在视唱练耳的节奏训练中加点“Rap”

1、在视唱练耳的节奏训练中加点“ Rap”视唱练耳是高职艺术中专院校音乐专业的一门必修的基础 课程，其中一个重要的教学内容就是节奏训练。 在戏曲和舞蹈专 业的课程设置中， 综合节奏的训练也必不可少。 德国当代著名的 作曲家、儿童音乐教育家卡尔 ?奥尔夫建立的儿童音乐教育体系 中就提出了“节奏第一”。 他认为：音乐构成的第一要素是节奏， 不是旋律。因此，奥尔夫特别强调从节奏入手进行音乐教育。当我们听到非洲手鼓富有澎湃张力的节奏拍打起来的时候， 当我们情不自禁击节而歌的时候， 你会感到深深的震撼， 那种推 动感仿佛让你置身于无边的唯美空间不能自拔。 节奏让音乐变得 更加鲜活、灵动，犹如蓬勃的生命在舒展

2、。因此，培养学生掌握 准确、富有变化的节奏感，可以帮助他们更加有声有色地演奏、 演唱好作品。一、教学现状通常，在课堂上进行训练节奏时， 最常用的教学方法就是进 行简单枯燥的节奏练习， 即学生跟着老师一遍遍重复练习。 教师 简单地讲解音符时值和名称， 教学偏重的是技巧理论的学习， 常 常忽视学生内心的体验， 久而久之， 学生就会对这种训练模式麻 木，缺少吸引力。实际上， 在进行节奏训练时， 教师不仅要引导学生把注意力 放在音乐的长短、强弱、速度等基础要求上，还要培养学生的感 受和理解能力， 恰当的把握好节奏。 速度先慢后快进行不断的变 化，节奏型从简单到复杂。既要训练同学们的听觉、反应能力及 记

3、忆能力，又要使学生获得愉快的情绪，激发他们的学习兴趣。那么，如何在这种教学模式中增加点其他的元素， 使课堂更 加生动活泼呢？我尝试在传统的节奏训练中加了点Rap,收到了较好的教学效果。二、何为 Rap？Rap就是说唱乐，意思为“谈话” (talki ng )。它曾经是20世纪 90 年代初风靡欧美的一种音乐流派,在不断重复的节奏 声的背景下, 快速地诉说一连串押韵的语句为特征。歌词吸收了黑人的街头市井民俗文化,每一首歌都是讲述相对完整的故事。 说唱乐比较讲究韵律, 词句的抑扬顿挫也相当讲究,说唱乐的大部分内容是即兴发挥的, 体现自由随意性。 现在的说唱乐变得更 加大众化,越来越多的年轻人听懂并

4、喜欢说唱, Rap 不再是老 百姓排斥的对象。三、课堂教学实践 我始终认为,艺术的课堂必须是流动的、生动的,不可一二三地加以过多的限制和压抑。所以,在我的课堂上,在合适的情 况下,学生可以唱可以跳。在教学过程中,我发现学生对流行歌 曲非常感兴趣，特别是Rap,但是想唱好又不容易，因为有的Rap 节奏相当的复杂,语速快,节奏多变。于是,我尝试在节奏训练 中加入点Rap。我挑选了一些Rap风格的唱片，记录了几段难度适中、节奏各异的Rap,分别在课堂上进行训练。这段Rap的节奏比较规整简单，主要节奏型是十六分音符和 八分音符,歌词容易理解。训练分几步进行：播放国内外的Rap演唱让学生欣赏，简单介绍说

5、唱乐的起源 和特点。让学生听一遍原唱，重点要求体会 Rap的韵律感。 请学生听写节奏,四小节一听,共三遍,注意区分前后十六 分音符。将歌词加入其中,要求对准节奏。进行课堂练习, 先用“哒”练习节奏, 熟练后双手击打节奏, 口中念歌词,手和嘴巴同时进行,要求节奏稳定、强弱对比 明显、流畅,歌词准确。刚开始,学生都觉得别扭,前后十六分音符分不清,歌词和 节奏合不起来,我就让他们放慢了练习,逐步加快速度,学生在 我的指挥下变换着不同的速度， 慢速-中速-快速-慢速。 当歌 词和节奏配合协调后，我又开始指挥：集体念-单独念-男生念 -女生念-站着念-坐着念-拍手念-跺脚念。这段Rap重点是休止和十六分

6、音符，我改变了由节奏到歌词 的练习形式,反过来由歌词到节奏,即我念歌词,学生记节奏。 然后再巩固训练,不断强化。这段谱例中国味很浓, 多了前半拍的休止和附点, 在速度控 制和字词对应上增加了难度。具体方法如上。课后作业的布置， 我会开些和课堂教学内容相关的歌单， 要 求学生课后下载、视听和跟唱，寻找语感和丰富体验。四、课外拓展，尝试编写 Rap节奏在基本掌握Rap的节奏特点后，我开始让学生试着编写 Rap。 我在黑板上写一段歌词， 让学生自由发挥， 创作出自己觉得有特 点又易于唱念的Rap,结果每个同学的答案都不相同。令人欣喜 的是，我看到了孩子们思考的痕迹。学知识是为了运用知识，教 会学生“活学活用”也是课堂教学的一项重要内容。我发现，在节奏训练中加入点 Rap,不仅能够充分调动学生 的学习热情，培养学生的理解力和创作能力及对音乐的感知能 力,还能帮助他们掌握更丰富的节奏, 许多难度大的节奏转变成 Rap,学生学起来就简单得多。总之,在常规教学中, 教师要学会利用学生易于接受的形式、 知识来调节和充实课堂教学,让学生在