从社会问题中思考幼教启蒙

1、从社会问题中思考幼教启蒙江苏省兴化市昭阳湖幼儿园 邵庚琴摘要：近几年社会上青少年仇视社会，人格扭曲的案例层出不穷。教育立法者开始将眼光锁定在孩子的心理健康、人格修养上，而这一切该追溯到幼教启蒙。俗语说：“三岁看到老。”可见幼儿教育的重要性。因此幼儿“教什么？”“如何教？”成为当代幼儿教师和专家研究的主要问题。关键词：心理健康 人格修养 当代幼儿教育 近几年社会上有不少青少年仇视社会、人格扭曲的案例发生，如自杀、杀父弑母、残害同学等。这是人的道德修养、人格健康出现了偏差。追述到根源，让人开始重新审视幼教启蒙的重要性。今天笔者要谈的是更具个性的80后所生的下一代，这些幼儿的教育问题更让人担忧。一、

2、 当代幼儿的现状现今上幼儿园的幼儿差不多都是独生一代80后的产物，曾经是父母掌上明珠的年轻父母对教育孩子有太多的好奇和盲从，对老一代的育儿经不屑一顾，纷纷上网和看新的理论书，天天宠着、夸着，自己还是个“孩子”却为人父母了，因而他们的孩子更“王子”、更“公主”。1、 霸道，不会分享由于在家有四老宠着，两青爱着，有的家庭还有保姆照顾着，所以幼儿通常体现出“霸道”的一面，比如说玩玩具的时候，可以看到很多幼儿会把想玩的玩具全堆到自己的面前霸占着，有小朋友来拿，就会大喊：“这是我的！不许拿！”吃水果的时候，小手伸着：“我要大的！我要大的！”中国经典“孔融让梨”的一幕是看不到的，要是给他们讲道理说要把大的

3、给别人，只会把头摇得跟拨浪鼓似的，除非承诺下次给更多更好的或额外有奖励，否则，一切免谈。2、 娇贵，会使性子这一代的幼儿还很娇贵，“公主脾气”很多，稍不顺意就哭、生气。在幼儿园工作时就遇到两个典型的宝宝。一个是李某，由于父母工作忙，家境不错，一直由保姆照顾，什么都弄得好好的，四周岁了，连香蕉都懒得动手剥，只一个劲的说：“老师，我不会。”还有一个宝宝王某，其实父母教育不错，会耐心地和他讲道理，会常常鼓励表扬他，但是到了幼儿园，这里宝宝很多，要是哪一天甚至是哪一次没表扬他，他就会生气，不吃饭，典型的“以自我为中心”。3、 冲动，不计后果现在的动画片有很多含有血腥、恐怖的因子，如奥特曼、铠甲勇士等，

4、不仅男孩爱看，女孩也爱看，天天嘴里念着：“我是铠甲勇士！”然后会伸胳膊动腿的追打，遇到事情也喜欢动手打、动嘴咬，危险至极。面对着这一群个性十足，众人宠着捧着的孩子，我们的教育更是经历着前所未有的考验，也让人对他们的未来、对我们的社会担忧。二、 幼儿教育的重要性也许有人会反驳：四周岁的小孩还小，说担心他们的未来甚至是我们整个社会会不会太“杞人忧天”了？我要说：“不，我们需要居安思危。”俗话说：三岁看到老。1975年，70多位诺贝尔奖获得者在巴黎举行过一次盛大的聚会，有很多媒体来采访，其中一个问到这些获奖者的问题是：你们这些杰出的人物，到底是在哪一所大学、哪个实验室学到人生中最重要的东西的？结果大

5、家认为最有价值的答案是什么呢？是幼儿园。有一个科学家说：“我是在幼儿园里学到了很多东西，比如，要善于跟他人分享，要遵守制度和规矩，饭前要洗手，对人要谦逊礼让，如果自己不小心做错了事要学会道歉。这些道理都是我在幼儿园学到的。”1可见，幼儿教育是多么的重要。还记得2008年汶川地震中的“敬礼娃娃”吗？外国媒体不正是被震撼了说：“看到了中国强大的未来”？因此，我们应该对幼儿教育得以重视，因为这是学校教育的启蒙和摇篮。 三、 幼儿教育的内容幼儿园里老师到底要教什么？孩子到底应学到什么？我想前面那位诺贝尔奖获得者的回答能给我们一些启发“我是在幼儿园里学到了很多东西，比如，要善于跟他人分享，要遵守制度和规

