在尝试中学习

1、在尝试中学习一、情境导入，激发兴趣 情境导入的方式多种多样。 本节课，教师采用了故事导入的方式。 新课伊始，教师创 设故事情境：中秋节时，李奶奶拿出一个大月饼分给孙子小红、 小明、小兵。李奶奶准备这样分一一小红分这块月饼的13,小明分这块月饼的 26 ，小兵分这块月饼的 39 。小红、小明都认 为奶奶偏心，只有小兵偷着乐。看完短片，教师设问并导入新课： “同学们，你们觉得李奶奶公平吗？学习了分数的基本性质 后，就能解开这个谜。”这样开课符合儿童的心理特点，达到了一上课就吸引学生注 意力的目的。二、自主建构，快乐尝试 自主建构是实现学生“在尝试中学习”的关键点。 教师要设 计好导学案，围绕教学目

2、标布置尝试任务或尝试题。尝试任务 （题）要尽量细和小，便于学生有目的地自学尝试，自主建构知 识。教师设计了如下尝试题。 1. 折一折：用三张同样大小的正方 形纸，分别折出正方形的 12 、24 、48 。 2.涂一涂：把折出 的这三个分数涂上颜色，分别标上 12 、24 、48 。3. 比一比： 你发现了这三个分数之间的关系吗？请用式子表示出来。 4. 想 一想：这三个分数从左往右看，从右往左看，它们的分子和分母各是按照什么规律变化的？你能得出什么结论？学生按照尝试题的要求，动手动脑，自悟自得，把初步掌握 的知识填写在导学单上。这不仅为下个环节的互动打下了基础， 而且培养了学生的自学能力。三、

3、互动互议，合作探究自主尝试后， 教师要适时组织学生开展小组合作学习。 互动 互议中， 教师要尊重学生的主体地位， 最大限度地发挥学生的独 立性和主动性，让他们真正成为学习的主人。实际教学中， 当学生完成尝试题后， 教师马上组织小组合作 学习：这三个分数之间有什么关系？从左往右看，从右往左看， 它们的分子和分母各是按照什么规律变化的？你能得出什么结 论？请把你的发现和你的同伴说一说。学生按照要求讨论交流、 合作互动， 教师重点关注基础最差的几名学生， 参与到他们的小 组讨论中了解情况，适时给予点拨。师：这组分数的什么变了，什么没变？生 1：三个分数的分子分母都变了，但大小没变。师：它们的分子分母

4、发生了怎样的变化呢？从左往右看， 第 一个分数跟第二个分数相比，发生了什么变化？生 2：分子分母同时乘了 2。师：第二个分数跟第三个分数比，又发生了什么变化？ 随后，教师再引导学生反过来看，发现其中的规律。这种互 动，让不同层次的学生都得到了发展。四、精讲点拨，深化认知精讲点拨是“五步尝试”教学模式的点睛之笔。 结合学生互 动互议的情况，教师或精讲，或点拨，或总结规律，让学生的认 知水平得到提升。教学中， 当学生完成小组合作学习后， 教师指名汇报小组互 动交流的情况，并引导学生归纳得出：从左往右看，三个分数的 分子和分母同时乘了 2，从右往左看，分子和分母同时除以 2， 但分数的大小没变。 教

5、师根据学生的回答， 完善尝试题第 4 题的 板书，并让学生进一步思考：“分子分母发生怎样的变化时，大 小不变呢？”据此引导学生得出“分数的分子和分母同时乘或 者除以相同的数，分数的大小不变”这一结论。随后，教师出示 12=1 X 02 X 0和12=1 一 02一 0,让学生观察并思考：这两个式 子可行吗？说明了什么？上述“相同的数”指哪些数？这句话 需要怎样补充？在学生明确回答“不能是 0”后，教师再次完善 板书：分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（ 0 除外）， 分数的大小不变。这叫做分数的基本性质。这个环节，教师的讲解有的放矢，重点突出，让学生的认知 逐步得到完善。五、当堂训练，掌握

6、技能 当堂训练的目的是检测教学目标的达成情况。 教师要精心设 计训练题，让不同层次的学生都得到发展。教学中，教师设计了四种类型的训练题。一类是基础题，通过判断正误的形式， 强化学生对分数基本性质的理解。 第二类是 运用题，让学生把 23 和1024 化成分母是 12 而大小不变的分 数，目的是让学生在运用的过程中巩固对概念的认识。 第三类是 爬坡题： 56 的分子加上 4，要使分数的大小不变，分母应该加 上（ ），目的是考查学生对分数基本性质的灵活掌握情况。 第 5 题为拓展题： 你能找到大于 37 而小于 47 的数吗？目的是 训练学生的求异思维能力。 四道题层层递进， 不仅能照顾到学生 思

7、维发展的过程， 而且能有效地拓宽学生的思维空间， 让学生进 一步掌握基础知识， 形成基本技能， 实现思维能力的提升和飞跃。【互动链接】“学生太小了， 哪里会自主尝试呢？”学校刚开始推行尝试 教学法时，总会听到老师们这样的质疑和抱怨。老师们这样说， 是固有的“师本”思维作祟。 如何让“五步 尝试”教学法顺利推行，还课堂于学生呢？我们搭建学习平台， 通过培训转变老师们的观念， 同时收集老师们日常教学中带有共 性的困惑点、疑难点，将其确定为微课题，成立课题组进行“攻 关”。磕磕碰碰中，一个学期过去了。再次走进课堂，发现老师们 已能驾轻就熟地运用“五步尝试”教学模式，学生也思维活跃， 充满了探究的激情

8、与喜悦 ; 走进办公室时，抱怨声销声匿迹，取 而代之的是相互研讨的场景。课改之路虽然充满艰辛，但只要不放弃，坚持走下去，就一定能欣赏到亮丽的风景。（武汉市蔡甸区 ?L 山 何正刚）平心而论， “五步尝试”教学模式并非“天外来物”， 前几 年学校的教学基本就是按这种形式进行的。 这次实验， 只不过是 在原有基础上增加了预习单、导学单和导练单 ; 在组织形式上， 强调小组合作学习。接受任务后，我一边加大理论学习力度，力 求准确地掌握“五步尝试”教学模式的特点， 一边尝试编写预习 单、导学单和导练单，并把学生分成小组，组织他们开展合作学 习。课改就这样起步了。一个月下来，感觉还不错。这时接到一项新任务一一讲一节公开课。我慌了，一切刚刚开始，还没有什 么经验可谈， 怎么讲？害怕也好， 心慌也罢，课还是如期开讲了， 虽然有不尽如人意的地方，但比想象的要好。课堂上，学生讨论 得很热烈，发言也很有质量 ; 我只是精讲了重难点，留下充足的 时间让学生当堂练习。课后，领导们一致决定，在全校