地方工科院校大学生创业教育存在的问题及对策

1、地方工科院校大学生创业教育存在的问题及对策高等工科教育是以技术科学为主要学科基础、 以培养能将科 学技术转化为生产力的工程师为目标的专门教育。因此，在现代高等工科教育中，既要突出科学知识的教育， 又要加强工程技术教育。应转变单纯以继承为中心的教育思想， 树立着重培养创新精神的教育观念， 因为创新是推动现代工程技 术学科与高新技术产业发展的原动力。 在知识经济时代， 工科大 学生应具备的一项基本而重要的素质， 就是技术创新的意识和能 力。因此，培养创新人才是新时代工程技术教育的使命，而以提 高大学生的创业基本素质为目标、 以培养大学生从事创业实践活 动所必须具备的知识、 能力和心理品质为内容的创

2、业教育便顺应 了这一发展潮流。一、地方工科院校大学生创业教育存在的问题 由于受创业教育的开始时间、观念、师资、课程设置等因素 的影响，我国高校尤其是地方工科院校大学生创业教育还存在着 一些问题。这些问题主要体现在以下四个方面。1. 对创业教育的认识不够全面 首先，认为创业教育就是教会学生以自己的工科技术创办企 业或公司。 将创业教育理解为教会学生创办企业或公司， 人为地 窄化了创业教育的深刻内涵， 扭曲了创业教育的本质， 误导了学 生的创业行为。其次，认为创业教育就是开展第二课堂的创业实践活动。 主 要包括创业计划大赛、 创业企业家论坛、 组织学生参观成功企业、 创办创业园或科技园与创业孵化器

3、等， 将创业教育视为第二课堂 实践活动， 忽视了创业能力培养的深层基础， 把创业平庸化为对 单纯的技巧和技术的操作。 高校的创业教育不应仅仅定位于开展 第二课堂的创业实践活动， 而应将第一课堂的课程专业技能教学 和第二课堂的创业实践活动有机整合起来。 只有这样， 才能实现 全面提高学生整体素质的教育目标。2. 工科大学生创业意识淡薄 创业意识是指在创业过程中对个人起推动作用的个性意识 倾向，包括创业需要、动机、兴趣、理想、信念等心理因素。我 国工科大学生受传统教育思想的影响， 绝大部分学生在其成长过 程中都是“被安排者”或“被接受者”，完全丧失了自主性，被剥夺了自我选择权。 因而，缺乏创业所必

4、须的冒险精神和 开拓意识。 他们虽频频有“职业幻想”， 而且“职业话题”也日 渐增多， 但只是在凭自己的一技之长去“找工作”， 创业意识普 遍比较淡薄， 并且大多数学生认为创业活动就是“实质性的经营 活动”或“一般性的社会实践活动”。3. 创业教育课程设置缺乏系统性 首先，创业教育课程体系不完善，创业教育拘泥于表面。从 创业教育课程的设置来看， 一方面许多专业还没有创业教育系列 课程，只是把创业课程作为就业指导课中的一部分， 没有将创业 课程正规化。另一方面，创业教育主要局限于操作技能层面，与 学科教学、专业教学和基础知识的学习相互脱节， 覆盖面较窄， 在某种程度 上还只是存在于“正规教育”之

5、外的“业余教育”， 没有被列入 学校的教学体系中， 缺乏与学科教育和专业教育的有机联系。 一 些大学虽然成立了创业指导中心和创业孵化基地， 但也只是开展 一些与创业相关的活动， 仍停留在对创业过程的扶植上， 多数创 业计划还处于“纸上谈兵”阶段， 创业企业的科技含量不高。 这 在一定程度上影响了地方高校实施创业教育的实际效果。其次，专业教育课程体系缺少开放性。 主要体现在以下两个 方面：一是课程内容的设置缺少开放性， 学生完全按照学校制订 的专业培养方案进行学习， 而没有与学生自我设计的研习计划结 合起来； 二是课程教学过程缺少开放性， 教学过程完全由教师掌 控，学生的主体性不能得到充分发挥，

6、学生在学习空间、学习进 程和学习内容上没有自主选择权， 这样的学习具有封闭性和刻板 性，严重阻碍了对学生创新精神和实践能力的培养。4. 创业教育平台的缺失（1）创业教育文化平台的缺失 高校开展的各种校园文化活动很少能与创业教育结合起来， 使创业教育失去了最有效的阵地。 有些文化活动虽然与创业教育 结合起来了， 但此类活动又陷入了功利化的误区。 诸如创业计划 之类的创业竞赛， 与其说是大学生之间实力的较量， 还不如说是 大学之间实力的较量。这种功利化倾向使得学校为竞赛而竞赛， 进而消解了竞赛的教育功能。 这样的创业活动往往只是由某几个 精英关起门来开展，而大多数学生只能充当看客。（2）创业教育制