6、矩，饭前要洗手，对人要谦逊礼让，如果自己不小心做错了事要学会道歉。这些道理都是我在幼儿园学到的。”可见，比起学知识、学本领、学语言能力，首先也应该重点学习的是为人之道，即人格修养。我国教育部制订并颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）总则第五则指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。这些不由就让人想到了我们伟大的教育家孔子的理论。孔子教育思想的显著特点就是教人如何做人，重视学生道德品质的培养。杨伯峻就曾说过：“孔子治学，把做人摆在第一位，把求知识摆在第二位。”2这对我国当代素质教育所讲的“做人、成

7、才”两大教育目标有着重要的启示意义。另外，孔子教育学生也强调个性，“有教无类”，并设置六艺课程，全面发展，这和当代幼儿教育是有很多相似和共通之处的。因此，作为幼儿教者和研究者，我想除了学习伟大教育家苏霍姆林斯基的理论，也应该将孔子的教育思想列为经典专著和必读书籍。那具体来说学什么呢？又有何途径？借鉴了众多资料，终于找到了最贴切的答案：我们应该让幼儿多了解中国传统礼仪，以礼约束日常行为，以乐塑造幼儿的修养，在模拟情境中升华幼儿情感体验，让幼儿做到敬爱父母、立志进取、乐观坚强、谦虚礼让。3四、 幼儿教育的方法幼儿园工作规程第四章二十一条中明确指出：幼儿园教育应坚持积极鼓励，启发诱导的正面教育。因而

8、如今的教育到处宣扬“赏识教育”，开会学习必提“不得体罚或变相体罚学生”这条“教育高压线”。在实际工作中，有许多幼教工作者深知正面的赏识教育、表扬鼓励的重要性，因而在教育活动中得到广泛运用。表面上孩子们如沐春风，都在和谐的环境中成长。其实不然，因为表扬鼓励的“赏识教育”是把双刃剑。不可否认，适宜的赏识表扬可以使幼儿的身心得到愉悦和满足，自信心、自尊心、上进心得到增强，有助于幼儿改正不良的行为习惯，保证幼儿身心的健康和谐发展。但不恰当的赏识表扬有时会适得其反，阻碍其良好品德的形成，不利于幼儿的健康发展。事实上，在“教育高压线”之下，教师谈法色变，唯恐避之不及，所以在教育中“赏”的太多，“奖”的太多

9、，这样的孩子一旦进入社会，抗压性极差，就容易走偏，令人担忧。因此笔者认为批评和惩罚应与表扬、奖励、安抚并存。1、 适度表扬和奖励曾经在班上做过这样的实验，上完课后我问小朋友们：“今天的儿歌学会了吗？会的小朋友请举手。”“唰”，没问题，会的举手了，可能不会的也参合其中，但如果你问：“不会的小朋友请举手。”这下就没法了，因为你会看到还是那么多的小朋友举起手，嘴里还不停的喊着：“我会了！”事实证明，幼儿的思维容易接受正面的肯定信息，因此表扬和肯定会让他们很快知道自己要如何做，不过一定要适度，特别是小班的小朋友，他们容易“思维定势”。比如说，你带了奖励的礼物，奖励表现特别棒的小朋友，如果你连续几天都这

10、样，他们就会自然联想到，一旦老师表扬了就会有奖励，如果哪天你没给，他们会跟你要，要不到会很伤心的，这就不利于小朋友的身心发展。另外，过多的表扬还带来一个坏处：本来就是独生子女生出来的宝宝，娇惯的很，过多表扬会让他们自我膨胀，这犹如揠苗助长，最终会毁了孩子。2、 安抚的技巧安抚通常用在小朋友受了委屈或处在逆境中，如受伤、喜欢的东西不见了等。小孩子天真好动，难免磕磕碰碰，不小心摔跤之后，大人往往会立刻跑过去问：“疼不疼啊？”或安慰道：“宝宝不哭，这个地不好，打一下，把我宝宝摔疼了。”结果本来没流泪的，被你一说，触动到了“痛”神经，“哇”的一声大哭起来。因此，安抚需要技巧，我们要用言语和行动进行积极

