《去年的树》研讨交流1

1、去年的树研讨交流记实李艳丽：王崧舟老师去年的树经典教学实录，真的值得我们 欣赏，这节课我反复看了好几遍，每一遍都有不一样的收获！本次课 例的执教者三站中心校的于颖老师。 首先， 请于老师说一下基于个人 经验的备课。于颖：各位老师，大家好。去年的树这篇童话语言简洁平实， 给我们留下了很大的想象空间。 因此，展开想象体会人物丰富的情感 就成了本课的重点目标。 对于课文的理解， 感受鸟儿和树的友情比较 容易，但对两次“看了一会儿”的内涵，学生不能具体分辨，需要通 过想象来补充和区分。 对课文主要内容的概括， 多数学生会罗哩罗嗦， 不够简洁，应指导学生运用“抓住人物，理清关系”来概括内容。针对学生实际

2、、教材特点和课标对中段的要求，我确定了以 下四个学习目标：（课件呈现）1. 运用“抓住人物，理清童话中人物关系” ，初步把握文章的主 要内容。2采用补充形容词和有感情地朗读文章的对话，感悟这篇童话 “简洁平实”的语言特点， 并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守3合理想象“盯着灯火看了一会儿”和“又对着灯火看了一会 儿”鸟儿的内心。4拓展阅读白蝴蝶，迁移、强化童话“简洁平实”的语言特点八、（以上绿色的是课件呈现，无需教师说的）主要想通过以下四个实践板块落实目标。（课件呈现）第一个活动：抓住人物，理清关系，概括内容。在学生说得罗嗦时，我出示带有提示的一段话让学生填充，引导学生把内容说简练。第二个活

3、动：品读对话，感悟“简洁”，升华情感。以第一次对话为例，对比巨人的花园中人物的语言，感受到 本篇课文没有提示语，简洁平实，并结合第一、二自然段“树和鸟是 好朋友”，补写提示语。掌握加提示语的方法后，再让学生运用此法小组合作，给后面的 三次对话补写提示语，想象鸟儿心情的变化。第三个活动：自主质疑，想象练笔。文章的后三个自然段，让学生质疑问难，抓住两次“看”，想一 想，小鸟在心里会想些什么，从而训练学生的语言。第四个活动：拓展阅读白蝴蝶，强化“简洁”。请学生用本节课学到的“找出人物，理清关系”的方法，说说文 章讲了件什么事？再找找哪些句子能看出作者语言的简洁？读一读， 加一加提示语。第五个活动：教

4、师总结梳理。教师梳理这节课情感方面或者学习方法方面的收获。以上是我第一稿的教学设计，恳请各位老师给予指导，帮我进一 步完善提升。（同伴互助研讨）李艳丽：下面，大家针对于老师基于个人经验的备课，发表意见 和建议。一、关于识字写字的研讨（胡发言后，在屏幕下方用字幕出示） 胡小林：好，于老师制订的教学目标符合语文课程标准第二学段 的目标要求。 较好的凸显了本次课例打磨的研究问题。 但是我认为缺 少“识字与写字”的目标。李海燕：我同意胡老师的看法。 中年级写字教学还是非常重要的， 本课虽然生字较少，但是 “融和剩”比较难写，应该落实指导。于颖：老师们提的建议很好，识字写字的确很重要。但这一课只 有四个

5、生字，比较简单，学生经过自主学习，完全能掌握。另外这节 课因为拓展阅读白蝴蝶 ，如果再学生字，时间就不够用。党秀红：大家看这样行不行？课标要求每天 10 分钟的写字， 我们可以在拓展想象环节中落实书写练习。二、关于把握主要内容的研讨（逄发言后，在屏幕下方用字幕出 示）李艳丽：关于识字写字的教学，于老师再考虑。另外，初步把握 课文的主要内容是本课的又一目标。于老师采用“抓住人物，理清关 系，概括内容”的方法来达成目标，大家对此谈谈看法。党秀红：对于这一目标，我看了于老师的个人备课，发现于老师 在本单元前两篇童话巨人的花园 幸福是什么的教学中也采用 了“抓住人物，理清关系，概括内容”的方法。在这一

