在班级中栽“花”培“草”

1、在班级中栽“花”培“草”常年担任班主任的过程中 ,我发现了一个有趣的现象 : 每 个班级中总有“班花”和“班草”。 “班花”就是受人关注的女 生,漂亮, 成绩好,基本上还担任班干部 ; “班草”是帅气的男生 , 有个性,仗义, 喜爱运动。优秀的孩子成为焦点 ,这再自然不过 , 但这些地位特殊的孩子亟待关注和引导。他们是团体的首领 , 其 言行是整个集体的风向标 , 极具代表性 , 可将他们作为了解集体 的窗口;他们备受关注 , 在心理上承受更多外力 ,需要教师帮扶疏 导;他们周围有许多关注者 , 对其辅导教育可起到“牵一发动全 身”之功效 , 教育的作用容易辐射放大。 何况, “花花草草”仍是

2、 幼苗 ,本就需要教师好生栽培。首先, 引导全班孩子学会欣赏“花草”。高年级孩子常常以 异性为话题展开自由的、 私下的议论 ,而话题常有偏颇 , 大多关乎 异性的外貌 , 衣着,服饰,偶尔说到学习成绩 ,言谈中却多了一分 不屑和嘲讽。 其实, 这是儿童随着年龄增长出现的正常心理变化 , 也是“人的素养”教育中理所当然的内容。如不加以引导 , 容易 泛滥成在生活消费上的攀比 , 异化为道德情趣的低俗、审美取向 的偏差。我强调让孩子学会欣赏 , 主张把“地下”议论转化为明 朗、正常的阳光话题 , 给予孩子正派的道德品质教养和审美情趣 引导。在我的班级中总会召开一节班会课 , 进行专项话题讨论“谈谈

3、我喜欢的异性”。 班会课上 ,我单刀直入 :“班花” 为什么如此优秀 ?“班草”为什么受到那么多同学的追捧呢 ?问 题摆上桌面后 ,刚开始学生们会比较拘束 , 此时我会抢先表明观 点:我就喜欢某个孩子 ,因为他学习刻苦 , 还有绘画特长 ,我就是 喜欢他的画 ,从而欣赏他 ,这叫爱屋及乌。 往往我选择的欣赏对象 对于我来说也是异性。孩子们在教师的示范引领下 , 很快就能开 诚布公地发表自己的观点 ,议论的话题也变得正经起来 : 她学习 好,值得我们欣赏 ;他对人友爱 ,能和大家和谐相处 ;她衣着整洁 , 给人美感；他乐于助人，能帮助后进同学在这样的言论氛围中, 孩子们能从不同角度去发现他人的闪

4、光点 , 学会欣赏别人。这样做对集体中的其他同伴也有裨益。 主流思想上得到统一 完善了对“美”的内涵的理解之后 , 也能让大家学会理性欣赏异 性, 整个集体的审美水平也得以提升。其次,注重“培其心 ,正其根,立其品”。“花草”要健康成 长, 心根要正 , 要能够自己深扎汲养 , 并在成长中形成馨香沁人的 高雅品格。我时常采用个别谈话和定期交流的方式给予他们心智 辅导。在个别谈话中 , 我尽量创设平等、轻松、幽默的话语环境 多倾听,多了解,掌握孩子心态发展的真实动态 ,以期对其有深 入、细致的了解 , 这是为其制订个性化培养计划的前提。在对孩 子知根知底后 , 我会进行“对点”定期谈话。此时的谈

5、话基本上 是为其推荐适合的阅读刊物 , 同其商定近期要达成的目标 , 为其 排遣心理的困惑 , 提示其应注意修正的细节。就在这样“量身定 制”的辅导中 , “花草”们逐渐形成阅读的习惯 , 能在书香浸润 中改变气质 ; 树立积极进取的心态 , 能在一个个目标的达成中不 断进步 ; 养成克服困难的意志品格 , 能在战胜困难的过程中磨炼 意志;拥有自我批评的勇气 , 能在不断反省中修身养性。例如, 有一“班草”因酷爱篮球运动造成学习成绩猛然下 滑。于是在定期会谈中 , 我直言不讳地提出批评 ,告诉他顾此失彼 就是合理安排能力缺失的表现。 这样做会让欣赏他的老师和同学 感到失望 , 也会给身边的“粉

6、丝”们误导。 在其认清错误后 , 我与 他一同制订了近期调整计划一周内作业按时保质完成, 单元测试成绩回到原有水平。 在课余时间有计划、 分阶段地练习篮球 技巧 , 如胯下运球 , 带球过人 , 三步上篮等 , 同时注意不要在这方 面徒耗体力 , 无度玩乐。孩子的偶像崇拜情结往往能在这种引导中得以借用 , “班 花”“班草”崇尚守纪、有序、高雅的校园生活, 势必也为其他同伴起到带头示范的作用 , 整个集体的校园生活品质也随着提 高。最后 , 提供平台展示风采 , 芬芳共享。 在体育运动学上有一种 “观众效应” ,说的是运动员在观众的呐喊下更容易出成绩 , 而 且观众越多 , 促进力量越大。后来

7、心理学也借用此概念提出“观 众效应” ,强调人的受关注度决定其成就。班主任要栽“花”培 “草” ,就要利用“观众效应”。 我尽力做好平台搭建 , 机遇给予 ,让“花草”的品质在锻炼和展示中得到提升 , 也让同伴在参与和 欣赏中受到潜移默化的影响。请注意 , 所谓机遇不是各种“评 先”“评优” ,而是专指一些具体的工作 , 如班会主持 ,家长会布 置,学生论坛主题发言，实践活动策划，作业展示设计总之， 班级的常务工作都可以让其参与 , 甚至班主任要大胆放权让其独 立操办。这样安排 , 不但有利于“花草”的成长 , 更重要的是 , 集 体的团队协作能力、合作意识、团结精神等都能得以迅速提升 , 对所有的孩子都有好处。试想一下 , 当“花草”的芬芳弥散在整 个集体中 , 室有兰香沁心脾 , 集体中的每一分子不都会感到神清 气爽么 ?我的“用人不疑”确实让我比别的班主任轻松许多 , 即便是 多日公差不在也不会过于担心 , 班级中一切都能井井有条 : 早读 有人带读 , 作业有人代为布置 , 眼保健操、课间操有人带操 , 放学 有人代为组织路队 , 偶尔有人犯错 , 也有多人代为提醒对于 “花草”们而言 , 这既是日常工作 , 又是展示自己、 锻炼自己的机 会;对于同学们来说 , 这早已成为习以为常的班级生活方式 , 老师 在与不在 , 并无大碍。所以 , 整个集体的凝聚力在每