需要多少钱课堂实录

1、追问，让“算理”在计算课中渗透需要多少钱教学案例分析 金华市西苑小学 纪宏梅需要多少钱是北师大版小学数学三年级上册教材的内容。本节课的学习内容是在学生已经学习掌握了整十、整百数乘一位数的口算方法的基础上进行教学的。这是一节计算课，为了激发学生的学习兴趣，使学生体验到数学与实际生活的密切联系，教材创设了买游泳圈和买游泳球的情境，游泳圈和球的价格都是两位数，通过创设情境，在解决问题中教学两位数乘一位数的口算方法。 2011版小学数学新课程标准中明确提出，计算不仅仅是要求学生掌握计算的方法，更重要的是要求学生理解算理，培养学生基本的数学思想，同时对计算的速度有了明确的规定，追求准而忽略快。史宁中教授

2、在新课标的解读中就开玩笑的提到：“为什么要求孩子计算那么快，难道是要把孩子培养成卖菜的吗？是想消灭计算器吗？”可想而知，计算课的教学重点是改变以往的重结果成为现在的重过程，重视算理的理解。新课程下的教学模式为：情境导入、呈现算法、观察比较、明确算理、巩固算法。其中算理比较抽象，老师应引导学生通过实际操作帮助学生探索算法、算理，让学生体验从直观到抽象的逐步演变过程，从而促使学生抽象思维能力的发展。如何在计算教学中渗透“算理”，我个人认为，需要多几个追问？本学期开学初，开发区教研室的调研活动中，上了一堂北师大版小学数学三年级上册需要多少钱，两位数乘一位数的口算。下面笔者就结合本节课设计思路谈谈追问

3、在渗透算理过程中的作用。课堂实录一、复习 师：在黑板最右边出示一道题：402= 请学生口答，并说出思考过程。 生：80，4个十乘2等于8个十，8个十是80。 师：请全体同学一起说一遍，并且小结：这是我们昨天学习的整十数乘一位数的口算。设计意图：便于为 二、创设情境、导入新课 师：今天淘气、笑笑还有机灵狗，三个人来到了海边准备游泳，他们来到了游泳商店里，老师指着黑板上的图片，问：你发现了哪些数学信息？根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？ 设计意图：创设一个和生活相关的情境，让学生从中来学习数学知识，培养学生发现信息提出问题的能力。 生：买1个游泳圈和2个游泳球需要多少元？ 生：买3个游泳圈需

4、要多少元？ 生：买3个游泳球需要多少元？ 师：迅速板书下后两个学生的问题？你还能提出哪些数学问题？ 设计意图：2011版数学新课程标准明确提出，培养和发展孩子发现问题和提出问题的能力，因此在课堂上我总是会给足孩子提出问题的时间的，不给孩子设限的提出问题。生：1个游泳圈比1个游泳球少多少元？生：1个游泳球比1个游泳圈多多少元？师：大家提了很多有价值的问题，今天这节课，我们先来解决这个问题？买3个游泳圈需要多少元？你能解答出来吗？请同学们在草稿纸上列式，并写出你的思考过程。设计意图：通过学生自主探究，独立思考，提高学生独立解决问题的和数学思考的能力，经历解决问题的过程 三、探究算法 解决问题（一）

5、 师：写出了三个同学的计算方法。 生1：12+12+12=36元 生2：103=30元 23=6 元 30+6=36元 生3：123=36元 分别请3个同学来说一说他的想法。生1：每个游泳圈12元，买了3个，就是3个12元，12+12+12=36元。生2：每个游泳圈12元，买了3个，就是先付3个10元，再付3个2元，就是36元。生3：每个游泳圈12元，买了3个，就是3个12元，所以用123=36元。师：追问生3，123=36元，你是怎么得到这个结果的？每个孩子都陷入了沉思。经过孩子们的思考，发现123=36就是12的十位上的一个十乘3等于3个十，然后12个位上的2乘3等于6个一，3个十加上6个