6、课中只是继续 运用。但是我认为前两篇文章人物比较少，关系比较单一，用这种方法概括不太适合胡小林：我同意党老师的看法。前两篇文章确实不太适合，而这 篇童话人物多， 学生理清人物关系就比较困难。 老师应该帮助学生找 到理清人物关系的方法。我想了一个办法“画人物关系图” 。老师们 看，（课件出示插入PPT）先让学生找出课文中的6个人物，然后结 合故事情节把有关系的人物连线， 试着在线上标注人物关系， 其中相 并列的人物关系还可以用合并法标注。这样一个直观、形象的“人物 关系图”就呈现在学生面前。 学生再看着图说主要内容， 就容易多了。李海燕：这个方法好，从想到画，再到说，符合学生认知规律。 初步把握

7、课文主要内容就落到了实处。党秀红：我也赞成。学生掌握了方法，今后遇到类似的文章，就 很容易概括出主要内容了。这正体现了叶老说的“教是为了不教” 。三、分角色朗读（逄发言后，在屏幕下方用字幕出示） 李艳丽：好，大家讨论的非常热烈，通过思维碰撞，识字写字目 标和初步把握课文主要内容这一目标已达成了共识。关于目标 2 中 （课件出示：目标 2）于老师设计的添加修饰语、分角色朗读的实践 活动，大家再提提意见。党秀红：我认为，于老师在教学过程中采用“添加修饰语” ，进 行对话朗读这个方法好， 便于体会本课童话语言简洁平实的特点， 又 能走进人物内心，为后面的想象练笔也做好铺垫。胡小林：我赞同。不过，我想

8、补充一点：加提示语，一定要联系 语境，抓关键词来确定提示语，比如抓两个“天天”读出树的依依不舍，从“一定”读出鸟儿的信誓旦旦等， 让语言文字的学习落到实处李海燕：我也补充一点，我们本次磨课确定的研究主题之一是 “面 向全体学生的学习”。因此建议于老师在这方面再重点考虑一下。比 如，在朗读对话加提示语时，可以采用小组合作学习、同桌练说、分 角色朗读等形式，尽可能让每个孩子都动起来。于颖：谢谢大家！我会尽量设计面向全体学生的活动。不过，后 面鸟儿与树根、大门、小姑娘的对话，如果进行角色互换，会很费时 间，因此，我可以让学生小组合作填写提示语，然后人人都当小鸟， 重点感悟小鸟的内心变化。四、想象练笔

9、（逄发言后，在屏幕下方用字幕出示） 李艳丽：这样调整，对于目标 2 中设计的语言实践活动就更加完 善了。于老师选择拓展阅读白蝴蝶非常好。因为这篇童话和去 年的树语言特点都是简洁平实，利于学生迁移运用想像。但我觉得 还有一点值得商榷： 如果把“用本节课学到的 “找出人物， 理清关系” 的方法，加提示语”改成“让学生拓展想象故事结果，是不是更符合 中年级学生的特点？”李海燕： 我同意李老师的建议。 因为展开想象是本课的教学目标 之一。我们体会“童话语言简洁平实”不是目的，目的是“透过语言 的简洁，展开丰富的想象，体会人物内心。 ”胡小林：这样，在去年的树中借助平实的语言学习想象，在 拓展阅读中自主想象。很好的体现了从“认识到实践到运用”的一个 完整清晰的学习过程于颖：非常感谢大家奉献智慧。这样，我结合老师们的建议，做 如下修改：一是把概括内容的方法改成“画人物关系图”，并且作为 新授内容；二是在“想象写话”环节关注学生书写；三是语言训练点 略做调整，由“重在感悟语言的简洁转向抓住语言简洁的特点， 展开丰富的想象”。党秀红：我觉得于老师这样