它不仅具有理论价值和实践意义，而且还是一种先进的教育生产力。大力推广教育科研成果，不仅能较快地改变教学观念，改进教学方法，提高教学质量，同时还是一条建设师资队伍、提高教师素质的有效途径。这对教育改革的发展和深化都具有极其重要的意义。 教育科研成果推广的特点一、 教育科研成果的推广和其他科研成果的推广在运作上有相似之处，都有一个发布信息、宣传、引进、试点、逐级推广的过程，但在实施和成效上却存在较大差异。一般科研成果（特别是应用科学）多是对工艺、设备、器材、物资等东西的革新，它的对象是物，只要人们使用

15、这种物质或器材，按程序操作，就能生产出合格产品。这类成果的转化，见效快且效果显著，易于推广。而教育科研成果的内容多是教育教学观念、方法、手段的改革，它的对象是人，是教师和学生。一项教育科研成果推广的最后一级是教学班，任课教师对成果的认同、掌握、运用程度，学生对教师新的教学方法的配合、接受程度，以及推广者对诸多变量的控制程度，都会直接影响到成果转化的效益。所以，同一成果的推广，效果往往会因人而异、因地而异。另外，教育科研成果推广实验的周期长、见效慢，少则二、三年，多则五、六年，一些教师难以持之以恒。再有，推广一项新的成果，必然要推行一些新的观念和新的方法、手段，需要教师打破常规，需要学生重新适应

16、。开始阶段，教学质量可能会因之而产生波动。这会使教师产生疑惑和畏难情绪，使学生家庭和社会不予理解，从而影响成果的推广工作。 因此，教育科研成果的推广关键要解决人的问题，以人为本是教育科研成果推广的显著特点。它要求成果本身具有较宽泛的普适性，既要先进科学，又要简便易行，利于广大教师接受和操作，利于广大学生学习和掌握。同时，还应在推广过程中，不断做好人的思想工作和技术指导，切实解决推广中的实际问题，以尽早产生阶段性成果，这才能激发、调动起广大师生参与推广成果的积极性、主动性，形成“我要学”、“我要推”的良好势态，这是成果推广成功的根本保证。 二、推广的类型 根据成果推广的不同主体，可分为引进型和输

17、出型两类。 这种类型的主体是成果研创者之外的单位或个人。 （一）引进型他们通过各种媒体获得了成果信息，产生了共鸣，经过研究、论证后，将成果引入本地，从而使成果得到推广。由于这类主体是出于自身内在需要而积极主动地学习、移植别人的先进经验的，因此工作就比较投入，推广的进展就比较顺利，其成效也就比较显著。 这种类型的主体是成果的研创者（单位或个人）。 （二）输出型 为了使成果转化为更显著的教育生产力，产生更广泛的社会效益（也包含经济效益），由成果研创者通过各种途径将成果介绍、推广出去。这种推广，虽然积极主动性在主体这边，但却要受到诸多客观因素的制约，特别是要受到推广地区具体条件（人、财、物等）的制约

18、，其成效会因人、因地而异。 三、推广的基本模型 教育科研成果的推广是一个由点到面的过程。这里的“面”又是由若干个各个级别或层次的分点构成，点与点形成了在平面上的多级不规则辐射状分布。如图所示： ，我们将某项教育科研成果作为生发点（其余各点为推广点）由此辐射（输出或引进）到各级推广点。生发点与推广点之间的联系不受地域限制，即距生发点近的地区不一定有推广点，而距生发点远的地区可能还有较多的推广点。另外，生发点到推广点的辐射途径既可以是逐级（国省地（市）县校班）传递，也可以是直接与校或班（教师个人）发生联系。因此，这种辐射状模型是不规则的。再有，点与点之间虽然是呈平面分布的，但是每个点却是立体的，即