7、度平台的缺失从教学制度上看， 创业教育与学科专业技术教育存在“两张 皮”的现象， 没有将其融合到学校的整体育人体系之中， 属于在 课外时间进行的“业余教育”， 表现为创业教育失去了学科专业 这一最有力的技术依靠，致使学生的创业激情有余而内功不足。 从学校管理制度上看， 目前绝大部分工科院校的创业教育都由就 业指导中心主管， 而没有一个独立部门去管理。 从社会帮扶制度 上看，大学生创业是一个系统工程， 需要得到全社会各行各业的 支持，特别是各级政府要勇于担负起主要责任。目前，除了教育 部门、劳动保障部门、 人事部门以外， 其他如银行、 工商、司法、 税务等系统， 都还缺乏或根本没有相应的支持和扶

8、持大学生创业 的配套政策， 致使大学毕业生的创业激情在实践中很容易受到打 击。二、地方工科院校开展大学生创业教育的对策1. 明晰创业教育的目标，使之层次化、体系化 毫无疑问，地方工科院校创业教育的目标是培养大学生的创 业综合素质。而要培养大学生的创业综合素质，就必需确保创业教育的目标层次化、体系化。创业教育的目标与体系结构如图 1 所示图1 创业教育目标与体系结构目标的第一层次是“创业感性发动”， 即通过校园网和校园 广播站宣讲介绍、宣传材料印发或张贴、创业教育文件发布、创业演讲、创业专题讲座等方式，创设情感与舆 论的氛围，达到拓宽学生视野、转换就业观念、激发创业愿望与 热情之目的。目标的第二

9、层次是“创业知识传授”， 将创业课程纳入学校 的教学体系， 使学生进行系统化的课程学习， 具体课程包括创业 能力类、创业管理类、创业实务等，使学生从创业“自在的冲动” 迁移到“自为的认知”， 最终达到“自发的行动”， 为其创业奠 定必要的知识基础。目标的第三层次是“创业实践操作”， 即通过组织“创业计 划大赛”，从中选择较为成熟的创业项目，或让学生、教师自己 选择创业项目，在一定创业基金、设备和技术的支持下，让学生 进行“自在自为”的创业项目运营， 从中检验其愿望、 能力与效 果的一致性，使学生真正认识到创业对自身和社会的意义与价 值，从而培养具有远大的理想、高尚的情操、豁达的心态、合理 的知

10、识结构、科学的行动路线以及较强的操作能力的创业者。2. 强化工科大学生的创业意识，使之内需化、动力化 首先，要让学生认识自己。 认识自己是个体对自身的客观自 我观照， 是对自我人格特质的认识与反思， 在此基础上培养自身 的冒险精神、内控人格、高成就动机等创业型人格素质。其次， 要让学生认识社会。 认识社会主要是为了了解社会， 了解经济走 向以及就业形势、政策，在此过程中给自己定好位，明确自己的 职业方向。第三，要让学生认识专业。认识专业就是要对专业进 行“全方位”的了解， 在此基础上形成积极健康的专业情感和职 业态度。只有这样，才能使他们萌发创业意识。而创业意识是创 业实践的原动力， 只有在创

11、业意识的推动下， 才会升华出更高层 面的创业精神和创业理想， 最终将这些外化为创业行为 （见图 2）。图2促进学生创业能力的发展， 首先要做的是提升学生的创业意 识。为此，应采取专业课程教学和创业课程引导等方式，通过大 学生成长专题、心理健康教育、专业基地观摩见习、社会实践等 各种途径，让学生充分认识自我、认识社会、认识专业，在初步 形成创业意识的基础上， 将国内外成功的创业典型作为案例， 对 学生进行引导和激励。 也可通过分析本校学生创业的成功或失败 的例子， 帮助他们树立健康的创业观和崇高的创业理想， 使他们 产生科学高效的创业行为，最终结出创业的硕果。3. 完善创业教育课程体系，使之多元

