培养儿童注意的稳定性,提高少儿钢琴教学效率

1、培养儿童注意的稳定性，提高少儿钢琴教学效率我们知道，想要在钢琴上弹奏出美妙的音乐，没有正确的、 相应的方法和技巧是不可能的。 那么， 要想得到这些完成作品的 技巧，必须对孩子进行科学的、系统的训练。当然，对于儿童， 爱玩儿、活泼是他们的天性，如何能将这些枯燥、抽象的技巧传 授给他们，使他们牢固掌握呢？这就要从培养儿童的注意稳定性 着手，提高少儿钢琴教学的课堂效率。儿童注意的稳定性从心理学角度来讲， 是指对同一对象或同 一活动注意所能保持的时间。注意稳定性有以下两个特点。一、儿童的注意品质在时间上随年龄增长而提高有材料证明，57岁儿童聚精会神地注意某一事物的时间 平均15分钟左右，710岁是20

2、分钟左右，1012岁是25分 钟左右， 12岁以后是 30分钟左右。可见，随着年龄的增长，注 意稳定性在提高。我们知道，儿童精力集中的时间都是有限的。 不可能要求孩子无休止地练琴， 这样违反了孩子的生理和心理承 受能力，导致他们养成精力不集中的坏毛病。单调乏味，照本宣 科的教学，很难维持学生的注意力；而组织严密、形象有趣、方 法得当的教学， 可以提高学生的注意稳定性。 有意注意和无意注 意两者有节奏的交换调节， 也有利于学生注意稳定性的提高。 教 学上， 教师应熟练地设计学生的教学工作计划， 善于发现学生的 缺点，并在一定时期内进行专门的强化训练。 有目的和善于运用 方法是体现良好习惯的具体方

3、面， 要懂得在达到目的的努力中运 用科学的方法。在施教中 , 常常遇到儿童上课注意力不集中的情况 , 这就是 无意注意大大超过有意注意而占主导地位的结果。 表现为注意力 不能长时间集中在教师所教的内容上， 并且很容易被其他事情完 全吸引过去 , 这种情况在初学钢琴的幼儿身上表现得比较突出。 除了儿童注意力容易被其他事物吸引外 , 有一个很重要的原因就 是注意力持续的时间有限 , 一般说儿童的注意力集中于一件事情 上持续 15分钟左右便到了极限 , 教师应充分利用这段最佳时期 , 教授主要内容和重点 , 并注意把握不同孩子的注意力保持时间 , 变换教学内容 , 始终保持教学内容的合理安排和引发学

4、生兴趣的 最佳状态 , 以达到最好的教学效果。比如，四五岁的孩子很难坐 在钢琴前一整节课配合老师，教师也要体谅他，给其休息时间。 因此，最初的作业内容不宜过多，但目的要明确。在儿童初学的 第一堂课上， 开始时， 我们抓住孩子有意注意占主体的时机先安 排学习音符、 谱号、时值、拍号等书上内容； 在后半节的课堂上， 则利用无意注意引导他把乐谱与琴键对应弹出来， 包括正确地数 拍子等等。我们大声地弹、唱，有歌声、有伴奏，调动他的积极 性；最后，在愉快的歌声中，教师布置作业：要求是像在课堂上 一样正确地唱出来、弹出来、会数拍子、认识谱子。至于手型、 力度、声音等过后再讲。要知道，这时激发孩子的兴趣，和

5、他做 朋友比要求枯燥的练琴更重要。二、儿童注意分配能力随着年龄增长而提高 儿童在学琴中的观察力很单一 ,选择性差 ,不善于从整体事 物中发现内在联系 ,不注重主要部分 , 而被枝节和兴趣所吸引。 一般来说， 对于四五岁的儿童， 教师为了便于他们能够分配自己 的注意， 最初不要求儿童同时注意几件事， 要等儿童对其中的某 些活动熟练了以后， 再提出分配注意的要求。 不要试图一次同时 要求他注意手型、力度、速度等诸多方面，这种教学办法往往会 把孩子弄得直发蒙，并且怎么也做不好；老师也跟着生气，导致 孩子更加紧张。 而家长在一旁也干着急却使不上劲儿， 由此浪费 了很多课堂上的有效时间。 不如先教他练习

6、手指尖的能力， 学习 “前紧后松、前挺后空”的方法，教他们扎实地学习断奏；等到 熟练掌握之后，再引导孩子学习控制掌关节的方法 慢速连 奏，并根据音乐控制声音的色彩； 最后，当孩子的手指渐渐灵活， 再练习提速。在教学中，让孩子从感性上熟悉学习的规律、接受 某种练习的“程序”， 从而逐渐懂得练琴应当怎样安排， 使孩子 在学习一首曲子、一种弹法、一种技巧、一种表现时都浸透在运 用方法、解决问题去实现目标的过程中。再如，指尖立住 ,掌关节突出 ,手腕、胳膊放松 , 重量自然下 垂 , 这些事同时发生在一个动作里 , 或者说是一瞬间同一个动作 的几个组成部分， 不同的孩子在领会中就有千差万别之感。 能注

7、 意的因素非常有限 , 这就要求教师一方面能够在众多问题当中找 到最有必要先解决的关键点， 在一段时间内着重训练， 而其他细 枝末节的问题先不考虑， 避免在同一课堂上要求得过于复杂， 不 分主次。 这样最大限度地消除孩子的紧张心理， 让他感觉到通过 与老师的配合，自己有能力做到，保持良好心态；另一方面，一 旦在课堂上出现学生怎么做都做不好，教学双方都很懊恼的情 况。要及时排除孩子的心理障碍 , 使其注意力分散、 放松一会儿， 往往比继续学下去更有效。这种情况发生时 , 一味地强调老师的 示范动作往往是无益的 ,停下来, 给孩子分析学习的要领 ,帮助儿 童定向观察、纠正错误、综合讲解其要领和技能会显得尤为重要。只有教师和家长正确地把握儿童的学习心理，科学地引导， 就一定能培养起孩子良好的习惯和感知， 为其日后建立自学能力 奠