19、有一定的质量。其高度则表示对成果的研究、运用所取得的成效。由于一些地区或单位具有较好的研究环境和条件，对引进的成果在实践的基础上不断改进和深化，取得了很大的成效，因此，该推广点的高度可以高于生发点。由此可见，若干个高低（质量、水平）不一的立体的点在平面上的不规则分布和辐射状联系，便构成了教育科研成果推广的基本模型。 四、推广的基本原理 推广的基本模型给我们展示了成果推广的基本格局和生发点与各级推广点的基本联系状况，那么，点与点之间是怎样形成联系而使成果得以推广的呢？根据“以人为本”的特点和心理学中的“需要”理论，推广点对生发点成果的认同和需要程度决定了两者之间的联系状态（初步联系或契合联系），

20、同时也就决定了推广点对成果的接受程度及其推广的状态和转化的成效。 一项成果要得以推广，首先要自身质量好。 （一）质量是前提 这是生发点与推广点形成联系的基础，也是成果得以推广的前提。一般优秀的教育科研成果，大都具有激发推广点产生需要的主动激励功能。 一项成果产生以后,需要通过各种媒体(书、报、信息是纽带（二）将信息传播出去，形成信息纽带，才)杂志、电视、广播、网络等能使生发点与推广点之间建立起初步的联系。信息传播的远近与联系范围的大小成正相关。 当生发点与推广点通过信息这根纽带形成初步 （三）契合是关键 联系后，这种联系还只是相当于一根带挂钩的长绳，绳头在生发点这边，挂钩在推广点那边，但推广点

21、还未形成挂钩的环，两点未能真正连结起来。这个环，实际上就是推广点对生发点的认同和需要。而这种需要正是推广点产生内在动力和主观能动性的源泉，它会很快转化为动机和兴趣，形成积极的价值取向，从而与生发点形成契合，达成两点之间实质上的联系。 推广点对成果的内在需要是它与生发点达成契合、形成稳固联系的关键。对引进型来说，这种需要是自发的。当推广点正在为解决教育教学中的某一难题而寻求答案时，发现生发点的成果正好能解决这一难题，于是二者在思想观念上、在解决办法上产生了共鸣。双方的需要便转化为契合，引进和推广工作就比较顺利。对输出型来说，成果生发点自然有将成果输出的需要，而推广点是否也有引进移植这项成果的需要

22、就成了成果推广成败的关键。为了使推广点产生这种需要，往往要借助一定的外力作用（多为行政手段），形成一种氛围和环境，使成果得以推广。当然，这种推广如果没能真正解决推广点的自身需要问题，便不能形成契合，或不能形成牢固的契合。其工作进程和转化成效都不会达到预期的目的。 五、推广的基本公式 一项教育科研成果的推广并取得显著成效，主要受成果的质量、推广的力度、环境三种要素的影响。用公式可表示为： 质量（力度+环境）=成效 在这个公式里，质量是一个定量（当要引进或输出某项成果时，这项成果就已基本定型了），力度和环境则是变量，力度越大，环境越好，变量就越大，其成效就越显著。 这几个因素各具其独立功能，有各自

23、的特点，但它们又是辩证统一的有机体，联系紧密。 教育科研成果的质量应是自身内容和影响范围的综 （一）质量合体。一些成果内容虽好，但影响面太小，要得以大面积推广就比较困难；一些成果虽然影响面大，但内容有一些局限（如对操作者素质要求较高，需要一些设施、条件等），也不利于推广。 力度是指推广点由需要产生的内驱力和外部施加的 （二）力度 推动力之和。只要是多级推广，中间一级的推广点就是一个引进型和输出型的复合体，即它既要引进成果，又要向下一级推广点输出成果，都需要逐级施加外部推动力。这种外部推动力主要体现为行政参与的程度或领导重视的程度。部门、单位领导重视、支持并参与这项工作，政策、措施就比较得力，落