12、化、系统化 学生创业意识和创业能力的培养取决于创业教育课程体系 的完善程度，创业教育课程的完善与否决定着创业教育的成败。 创业教育课程一般分为两大块。 一是创业综合素质培养课程， 创 业综合素质包括创业的组织领导能力 （ 决策能力、指挥能力、团 队整合能力、 人力资源开发能力 ） 、创业经营管理能力 （ 创业筹划 能力、市场开拓能力、投资理财能力、营销能力）和社会交往能 力。学校要据此开设相应课程。二是创业核心技能培养课程。主 要是指学生的专业课程教育。 此类课程特别强调课程体系的开放 性以及教学要回归学生的主体需要，从而使学生在“乐学”中 “真学”，发展专业技能，拓展专业兴趣，夯实专业基础。

13、（1）创业综合素质培养课程的设置 应利用模块的方式对上述各种能力进行培养。 学校要为创业 教育设置一个系列课程， 而不再是像过去一样， 仅仅是作为就业 指导课程中的一个部分。 课程可按照“什么是创业”、 “创业人 的特质”、“如何成为创业者”、“如何产生一个好的企业想 法”、“如何组建和运营一家企业”、 “如何准备商业计划书”、 “创业财务基础”、 “商务沟通与交流”这样一个知识体系组成 课程模块进行教学。 通过模块教学对企业、 创业等职场元素进行 了分析和介绍， 并通过心理评估和团队游戏等形式， 帮助学生了 解创业者的基本特征和所需素质，使学生了解从产生商业想法、 写出商业计划书、 组建一个

14、企业直到企业发展、 运作的基本创业 过程。还可以通过角色扮演、商业模拟游戏、团体游戏、小组项 目完成、案例讨论等，使学生在活动体验中发现问题并解决问题， 从而提高学生的创业素质。（2）专业技能培养课程的设置应充分考虑学生的能力、 兴趣、特长等， 加大资源整合力度， 从而为创业打下坚实的专业技能基础第一，开放课程教学的内容，发挥学生的主观能动性，培养 学生的创业意识。地方工科院校的课程体系比较陈旧和死板。 虽然也引进了专 业选课等制度，除了开设专业必修课外，还开设了专业限选课、 任选课以及公共选修课， 但由于管理体制及教学质量等方面的原 因，真正可供学生选择的课程仍然很少， 课程教学的质量不太理

15、 想，学生的学习积极性也不是很高。 要培养工科大学生的创业能 力，完善创业教育课程体系，必须进一步开放课程教学内容。为 此，可将课程分为两大类：专业核心课程和自选拓展课程。工科 院校应进一步完善培养方案， 梳理专业核心课程的知识体系， 以 工作技能结构为基础， 以专业任务为引领， 真正将理论知识与实 践操作有机结合起来， 培养出专业技能扎实、 岗位能力超群的高 素质人才。 工科院校在抓好专业核心课程教学质量的同时， 要与 商学院、法学院等其他院系积极配合， 寻求资源整合的有效途径。 应开设对学生专业能力和创业素养的培养有价值的实用性课程， 让学生有充分的选择权， 使学生能根据自己的专业兴趣、

16、创业需 要等设计自我研习计划， 并选择拓展课程。 在夯实专业课程的基 础上开放教学内容， 能最大限度地调动学生的主观能动性， 有利 于拓展专业的深度和广度。工科院校专业课程分类见图3。第二，开放教学过程，培养学生的个性和兴趣，激发学生的 创业潜能，调动学生的内在创造性。为满足职业学校学生的创业需求， 南通市中等职业学校孙爵 副校长设计了一个开放式的教学流程 （见图 4） ，该流程非常有利 于地方工科院校开展大学生创业教育。 一方面注重设计学校层面 上的指导性学习路径， 另一方面， 加强了对学生自我控制的学习 路径的管理， 使“两条腿”都能科学有效运行， 以利于培养学生 的创业专业技能，促进学生

17、的创业综合素质的提升。4. 搭建创业教育平台，使之程序化、制度化（1 ）搭建创业教育的文化平台 第一，将各种校园文化活动与创业教育有机结合起来， 通过 文化活动使创业教育的理念融入大学生的日常生活， 根深才能叶 茂。第二，创业实践活动的开展应以大学生社团为主。 大学生社 团具有大众性、 广泛性、 开放性、趋同性、多样性、 自我调节性、 渗透性及辐射性等特征。 这些特征为开展创业教育提供了大众性 和文化性基础。（2）搭建创业教育的制度平台 制度平台的搭建需要以各地方工科院系为组织核心， 积极与 企业开展联合办学，拓展创业路径，提高创业成效。第一，组织创业教育教学研究团队， 加强对学生的创业培训， 为学生搭建创业指导服