在宽度中追求诗词教学的高度与长度

1、在宽度中追求诗词教学的高度与长度案例背景：梦江南是一篇传统的初中诗词教学“老”课文。全词尽管共有二十八个字， 却是作者温庭筠很重要 的一篇作品。从学习欣赏词的角度来看， 这首词也有着非常重要 的教学价值。长期以来，在教学这首词时，大家一直着眼于它的 核心教学价值，即“背诵这首词，通过品味语言来感受词中所表 现的离别相思之情，同时学习作者借景抒情的表现手法。一一相 关的教学参考书或教案汇编大多也都是这样定位的。在实际教学中，实现上述教学目标并不是难事， 同时全词毕竟只有二十八个 字，一课时的教学时间往往充裕。 但如果着眼于学生诗词赏析能 力的长期提高，以及这首词词牌与内容的特殊性， 笔者认为这首

2、 词的教学价值还远远没有被开发出来，教学时间还没有被充分利用，梦江南还存在着很大的教学增值空间。针对梦江南二十八个字的教学内容与四十分钟的教学时 间，以及高中学生尚不能弄清抒情主人公与诗词作者关系的现实 问题，还有词牌与词的内容究竟有没有关系的困惑，笔者在把握本课核心教学价值，完成规定教学目标的同时， 设计并上了下面 一堂课。案例描述：这堂课共由下面四大环节组成：一、明确词牌与词内容之间的关系，寻找教学切入点复习词牌的相关知识， 强调“词牌规定了词的乐调， 总的句 数，每一句字数，甚至每一个字的音调”，用 PPT打出白居易的 忆江南、 江南好和本单元“每周一诗”中皇甫松的梦 江南，然后引导学生

3、从全词的句数，每一句字数，韵脚的音调 这三方面来观察这三首词与望江南的关系。旨在让学生明确 “这四首词都是同一个词调， 不过词牌名不同而已”， 接着让学 生分析为什么同一词调会有不同的词牌， 进而得“有的词牌与词 的内容有着很大关系， 是词的内容或情感的概括”这一结论， 为 解开本词找到一把灵巧的钥匙。一一这里一定要强调“有的”， 而不是所有的。二、赏析内容与情感，落实教学重点 在充分朗读的基础上， 从词牌出发， 提出问题“词牌中最关 键的字是哪一个”， 引导学生关注词牌中的“望”的重要作 用；然后进一步提出问题“主人公都望到了什么”， 依据词 牌中的“望”这个关键“字”梳理词的基本内容， 品

4、味词中的景 物描写。在学生对词的内容有了初步的感知之后，继续紧扣“望”这个关键“字”提出问题： “在望的过程中， 主人公 的心理都发生了哪些变化， 哪一句最能反映主人公的情感”， 引 导学生在分析动作描写与景物描写中，梳理主人公的情感脉络， 把握词作情景关系， 领会词中所表达的离别相思之苦， 从而达到 对词作借景抒情的写作手法的理解。 至此， 本课教学的重点得以 突破。三、破译典故，加深理解，突破教学难点 在学生充分理解了词作借景抒情的表现手法之后， 教师充分 利用教学过程中的生成性资源， 引导学生进一步加深温词运典寄 意，景中含情的理解。教师根据学生的讨论情况，提出质疑：“前人评这首词时曾

5、说二十八个字，字字含情”，刚才同学们在学习中的确也感受 到了这一特点，但是白？0洲三字是否也符合这一特点呢？” 在学生进一步思考后，教师可指出运典寄意这种表现手法， 并对 词中暗含典故：“唯见分手处，白 ？0满芳洲”加以阐释。这样， 不仅是对第三环节学习的延伸与总结，而且使学生对温词精巧、 雅致的特点有了一个初步的认识。四、区分作者与抒情主人公，铺就未来诗歌学习的基点 关于诗词作者与抒情主人公之间的关系， 虽不是初中语文教 学的内容，但却一直是语文教学中的难点，甚至到了高中，学生 也仍然对此认识不清，其根本原因在于教师不能抓住有利的教学 资源来巧妙地突破这一难点。着眼于学生今后发展和望江南 有

