在厘米与米的认识教学中渗透度量意识

1、在厘米与米的认识教学中渗透度量意识度量意识是小学数学中一种基本的操作技能意识，它属于数学思想方法范畴，是学生学习数学知识不可分割的有机组成部 分。度量单位是度量的核心， 对于图形的测量我认为应该注重与 现实生活联系起来。例如，在教学一年级厘米和米的认识时, 如果教学只重视单位记忆，让学生知其然，却不知其所以然，这 样的教学显然不符合学生的认知发展。度量单位作为空间与图形中重要的部分，与生活事实和图形密不可分，在教学时，必须让 学生通过多种活动和多种感官，强化感知和体验，促使学生形成 鲜明的表象，拓展他们的空间观念。义务教育数学课程标准在第一学段要求中提出：“在实 践活动中，体会并认识长度单位千

2、米、米、厘米，知道分米、毫 米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。”这就要 求学生理解与把握度量单位的实际意义。结合厘米和米的教学， 谈谈如何对学生渗透度量意识。一、体会统一单位的实际意义学生第一次接触度量单位，在学习青岛版一年级教材时会问 道：“为什么要统一单位？学习度量单位有什么意义？”在教学“长度单位”的认识时，先鼓励学生采用不同的办法去测量课桌 的长度。学生采用不同的测量工具，女口，用小手测量、用铅笔量、 不同长度尺子量、铅笔盒测量，所得到课桌长度也是不同的。 如, 5 个手那么长、 3 支铅笔的长度、 4 个铅笔盒的距离等等。通过 师生交流和生生交流，学生能够体会到，如果要

3、测量的结果让大 家没有异议的话，就必须有公认的单位一一标准单位， 这样统一 的单位在活动中自然而然产生。 义务教育数学课程标准在第 一学段中提出：“结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度 的过程，体会建立统一度量单位的重要性。”这一要求对面积、 体积的单位也同样适用。二、体会度量的“含义”度量是一个较为抽象的概念， 对于一年级的学生而言，教师 需要通过设计一些活动，使学生在操作中体会度量的含义。 其实， 度量首先要有统一的单位， 然后用这个统一的单位去量， 蕴涵了 “比”的思想。这也为日后学习面积和面积单位做了铺垫。 学生 在操作过程中，会无意识地使用度量的性质。例如可加性：量这 一段线段

4、1 厘米，另一段 5 厘米，加在一起就是 6 厘米。学生能 够通过测量活动体会在后续学习中明确其性质。三、借助身边熟悉的物体建立表象 低年级学生比较好动，喜欢动手操作，善于借助直观表象进行学习。根据学生特点，在教学认识 1 厘米时，帮助学生在头脑 中建立 1 厘米的表象。首先，让学生找一找自己身边、身上哪些 物体的长度大约为 1 厘米，学生找出了很多，如手指的宽度、一 节手指的长度、眼睛、田字格等等，这对学生建立 1 厘米的表象 起了很好的作用。其次，寻找周围大约一厘米长的物体，特别突 出大拇指的宽度， 建立大概的表象认识。 然后每人一张 1 厘米的 纸条，作为验证周围 1 厘米长度的依据，如

5、，每根手指的大约宽 度、橡皮的宽度是几个厘米。学生在反反复复的估测中，建立起 1 厘米长的表象。接着将 1 厘米扩展到 2 厘米到 5 厘米，以此帮 助学生建立表象认识，渗透度量意识。四、设计操作活到，在操作中感受测量意义 重视在实际的测量活动中建立表象， 教学时设计一些有意义 的测量活动， 让学生在操作中感受测量的实际意义。 如，教学中， 给学生动手操作的机会，同位互相量两臂之间的长度，来认识 1 米，又通过量自己一步的长度、讲台的高度、两块地面砖的长度 进一步找自己身边的 1 米，最后学生用手臂来比画出 1 米建立 1 米的表象。在学生对 1 米有了清晰认识后， 让八位学生依次排开， 伸开

6、手臂来测量教室的长度大约有几米。 学生在实际测量活动建 立了较清晰的表象。五、借助标准长度和已有长度建立标准在测量的学习中， 需要重视估测的重要性。 估测有助于学生 更好地理解测量的特征和过程，并获得对测量单位大小的认识。 注意将估测与精确测量有机结合， 可以让学生借助标准长度或已 有的长度表象进行估测， 帮助学生逐步建立单位的正确表象。 学 生对 1 米有了清晰的认识后， 通过测量估计， 得出门大约有两个 讲台的高度是 2 米。并且通过估算，进一步建立 3 米、 5 米、 15 米等更高物体的高度的认识。 学生对较长、 较高物体长度比较模 糊，有了对门有 2 米高度的认识后， 让学生通过估算得出从地面 到天花板地高度大约 3 米，也就是一层楼高大约 3 米，那么 2 层 楼高就是大约 6 米。依此类推，我们的