坚持以学生为主体的教学原则

1、坚持以学生为主体的教学原则Insist on the Teaching Principle that Relies Mainly on StudentZHU Tie-ying(Guangsha Architecture Technology College, Dongyang 322100 China): Classroom instruction, create the environment of independent study for student, let student oneself pinpoint the problems and put forward the ques

2、tion, lead students to solve the problem in the course of probing, let students enter the subject role, rely mainly on student, stress that trains students innovative consciousness and innovation ability.1 引言 课堂教学在任何一门学科教学中，都是最重要的一个环节。 课堂是教师教学、学生学习、师生相互交流的主要场所，课上学 生如何学、教师如何教，直接关系着教学质量的高低，人才的培 养。如何向

3、45 分钟要质量要效率，是各个学科教师长期探索和 研究的问题。作为投身教育事业不久的我来说， 才经历了六年多的计算机 教学，其中有困惑，也有收获，更多的是探索和实验。如何上好 计算机课， 提高课堂教学质量， 并在此基础上更有效地开展计算 机教育，促进学生素质的提高，培养学生的创新能力，促进学生 的发展，是我长期需要探索实践的问题。在最初的教学过程中， 我在讲 Office 软件的时候，一开始就讲各个菜单如何使用，是 什么功能，然后就是举例做练习。虽然是认认真真地备课，兢兢 业业地讲课，可是讲着讲着，上课听讲的学生就越来越少，能听 懂课的学生也越来越少。痛定思痛，我开始做调查，找原因，把 计算机

4、课从以老师讲为主变为以学生学为主， 把学生从被动听的 地位推到了主动学自主学的位置。下面是我为自己制定的课堂教学原则， 坚持以学生为主体的 教学原则。2 进行课程设计，为学生创造一个自主学习的环境 要有效地实施以学生为主体的教学原则， 首先需要给学生营 造一个自主学习的环境， 让学生参与到整个教学活动中去。 为此， 无论是讲何种程序设计语言，还是讲Word， Excel 等应用软件，我都要首先调查学生对所学内容的了解情况， 然后结合学生的具 体情况，对所讲的每种课程统筹考虑，进行课程的整体设计。1）针对所讲课程，为学生制定一个总体目标，并在第一次 课上就把目标告诉学生。 在这方面我充分利用了计

5、算机的可操作 性、实用性及创造性等特点，在讲文字处理软件Word时，就让学生自己设计一张小报，内容、版式均由学生自主，在讲电子演 示文稿软件 PowerPoint 时，让学生自己设计一张送给老师的教 师节贺卡， 针对内容和版式都有非常具体的要求。 开始学生觉得 这是天方夜潭，但是，当最终他们看到自己制的小报和贺卡时， 他们的自信和能力都有了很大提高。2）对整个教学内容进行分类并合理安排。通常我把教学内 容分为三类，一类是最基本的知识点，是所讲课程的基础。学生 只有掌握了这些内容才能对所学课程有一个基本的了解， 这类教 学内容是要由老师带领学生系统学习的。完成了基本内容的教 学，学生入了门，就可

6、以让学生开始他们的任务设计，这里，我 会给学生一个任务练习， 在任务设计的过程中， 还会碰到许多没 有学到的知识， 这些内容就是第二类教学内容， 这些内容是教学 中的重点，但它们一般是由学生在完成任务的过程中提出的问 题，只要教师给予适当的指导学生就完成， 所以这类教学内容我 采用的是以学生自学为主的教学方法。 第三类教学内容， 是学生 通过自学后仍然心存疑虑，难以明白的内容，即教学难点，这类 内容需要教师点拨， 我采用的是讲座加讨论的教学法， 属于大多 数同学的问题， 综合起来后一起讲解， 属于个别同学的问题则要 单独辅导。这样，从教师带着学到自学加辅导，学生就会逐步过 渡到自主学习的状态。