24、实就容易到位，其力度就大，反之则小。值得指出的是，内驱力与外推力成反比，内驱力越大，它需要的外推力就越小，甚至不需要外推力；内驱力越小，对其施加的外推力就越大，才能使推广工作得以进行。 环境包含推广点的内部环境和外部环境两个方面。 三 ()环境内部环境又主要是由推广点的教育科研氛围、人员的协调配合、科研实验设施及器材的配置等要素构成。外部环境主要是指各级教育行政部门的重视与支持、家庭社会的理解与配合、信息交流渠道的多样与畅通等要素。营造一个良好的内外环境，就为成果的推广提供了一片沃土，这是推广工作取得成效的重要条件。 六、推广的基本原则 根据以人为本的特点，推广教育科研成果应遵循以下几条原则：

25、 不管是引进型还是输出型的成果推广，都应 （一）自愿性原则 建立在各推广点自愿的基础上。只有自愿，才会产生强大的内驱力。即使某些推广点暂时缺乏对成果的共鸣，缺乏内驱力，也应采用多种措施形成强大的外推力，以引发其需要的产生，促使其内驱力的增长。 虽然推广一项成果的周期比较长，见效慢， （二）成效性原则 但在各个阶段，还是会有一些阶段性成果产生。各级推广点要善于在推广过程中不断总结经验，发现成绩，才能使广大教师增强信心和成就感，从而形成良性循环。 要成功地推广一项成果，各级推广（三）义务与权力并重的原则点都要动用大量的人力、物力、财力，广大教师都要付出许多心血和汗水。他们为推广工作尽了义务，做了奉

26、献，但如果不能享有相应的权利，其积极性是难以持久的。其权力包含获得一定的经费（实验活动经费、成效奖励经费等）、享受一定的待遇（免费获得试验资料、设备、外出学习交流、实验计一定的工作量、考评时算一定的分值）、及时得到技术指导等。这些权利，既为推广又能有效地激发其内驱力，点提供了必要的物质保障和技术支持，使之更好地尽推广义务，搞好推广工作。 一项教育科研成果的推广，大多都要得到各 四）行政参与原则（级教育行政部门（含学校行政）的认可和支持，特别是启动阶段，行政参与是必不可少的。如需要出台有关文件，部署相应的工作等。在推广过程中，还会出现许多问题，也需要行政部门决策解决。中共中央、国务院关于深化教育

27、改革，全面推进素质教育的决定中指出：“国家和地方要奖励并推广符合素质教育要求的优秀教学成果。”这就使教育科研成果的推广工作具有了政府职能，成为一种政府行为。因此，成果推广点要积极争取教育行政部门和当地政府的大力支持，以增强推广的力度，营造一个良好的推广环境。 都会存在一任何一项成果要在大范围推广， （五）因地制宜原则定的局限性。因此，不管是引进型还是输出型，推广时都应考虑当地的具体情况，对成果内容进行适当调整并制定出相应的推广方案。在推广过程中，还可根据实际情况，对成果进行修改或补充。切忌生搬硬套和一刀切。 七、推广的运作教育科研成果的推广除可分为引进和输出两种类型外，还存在个人与集体的区别，

28、因此，在实际推广运作中，便形成了个人引进型、集体引进型、个人输出型、集体输出型四种运作方式。它们既有联系又有区别。即在总的指导思想、基本策略、主要环节等方面相似，而在一些具体步骤及其运作方式上又有所不同， 各有侧重。 这种类型建立在较强的个人内驱力基础之上， （一）个人引进型 推广点多为教师个体。其主要步骤及运作方式为： 1、确定项目。教师通过各种媒体了解目前最新教育科研成果的有关信息，根据自身的实际需要和现有条件等，经比较分析后，初步选定某一成果作为引进项目。然后通过报刊、专著、研讨会、讲习会、与成果研创者建立联系等多种途径，广泛收集有关成果资料，特别是基本理论和操作方法方面的资料，进一步进