6、一等于36。请孩子们说一说，同桌互相说一说思考的过程。然后口答。设计意图：让孩子说出他自己的思考过程，帮助他理顺思路，说出来比做出来的思考程度要更深，可以更好地发展学生的数学思维，同时体现了算法的多样化的思想，鼓励学生大胆表达自己的想法，培养学生学习数学的信心。师：与第三个同学用的方法相同的举手，一大半同学用的都是这个方法，为什么用乘法？生：简便。设计意图：方法多样化之后的优化，大多数同学选择了乘法而不用加法，是因为大家已经体会到了乘法比加法要更简便，而数学崇尚的是简洁。因为这里没有直接问，你喜欢哪种方法？低段的孩子自我为中心的感觉比较强烈，如果你问他喜欢哪种方法，他多半会喜欢自己的方法，而不

7、愿意去接受别人比他更好的方法。解决问题（二）师：在刚才的这个问题中大家想出了多种方法，接下来请你用你认为最简便的方法解决第二个问题。师巡视，生独立思考。师：请一位同学说算式，师板书。生：153=45元师：说出你的思考过程。生：103=30 53=15 30+15=45元师：同意吗？追问：10哪里来的？生：15十位上的一个十。师：5呢？生：15个位上的5。设计意图：进一步理顺学生的思路，为后面总结计算方法做铺垫。师：非常清楚。请大家注意观察123与复习题402有什么不同？今天学习知识的与昨天学习的内容有什么不同？生：昨天学习的是整十数乘一位数，今天学习的是两位数乘一位数。师：板书课题：两位数乘一

8、位数的口算。追问：计算方法有什么不同？生：昨天不用算个位，今天还得计算个位。师用红色粉笔重点划出23=6。设计意图：比较新旧知识，让学生明确新旧知识之间的联系，帮助学生逐渐建立知识体系。师：那么请你再仔细观察：123与153的计算过程，有什么不同？生：123第一步都是30，第二步是一位数而153的第二步是两位数，所以最后的结果，十位上多了1，是45。师：是的，满十要向前一位进一，这两道题，一道不进位，一道进位了。设计意图：通过两道题目的比较让孩子发现两道题的不同，第一道不需要进位，第二道需要进位，满十进一的思想，为接下去的竖式计算奠定基础。师：刚刚我们探索了123和153的计算方法，你能用自己

9、的话说一说，两位数乘一位数的计算方法吗？生：先用两位数十位上的数乘一位数，再用两位数个位上的数乘一位数，再将两个积相加。生：把两位数拆成一个整十数和一个一位数，先用整十数去乘一位数，再用一位数去乘一位数，最后把两个积相加。师：两个同学都用自己的话清楚得总结了两位数乘一位数的口算方法，请同学们同桌互相说一说计算方法。设计意图：很多同学会做，不一定会说；但能够说出方法的同学，一定会做，我个人认为说比做的思维层次更高。七、教学反思： 这是一节计算课，通过创设情境让学生在解决问题的过程中掌握两位数乘一位数的口算方法，结合数学新课程标准的理念，计算的关键还是让孩子明确算理而不是让学生只停留在会算和算正确

10、的基础之上。因此本节课的重点是让学生理解计算的算理理解乘法的意义即：两位数分成一个整十数和一个一位数，分别与一位数相乘，把得到的两个积相加。课堂中教师的语言有待加强，尤其是对学生的评价性的语言，因为好的评价可以激励学生更好的学习，同时也可以改进教师的教学。八：专家点评1、创设情境，虽然不能呈现主题图，但是老师也把关键的事物画在了黑板上，通过创设淘气、笑笑、机灵狗3个人去海边的情境，引导学生先发现数学信息，在发现数学信息，理解图意的基础上提出数学问题。2、算法多样化的思想在本节课中体现的很好，学生能想到的方法都呈现在了黑板上，并且请学生说一说他的想法，给学生留足了充分的时间，鼓励学生发表自己的见解，使不同层次的学生均有不同程度的提高。3、两次追问设计的很好，第一问，今天的知识与昨天所学的知识有什么不同？自然引出这节课的主题，同时通过新旧知识的比较，培养学生知识迁移的能力；第二问：123与153这两道题有什么不同？学生通过找，思考后发现，一道不需要进位，一道需要进位，攻克本节课的难点。4、复习题设计的太少只有一道，没有起到复习的目的，至少可以出现整十数的口算、两位数加法，这节课需要的用到的计算都可以出几道。巩固练习内容少，学