11、地“暗示”。在专业术语中相关词有两个：一个是“无碍性暗示”，即传递“没关系”“不要紧”这样的信息，让孩子转移注意力，从而变得坚强起来。另一个是“即效性暗示”，比如说孩子摔伤了，立即拿来药水敷一下，并给予一个鼓励的眼神或一个甜美的微笑。这样在大人的暗示下，幼儿就会进行自强暗示，改变原来的想法，从而带动心理和生理上的变化。43、 正确的批评方法在教育中批评还是不可或缺的，当幼儿有了不正确的思想或行为时，需要适时适度的批评，让他知道这是不对的，不能做的。如果此时大人不端正态度，幼儿不会放在心上，偶尔的严厉会让他记忆深刻，从而断绝不正确的思想或行为。当然使用批评时要注意场合和方法。曾经看过一个案例：一

12、次，老师正组织幼儿进行“认识螃蟹”的活动，当螃蟹被展现在幼儿面前时，许多幼儿开心得手舞足蹈，活动室里的气氛沸腾起来，许多幼儿不由自主地聚拢到螃蟹周围，争先恐后地欲先睹螃蟹为快。此时活动组织者不是因势利导，满足孩子的好奇心，而是沉下脸来厉声斥道：“你们要干什么？快回到位置上去，你们看XXX小朋友多好，坐在自己的位置上没有离开。”求知欲旺、好奇心强的幼儿受到批评，而对活动表现得无所谓的幼儿却得到了老师的赏识和表扬，被视为“榜样”。5当时的笔者认为：这样的赏识表扬会误导幼儿的行为，结果是抹煞了幼儿的好奇心、求知欲，不利于幼儿全面健康的发展。教育观念要改变，评选“好孩子”的标准要改变，不能把听话的、不

13、乱动，遵守纪律的作为评选“好孩子”的重要标准。而对那些聪明的、好奇心强、表现欲旺盛的幼儿却强加抑制。对此案例的做法我持保留意见，因为我个人认为：不能因为现在追求个性发展而忽略了纪律和规则。“不成规矩无以成方圆”，“法度不严，国将不国”，一切个性的发展应在一个和谐的法度大环境下进行。就拿这件事来说，如果幼儿随便跑到前面来不制止就不成规矩，只不过当时的组织者表情（沉下脸）、语气（厉声、斥）有伤到幼儿，从这一点来说，批评要讲究方法和技巧，态度坚决但语气委婉，这样幼儿就不会情绪低落。4、 谨慎惩罚 惩罚要谨慎使用，但犯了错不悔改时必须惩罚，这样才能修正其行为。圣经上有这样一个故事：有位农夫赶着一头驴子

14、上街，驴子乖乖地跑，他就喂个胡萝卜；驴子东张西望不好好走，他就用大棒在它的屁股后面抽打，通过交替运用这两种手段，很快达到了目的地。这则故事要说明的道理是：奖励和惩罚都起着修正个体行为的客观效果。6人的行为可以因其结果而被增加、压抑或减少，惩罚正是给人“不要这样做”的信号，使人改弦更张，减少甚至断绝这样类似的行为，也能起到教育的效果，只不过在教育过程中，尤其是对幼儿，我们通常反对这一手段，因为惩罚的次数、力度、方式稍不注意就会带来很多负作用，不过我们不能因此否定这一手段也有其积极的意义。那如何做既能发挥教育作用又不会产生负影响呢？最重要的是注意以下几点：第一，确定行为是否需要惩罚。幼儿犯错分两种，一是能力、水平或外部条件影响，二是思想觉悟、道德品质不高。对于后者我们就要采取惩罚措施。第二，让幼儿明白惩罚的具体问题所在，这样让幼儿知道什么“不该做”。第三，惩罚不等于体罚，要注意手段的选择。惩罚不是打骂，让孩子身心受到创伤，我们可以采取其他方式，如取消一次外出旅游的机会，少看一次最爱的动画片等。【参考文献】1于丹.论语感悟M.北京：中华书局.2