29、行可行性、实效性论证后，确定是否引进该项成果。 2、报请立项。引进成果项目确定以后，教师应订出实验计划和实验方案，向学校申报立项并同时上报市（县）教研部门备案，争取得到学校行政的支持和教研部门的业务指导。从一开始就将实验纳入规范化的轨道，这对实验工作的顺利开展并取得成效具有重要作用。目前，一些教师个人引进成果后，各自为阵，闭门实验，缺乏必要的外部督促和支持，实验带有较大的随意性，常因工作不顺利或成效不明显而丧失信心，半途而废。 3、协调实施。这是实验的主要环节和实质性阶段。强化对实验过程的管理和调控，是实验成功的基本保证。这就要求教师认真按实验方案分步操作并积累有关资料，学校为实验创造必要的条

30、件并督促考评，教研部门则为实验提供及时的技术指导并协助总结阶段性成果。三方密切协调，才能确保实验顺利实施，达到预期的目的。 4、结题深化。实验周期完成后，教师应写出实验报告，报请学校及教研部门进行结题鉴定。这虽是个人引进型的推广实验，但已在学校立项，纳入了学校的教学教研管理体系，因此，该实验就是学校的一个试点。通过结题鉴定，如果认定实验成功，则可在原有基础上继续深化，并在全校或更大范围内进一步推广。 这种类型的主体多为市（县）一级的教育科研 （二）集体引进型 部门。其引进的目的主要是将外地的优秀教育科研成果引入本地并进一步推广到各校、各班，以改善本地的教育现状，提高教学质量。作为推广点的教育科

31、研部门，既要首先学习、掌握所引进的成果，还要继续将成果移植到学校和班级。这就兼备了引进与输出的双重功能。其运作程序为： 1、引进项目。其运作方式与个人引进型基本相同，只是变个人行为为集体行为。 2、申报立项。市（县）教研部门在对引进成果进行充分论证的基础上，认为有能力、有条件对该成果进行深化研究，那么，引进成果的教研部门便可以此为教育科研课题，在当地教育行政部门的统筹部署下，向上级教育科研主管部门申报立项。如果引进成果的教研部门只是单纯移植成果，则由移植成果的学校向市（县）教研部门申报实验立项。 3、组织实施。推广实施的过程，实际上是一个引进与输出相结合的过程。在这个过程中，作为成果推广点的教

32、研部门既要继续向上一级（成果生发点及其相关点）引进其最新研究成果，又要不断将新的内容输出到下一级推广点（校、班）。 （1）试点。在本地大面积推广以前，应先选定一至二所学校进行试点。教研人员深入到校，对实验教师进行具体指导，收集、分析有关资料，总结经验教训，初步评价实验成效。根据具体情况，试点时间为一个学期或一个学年。 （2）行政参与。试点获得成功后，教研部门应将试点情况向教育行政部门做出书面汇报并请示在本地全面推广该项成果。教育行政部门研究决定后，通过行政手段对推广工作做出部署，全面启动推广工作。 （3）培训骨干。全面推广前，教研部门应对各校及各推广点的骨干教师进行培训。培训内容包括：提高对教

33、育科研的认识、了解教育科研的基本思想和基本方法，重点是掌握移植成果的基本理论及操作程序、方法等。培训的形式多为专题讲座、经验介绍、现场观摩等，使受培训的骨干既有理论认识，又有具体感受，以切实掌握成果内容。受培训的骨干回校后，还要对各实验班的教师进行相应的培训。 这一个阶段的运作要求及操作方法与个人引4）全面推开。（ 进型基本相同，而在管理、调控、指导等方面则更为规范和有所加强。教研部门在整个推广实施过程中，应充分发挥其主导作用。通过组织各种活动（如召开研讨会、上研究课、开展教学竞赛、论文评选等）把推广实验搞得丰富多彩，以调动广大实验教师的主动性、积极性；通过“走出去”（组织教师到外地学习、参加

