在“接受性学习与探究性学习的合理运用的研究”的课堂教学中应处理好的三个关系

1、在“接受性学习与探究性学习的合理运用的研究”的课堂教学中应处理好的三个关系近年来 ,我国新的基础教育课程改革逐步走向深入 , 变革 教育方式和学习方式的探究在各地如火如荼的开展。 其中把落实 新课标理念、倡导探究性学习放在了突出的地位 , 强调在学科领 域为学生创设探究性学习的空间。 自 2008 年以来 , 我们在包头市 教育教学研究中心王荣老师的主持下 , 开展了“名师教学思想与 教法研究”子课题“接受性学习与探究性学习的合理运用的研 究”的研究 , 取得了一些成果 ,积累了一些经验。作为实施者 , 本 人深切地感受到 , 在“接受性学习与探究性学习的合理运用的研 究”的课堂教学中应正确处

2、理好以下三个关系 :一 主导与主体的关系在新的教育理念下 , 我认为教师的传道、授业、解惑的本质 没有变 , 而教师的地位、作用、实践教育的方式却发生了根本的 改变。教师应该是学生人生价值观的塑造者 , 是把学生学习知识 转化为学生内在需求的引导者 , 是学生获取知识、锤炼思维、形 成能力的指导者 , 是探求和解决问题的参与者 , 是实践教与学的 设计者。从这个意义上说 , 教师在整个教学活动中既是编剧、导 演,又是演员 ,在整个教学中发挥着不可替代的主导作用 ,这就必 然要求教师富有爱心、勤于探索、勇于实践、甘于奉献。每一个学生都是学习的主人 , 全班学生构成了学习的主体 他们是传承文明的载

3、体 ,也是创造未来文明的主体 , 既有共同的 求知欲 , 又充满个性差异。所谓学习 , 就是学会生存 , 学会交流 , 学会技能 , 学会学习。学生在学习的过程中应是世界观的自我觉 醒者 , 丰富个人知识的探求者 , 与人和自然和谐共进的合作者 , 是 一个具有完全独立人格的能动的受教育者。鉴于此, 我认为主导与主体是一对矛盾的统一体 , 脱离主体 的主导犹如对牛弹琴 , 脱离主导的主体犹如盲人摸象 , 只有充分 发挥主导的作用 ,才能凸显主体的地位和作用 , 教师的主导作用 的发挥应主要体现在以下几个方面 :1. 尊重学生。它有三层含义 , 即了解学生、理解学生、相信 学生,了解了就不会无的

4、放矢 ,就会因材施教 ; 理解了就不会责备 和强制,就会宽容富有耐心 ; 相信了就不会包办代替 ,而是鼓励引 导,做到以人为本 ,有教无类 ,充分发挥学生学习的主动性、自觉 性和创造性。2. 发动学生。就是避免教学一言堂、满堂灌 , 就是让全体学 生参与教与学的全过程 ,把学生学习的积极性调动起来 , 使学习 始终处于一种聚精会神的兴奋状态 , 保证人人有学、人人有悟、 人人有获。3. 指导学生。发动学生不能动而无序 ,做而不查 ,错而不纠 , 堵而不导 , 要使教学井然有序 , 张弛有度 , 收放自如 , 就必然要求 教师精心设计 ,精彩点评 ,细心观察 ,指导有方。教师的主导作用有较广阔的

5、含义 : 一是教学内容、方式以及 进程是由教师决定的 ; 二是学生的学习方法、思维方法是在教师 的主导下 , 又是教师教给学生的 ; 三是学生的学习态度 , 对知识的 兴趣,学习的主动性、积极性等 ,不是学生自发产生的 , 而是教师 培养的结果。因此,教师主导作用发挥的好坏 , 是影响主体进步的 关键因素 , 所以说教学的成败关键在于教师。二 接受性学习与探究性学习的关系 摆正了主导与主体的关系 , 就会自觉地进行新的教育教学方 法的尝试与创新。 开展“接受性学习与探究性学习的合理运用的 研究”, 就是要找到一条落实新课标教育理念的新路子。接受性学习就是要充分发挥教师的主导作用 , 教师精彩地

