培养学生个性特长激发学生内在潜能

1、培养学生个性特长 激发学生内在潜能案例上学年秋期，我接任本校六（ 1）班班主任并任教该班语文 科。接任班主任的时候，我发现许多孩子课余无所事事，班级缺 乏朝气与活力。 如何才能在班集体给孩子们营造一个良好的成长 氛围，让同学们在日常学习、生活、交流中快乐发展、主动发展 呢？我决定尝试在班级建立“特长园地”。 用“特长园地”这个 平台来及时地肯定同学们的长处、 进步，鼓励学生培养自己的个 性特长，让同学们快乐学习、快乐生活、快乐发展，促进班级整 体素质的提高。首先，让同学们懂得特长的重要意义。我启发同学们：一个 人总会有自己的兴趣爱好，总会有自己的长处，我们把兴趣、爱 好培养成自己的特长、 强项

2、， 多一项特长将来在人生道路上就会 多一项本领，多一分底气。第二，让同学们找自己的兴趣、长处，自己找不出来的，同 学、老师帮着找，现在找不出来的今后找。第三，确定“特长园地”栏目，园地上墙。园地内容涉及课 内、课外，校内、校外。既有智力因素方面的，也有非智力因素 方面的；既有文字学科方面的，也有艺体学科方面的；既文化知 识方面的，也有行为习惯、文明礼貌方面的。栏目设置包括：勤 学之星、博学之星、书法之星、朗读能手、背书能手、小作家、 小记者、计算能手、应用题解题能手、小小歌唱家、体育之星、 绘画之星、科技之星、象棋少年、文明之星、环保之星、老师的 小助手、妈妈的好帮手等。园地设在教室醒目的地方

3、。第四，提出发展目标。要求每个学生在学期之内能培养 12 项特长，学年之内能培养 2 3项特长。第五，灵活评价方式。采用班主任评、学科教师评、自评、 互评、家长评相结合的方式进行评价。第六，及时评价，及时上墙。定期评和不定期评相结合，随 机地、及时地肯定、表扬、评价同学们的进步、取得的成绩，及 时上墙。第七，表彰奖励。学期末，依据“特长园地”评比情况在全 班统一表彰奖励。“特长园地”建立后，班集体呈现出团结、活泼、积极、开 朗的良好气象。课余时间，我们班进行体育锻炼的、练书法的、 作画的、看课外书的、下象棋的、唱歌的、跳舞的、做游戏的、 搞小制作的,校园里随处可见，同学们培养特长的积极性非 常

4、高。老师及时的肯定与鼓励， 同学的赞美使他们从中体验到了 成功、发现了自我、找到了自信、找到了快乐。期末评比结果，有的有一项特长，有的有两项特长，有的有 多项特长。该学年，在学校组织的春季学生运动会中，我班许多 同学在单项比赛中打破了学校纪录，团体总积分居高段第一名； 在学校组织的书画比赛中我班获两个一等奖； 在学校组织的象棋 比赛中，我班包揽前三名。同学们自豪地说：“我们班是学校的 特长班！ ”“我们班的人才就是多！ ”同学们的个性得到了充分 的发展和张扬，他们对自己充满了自信，对班集体充满了自信。 同学们脸上洋溢着自豪、洋溢着快乐、洋溢着幸福，学习积极性 也大大提高了，学习成绩也明显上升了

5、，毕业水平测试，我班语 文平均分高于平行班 6 分之多，数学平均分也高于平行班。这个实践使我班成为全校最具朝气与活力的班集体！ 在班级 建立“特长园地”已见成效。不仅如此，我相信，这一教育实践 必将在学生今后的成长过程中、人生旅程中产生深远的影响。评析 人的智能具有多元性。“多元智能理论之父” 霍华德加德纳认为人类的智能可以分成八个范畴：1.语言智能。2.逻辑数学智能。 3. 空间智能。 4. 肢体运作智能。 5. 音乐智能。 6. 人际智能。 7. 内省智能。 8. 自然探索智能。孩子在某一方面或某 几方面的智能具有相对的优势，这是毋庸置疑的。每个人都有自我实现的需求。 美国心理学家马斯洛把

6、人的需 求分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需 求五类。儿童的自尊心、荣誉心、自我实现需求比成人表现得更 天真、率直，当他们取得了成功，得到了老师的表扬、同学的赞 美，他们会天真得如同一只只快乐的小鸟。传统的教学评价方式重分数轻能力，重文字学科轻艺体学 科，重结果轻过程，重课堂评价轻课外评价。然而，由于智能结 构、生活环境、受教情况等因素的不同，学生的学业成绩不可避 免的存在着差异，一些学生在校学习期间很少得到老师的表扬， 同学们的掌声。这样的评价方式不能客观地、全面地、发展地看 待和评价学生，当然也不利于学生的发展。本案例中，教师运用“多元智能理论” “需求层次理论”， 采用在班级建立“特长园地”的方式，极力发现、保护、培养和 张扬学生的个性特长，因材施教，使他们获得成功