34、有关学术会议等）、“请进来”（请成果研创者来本地讲学、在本地举办学术会议等）的方式及时掌握实验的最新动态，不断引进实验的最新成果；通过深入实验点调查研究，发现成绩和问题，尽快反馈教育行政部应协同学校行政（对于一些纯技术问题，以及时进行宏观调控门，或报请教育行政部门决策。取得的成绩则应表彰奖励，并通过各种形式宣传、交流，扩大其社会影响）。 推广点（市、县教研部门或学校的课题组）结题深化。（5按结题要求整理、撰写好有关材料（如研究方案、研究报告、工作报告、鉴定材料、有关附件等），向上级教育科研主管部门( 批准立项的部门）申报结题鉴定。鉴定通过后，对课题的研究还应继续，在理论、实践以及学科横向联系等

35、方面进行深入研究，使课题得以拓展与深化。 这类成果的研创者大多是教研人员或教师个 （三）个人输出型体。其成果主要是对教育、教学方法的改革且具有明显的个性化特征，成果的名称多带有研创者姓名，如“ 教学法”等，成果内容能体现出研创者的学识和素质。推广运作基本上是一个由个体向集体、由主体向客体转化的过程。这类成果推广的成功，很大程度上取决于研创者的自身素质和成果质量。 。成果形成以后，需通过各种媒体将其扩散出1、宣传扩散去，才能得到推广。这类信息扩散分两个层次，第一个层次基本上是个人行为。成果研创者主要通过论文、研究报告、专著等形式在报刊上将成果发布出去，供大家学习、借鉴。在此基础上，如果成果引起了

36、教研部门及一些媒体的关注和重视，便会由教研部门来总结经验，媒体进行宣传报道等。这就升华为第二个层次上的扩散，即由个人行为转化为组织和集体行为，其扩散的力度、权威性、影响面都大大超过第一层次。努力促成成果在第二个层次上的扩散， 才能为成果的推广创造优越的条件。 。成果扩散以后，可能会在各地一些教研部门和、契合转化2教师中产生共鸣，激发起要引进、推广此项成果的需要，他们便会通过各种途径与成果研创者取得联系，进一步获取有关信息，以便引进推广。这就使成果生发点与推广点之间形成了契合联系。推广点如果是市（县）教研部门，其推广运作则完成了由个体向集体、主体向客体的转化。作为研创者个人，为了有效地将成果推广

37、，应主动与一些教研部门、学校建立联系，上门服务，送资料、办讲座等，以促成个人运作向集体运作的转化。 3、协作交流。为了将推广工作做得更好，成果的研创者与推广者之间往往要建立一种比较松散的协作关系，研创者常应邀到各推广点讲学、献课、提供最新研究资料、进行现场技术指导等；推广者也常应邀出席有关学术研讨会，交流经验、探讨问题、改进工作。这样的一些双向交流，既促进了成果推广的深化，又在更大范围内扩大了成果的影响，利于提高推广成效，扩大推广规模。 这类成果的研创者多为县级教研部门或学校 （四）集体输出型的课题组。在成果研创的过程中，基本上都有各级教育行政部门及教研主管部门参与决策指导。因此，成果的推广实

38、际上也是一个由课题组、各级教育行政部门、教研主管部门相互协调的集体运作。参与运作部门的级别、层次越高，其推广的影响就越大，范围就越广。 。在成果的研创和形成阶段，就要创、成果的“三高”品质1 造条件，为成果的推广打好基础。主要应力创“三高”： 高级别立项。教育科研课题的立项一般向教育科研主管部门申报，由教育行政部门审批。可分为县级、地区级、省级、国家级。作为大面积推广的成果，一般应获得省级以上级别的课题立项。在获得高级别立项上，集体课题比个人课题有较大优势。 高质量结题。结题时成果质量高，不但能顺利通过专家组鉴定，还能获得专家们的高度评价。这对成果的推广至关重要。在上级教育行政、教研主管部门决定推广哪项成果的时候，成果的质量和专家们的意见往往具有决定性的作用。 高层次获奖。在课题的研究过程中，会相继产生一些阶段性成果，课题完结后，会产生终结性成果。这些成果多以论文、实验报告等形式反映出来。积极参加一些高层次、高规格的学术研讨会、论文评奖活动等，是展现成果内容、体现成果价值的重要途径。成果获奖的的级别和档次越