6、利的资源优势，教学中笔者设计了如下问题： “这首词的抒情 主人公是男性还是女性，是不是词人本人？”有了前面的学习和 教师对作者的介绍，解决这个问题对学生来说易如反掌， 而教师 的本意则是由此得出下面的结论： “一个男性诗人，创作一个女 性主人公来抒情，这个主人公就是诗歌中的抒情主人公。 由此可 见，很多时候诗歌中的抒情主人公并不等于诗人本人。”在难得的教学时机和难得的教学资源面前， 抒情主人公与诗 词作者的关系这一教学难点便轻而易举地解决了， 这为学生今后 的学习铺就了新的基点。五、巩固诗词赏析方法，强化能力训练点纵观这节课， 师生从词牌出发， 完成了对全词内容的梳理和 情感的赏析，教学核心内

7、容由“词牌中最关键的词是哪一个”、 “主人公望见了什么”、 “望的过程中主人公的情感是 如何变化的”、 “词人是用什么方法来表现这种情感的”四步组 成。在完成了本词的学习之后，教师立即安排学生，按照这节课 学到的赏析诗词的方法和步骤， 对本单元“每周一诗”中皇甫松 的梦江南进行自学，从而实现对本课学习的一个能力强化。案例反思 根据语文学科本身的特点和语文教学的特有规律，本人认 为，语文课堂的增值既是教学内涵的提升， 也是教学外延的拓展， 不仅要在有限的教学时间内追求教学效果的最大化， 同时又要着 眼于学生的长远发展， 实现对教学资源的最大化利用， 为学生的 学习提供一个高度，为学生的长远发展提

8、供一个长度。因此，就 本堂课来看，本人认为它的反思价值有下面三点：（一）着眼于学生语文能力的长远发展，实现了对教学资源 （课文）的最大化利用。教育需要有大眼界和大视野， 教师对教学内容的选择与教学 环节的设计， 都应着眼于学生的长远发展。 同一词调，多个词牌，每个词牌都有典型的词作， 而且这些词作大多为同学所熟悉， 不 同的词牌与词的内容又都有着紧密的联系， 这类教学资源，不光 在整个现行各版本的初中语文教材中绝无仅有，而且就现行的高中教材中也很难看到。因此，教师要放宽眼界，充分利用这一独 有的教学资源，不仅让学生通过自我认知来加深对词牌的认识， 还对于学生今后学习诸如 渔歌子、雨霖铃、扬州慢

9、（淮 左名都）等也都会有一个认识上的长度。其次，男性诗人以女 性口吻填词，描写妇女形象，抒发离别相思之情，而且抒情主人 公形象鲜明，这又是一个让初中学生明确抒情主人公不等于诗人 本人的很好的教学资源，轻易地突破这一连高中生也困惑的难 点，为学生将来的学习扫清了障碍， 实现了对“二十八个字”的 最大化利用。（二）关注学生语文能力的习得，在学生自我发现，自我认 知的过程中，完成诗词赏析方法与能力的训练， 实现教学效果最 大化。知识凡是没经过自已思考的， 就不是属于自已的。整首词的 学习过程，都是在教师的指导下学生自我思考、自我发现，能力 自我提高、自我内化的过程。学习的切入点，是学生在观察分析 教师提供的典型教学资源后的自我发现，而教学重点的落实过 程，又是学生围绕教学切入点在教师引导下，对所学作品从内容情感到表现手法，由直观感知到理性分析，循序渐进、逐步深入 内化的过程，同样难点的突破与新的学习基点的铺就，也是在这 样一个过程中完成的。 在这个过程中， 对知识的掌握和能力的习 得，都是由学生在主动状态下自我完成的。 每一次的发现与获得， 既是前一阶段学习的结果， 又是后一段学习的新增长点， 学生始 终在质疑探究发现再质疑， 这样一个循环中不断前