6、 讲、合理地引、适时地导 ,为教学任务的完成 ,学习目标的实现起 到重要的保障作用。讲可以释疑 ,引可以启思 ,导可以益智 ,所以 启发引导式地讲解无疑是传授知识最有效、 最经济的好方法。 何 时讲呢 ?我认为应该在充分把握教材内容 , 学生完成探究交流的 前提下开始讲。讲什么呢 ?应对学生难以理解的、抽象的、内涵 和外延丰富的知识进行讲解 ,对复杂的运算和推理 , 易错的问题 要讲思路、讲方法 ,总的来说 ,要做到“精”、“准”、“活”。探究性学习并不排斥教师的讲 , 只是对教师的“讲”提出了 更高的要求 , 人为地设定一节课教师只能讲多长时间 , 或该讲不 讲的所谓少讲都是教学的误区 ,

7、是造成学生理解不透、 思路不清、 运用不灵活、接受知识延时的重要原因。教师的讲都要落实到一个相对独立的个体身上 , 一切内容和 方法都要通过这个独立的个体经过中转而发挥作用。 从理论上讲 , 教师的讲解不是目的 ,而是为了唤醒学生的学习愿望 ,启发兴趣 , 培养良好的习惯 ,锤炼思维 ,最终实现情感和价值观的教育。新课标提出 : “数学探究 ,是指学生围绕某个数学问题 , 自主 探究学习的过程。 这个过程包括 : 观察分析数学事实 , 提出有意义 的数学问题 ,探索适当的数学结论或规律 ,给出解释或证明。 ”学 生的学习应该是自主探究、合作交流式的。教学过程中 , 突出学 生在学习过程中的主体

8、意识 ,开展探究式的学习活动 , 可以极大 地调动学生学习的积极性 ,满足求知欲和征服心 , 获得成就感 , 锻 炼发现问题、提出问题、解决问题的本领 , 培养表达交际能力及 创新意识 ,从而更注重自身的所需 ,看到自己的不足 , 由此听课就 会更认真 ,纠错就会更及时 ,掌握知识、 使用方法就会更快捷、 更 有效。只有这样的教学 , 才能确保学生参与教学的全过程。何时探究呢 ?应该是课前、课中和课下 ; 探究什么呢 ?应该是 根据学习内容 , 围绕学习目标 , 针对探究方案进行探究、归纳 ; 怎 样探究呢?应该是独立自主的 ,结合教材,依托所学 ,对问题进行 分析、类比、推理、归纳、运算、求

9、解。最终使探究性学习成为 学生学习的一种习惯。总之,学生接受知识离不开自主探究 , 同样,学生的自主探究 离不开教师的引导参与 ,把两者有机地结合起来 , 就能走进落实 新课标的春天 !三 教案与学案的关系实施接受性学习与探究性学习相结合 , 就势必要求教师有教 案, 学生有学案 ,教案是教师教学的设计 ,学案是对学生探究的设 计, 其目标基本一致 ,最大的不同是教学过程和学生的探究过程。 熟练的教师可以在学案的基础上完善教案 , 它们相辅相成、相得 益彰。下面着重就学案的设计谈一些做法和想法 :学案的设计理念是突出学生的学习以“自主探究, 合作交流”为主 , 因此, 学案自始至终应突出学生是

10、学习的主人这个主 体。学案的基本结构是 : 学习目标、学习重点、学习难点、学习 过程（自主探究、交流点评、学以致用、学习体会、作业 ） 、学习 拓展五个部分 , 其中重点是学习过程。学习过程是以课本为依据 ,以问题为纽带编制的 , 倡导学生 看课本 , 凭借已有知识通过自我探究进行解决问题。爱因斯坦说 : “提出一个问题比解决一个问题更重要。”教 师提出的问题要具有三性 : 一是要有目的性 , 即问题要围绕目标 而提,目标是设问的方向和依据 ,也是问题的价值所在 ; 二是有实 用性,即问题的难易程度 ,适合全班学生的实际水平 , 贴近学生知 识最近发展区 ,保证学生的思维处于活跃状态 ; 三是有新异性 ,问 题大多来自课本 ,但不能是课本内容的简单重复 , 而应是知识的 嫁接和迁移 , 以生动、新颖奇特的方式呈现 ,能更好地吸引学生集 中注意力 , 激发学生探索创造 , 追求真理的科学精神。在课题研究中 ,我们体会到 :在新的教育思想指导下 ,寻求探 究性学习与接受