7、3）重新规划、安排教学内容。在学习基本内容的过程，我 也改变了传统的讲授方法， 依照循序渐进规律， 把教学内容设计 在一个个实际“任务”之中，每次课学生见到的仍然是具体任 务，有目的的让学生以完成任务的形式来学习知识点。 教学过程 就是教师带领学生在计算机上完成一个个实际任务， 学生在完成 任务的过程中， 逐步建构起他们的计算机知识。 新知识点不是由 教师直接告诉学生， 而是将它们隐藏在任务的背后， 让学生在完 成任务的过程中将它们接受下来。3 设置认知冲突，让学生自己发现问题提出问题 为了充分调动学生的参与意识， 让他们真正参与到课堂教学 活动中， 在教学过程中， 我还特别注意在任务中设置一

8、些认知上 的冲突，让学生自己发现问题、并提出问题。特别是在新知识的 引入上，设置一些问题，学生在教师的引导下，经过积极思考把 问题提出来， 这时教师再将新知识介绍给学生， 学生自然而然就 建立了对新知识的认识。 而且这样建立起的知识在学生的头脑中 是根深蒂固的。例如在讲 Excel 中如何输入字符型数据的时候， 故意让他们输入自己的学号“ 0212070101”， 输完后学生会发现 第一个 0 没有了，以此引出在 Excel 中填充字符型数据的时候需 要在前面加上“”。让学生在发现问题提出问题解决问题的过程中去学习， 他们 学到的不仅仅是新知识， 还学到了在什么地方， 什么时候去应用 所学到的

9、知识。 更重要的是他们从中学到了处理问题的方法。 其 实科学上的任何新发明新创造， 都是人们在碰到问题时， 用现有 的知识不能解决的情况下， 才提出解决问题的新方法。 我觉得教 学的重点之一， 就是要让学生亲自去体验这种发现问题解决问题 的过程，让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。4循循善诱，引导学生在探索过程中解决问题在教学过程中， 不仅要以学生为主体， 同时还要充分发挥教 师的主导作用。 教师不仅是教学过程的设计者， 同时还应该是教 学活动的引导者和参与者。在学生完成任务的过程中， 我还特别注意引导学生进行独立 思考，主动地去探索。让他们在探索的过程中发现问题，解决问 题，使他们

10、逐步学会独立思考， 学会在探索过程中解决问题的方 法。例如，我在讲 Excel 中如何找出一组数据中的最值时， 让学 生完成这样一个任务： 让 Excel 求出全班同学的最高身高。 （注： 原题附有全班同学的身高数据）在分析问题时， 我首先让学生说出， 如果这个任务由人去完 成将怎样做？一个学生回答： “放眼望去， 就可以找到所有数据 中的最大者”。 然后继续提问： 这两件事件能否直接交给计算机 去做呢？我们没有学过计算机程序， 让我们写程序来计算肯定是 不可能了。那么现在，我们怎样来解决这个问题呢？这时就引出， 我们的电子表格软件 Excel可以用Max函数来实现这个功能。以学生为主体， 并

11、不意味着忽略教师的作用， 在以学生为主 体的教学过程中， 教师的任务更加艰巨。 在引导学生积极思考主 动探索的活动中， 教师要善于发现学生思维的闪光点， 并及时给 予鼓励， 激发学生的创新意识。 同时还要善于发现并抓住学生在 探索过程中出现的问题， 及时给予启发。 我认为教师的引导作用 在于，要把握整个教学过程的内容、进度与方向，启发的作用在 于，学生经过独立思考遇到困难时，教师要提示点拨。5 让学生进入主体角色，成为知识的主动建构者 无论是设计任务，设置认知冲突，还是教师的循循善诱，目 的就是要充分发挥学生的主观能动作用， 让学生逐渐进入主体角 色，能够主动地去学习， 自主地去学习， 成为知识的主动建构者。 这也是以学生为主体原则的最终要求。 我以为， 教师的任务就在 于，将学生引向自主学习的道路上， 并引导他们学会如何去发现， 如何去思考， 如何去寻找解决问题的方法， 最终让学生自己能提 出问题，并经过思考，自己解决问题。以学生为主体的教学过