附件一：合作学习理论与实践书稿

1、合作学习的理论与实践本书编辑委员会主 编 王桂华副主编 李晓燕编 委 （按姓氏笔画为序） 王桂华 李晓燕 张坤霞 周奎欣 陈世团 徐玉梅前言 韦伯曾经说过：“人是社会性的动物，只有在集体中才能更好地体现出人的价值，脱离了群体的人是没有任何社会意义的。”是的，我们无时无刻不置身于团体中，或大或小，我们从来不曾孤单过。陪伴给我们带来的慰藉，每个人都身有体会。合作是什么？合作是事物内部构成及各因素间的一种积极的、和谐的状态，表现为差别下双方内容的兼容性、过程的协调性和目标的一致性。在多样文明、个性彰显，构建和谐社会的时代，学会合作是一种可贵的品质，尤为重要。这是一个尊重多样文明的时代，这是一个包容多

2、元个性的时代。学会合作，是人类文明进步的重要标志，也是时代健康有序发展的急切需要。理论和实践告诉我们：社会需要合作。鉴于此，引发了我们探索合作学习的动机和行动，也是我们把自己的行动和实践编写成书的主要目的。我校自1994 年以来就承担了全国重点课题“合作学习”的实验与研究。为此，学校成立了专门的课题领导小组、课题指导小组和课题实验小组,在语文、数学两门学科中率先进行了合作学习实验。随着实验研究的不断深入，我校在实践中把合作的范畴加以推广，将合作学习理论由部分学科辐射到全部学科，由课内辐射到课外，由教学辐射到管理，由校内辐射到校外，合作对象由师生合作、生生合作、师师合作，扩展为家校合作、校校合作

3、、社校合作，从而构建起一个多维立体、全员互动的合作教育新体系。学校在合作中创新，在创新中发展，逐步凸显出师师合作，优势整合；师生合作，共同发展；生生合作，荣辱与共；家校合作，共育英才；校际合作，交流提高；社校合作，携手共建的良好局面。真正体现了学校在合作中创新，教师在合作中发展，学生在合作中成长，教育教学质量达到了市区一流水平，摘取国家、省、市各项荣誉桂冠80多项。实现了从街道办事处的薄弱小学，到全国重点实验学校的跨越式发展，赢得了全社会的广泛赞誉。本书的编写共分六章。第一章合作学习的基本构成，是我们的理性探索。通过借鉴专家的理论研究，阐述我们在合作学习中的相关理念。第二章合作学习与课堂教学，

4、是理论和课堂实践的相互结合。对合作学习的相关模式、合作学习教学环节等结合课例进行阐述。第三章合作学习与管理，是合作学习理论与教育管理的融合。旨在寻求灵动的管理策略，诠释合作的灵魂，体现“合作”的管理文化。第四章合作学习与合作教育，从理论和实践的不同层面，验证我们对合作学习和合作教育的感悟和理解。第五章合作学习与各科教学和第六章合作学习案例，作为展示教师实践探索的舞台，我们把教师的实践和做法及感想展示出来，以期诠释我们在合作学习实验和研究中深刻的体验感悟。在各章中，我们不仅借鉴已有的成功经验，更注重展示我们自己的实践和创意。编写合作学习的理论与实践一书，旨在对我们十几年的合作学习实验和研究进行阶

5、段性总结，仅是我们学习合作、研究合作、推进合作的一个片段，抛砖引玉，为专家、同仁提供一个互相交流与探讨的平台。由于缺乏经验，无论是书的内容还是体例，肯定有很多问题和不足，诚请广大读者批评指正。愿合作学习在我校演奏一曲如诗如画般的教育组歌！ 王桂华2007年9月第一章 合作学习的基本理论第一节 合作学习的内涵合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。早在20世纪20年代，美国社会心理学家阿尔波特就从社会心理学的角度出发，强调个体与人际环境之间的交互作用。在20世纪中期，美国的反种族隔离运动十分高涨，而合作学习就是在

6、这种时代背景中产生的。自20世纪70年代以来，美国教育机构广泛开展合作学习，从幼儿园到大学的研究生院都有合作学习的影子，这些教育实践取得了一些令人满意的成果。由于合作学习在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。世界各国研究一致认为，合作学习是一种极其有效的教学理论与策略。而能否有效地实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。一、合作学习的内涵从学科教学的视野看，我们不仅应从活动的性质、形式、组织

7、等方面看合作学习的内涵，作为一种学习活动，还要从学习者思维的特征和环境等方面探求合作学习的深刻内涵。笔者认为，合作学习的内涵主要包括如下几点： 首先，合作学习是一种以社会性活动为中介的学习，良好的社会性活动的构建是合作学习的前提和基本保障。没有社会性的组织、交往、交流活动，就不会有真正意义的合作学习。因而，相对个体的学习而言，这种学习活动必须有其特定的社会组织形式（如混合编配的活动小组）、社会规则（如全员参与、互助、竞争、激励等）、人际关系（平等、民主、尊重、信任等）、角色定位（如消除权威、同舟共济等）。合作学习不能是个体学习的简单累加，小组不能变为传统课堂的缩影，实质性的合作必须全员参与，突

8、现主体，成员必须要有合作者的角色心理，在学习活动过程中，成员的认知、情感和行为必须要有互动。 其次，合作学习是充分运用社会思维或集体思维的学习，通过思维的相互激发和共鸣而求得发展是合作学习的基本特征。社会思维学理论认为，人的思维从本质上讲是社会性的，是社会性地发生和发展的。群体的学习思维活动能产生一种“社会思维场”，这种“社会思维场”是个体思维的精神环境，制约和影响个体的思维。良好的思维互动可以推动和启发个体的思维，达到良好效果。美国创造学家奥斯本发明的创造技法“头脑风暴法”，就是通过小组自由讨论，利用思维的这种互动机制，使小组成员产生创造性思维。第三，合作学习不仅要注重提高学生的认知能力，更

9、要着眼于提高学生的主体性、社会性素质，这是合作学习的基本目标。合作学习既是一种学习（认知）活动，也是一种社会人际交往活动，合作学习尽管以具体的学习形式和学习成果显现，但是不应仅仅停留于认知层面，要在认知活动中通过认知超越认知，培养健全的人格和社会性品质，真正做到“学会认知”、“学会合作”，“学会共存”。 综合来讲，合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，是一种同伴之间的合作互助活动，是一种目标导向活动，是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的、由教师分配学习任务和控制教学进程的，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设

10、计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习的理论基础主要有集体动力理论、自控论原理、目标结构理论和认知心理学派的发展理论等。二、合作学习的基本要素只有在一定条件下，小组形式的学习才是真正意义上的合作学习，也只有在这些条件满足时，合作学习才比竞争性学习以及个体化学习有更多的教育意义。这些条件是：积极的相互依赖、面对面的促进性交互、个体责任、人际交往技能、小组加工。上述这5个

11、条件就是构成合作学习的要素。（一）积极的相互依赖合作学习首先需要学习者树立“荣辱与共”的意识。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。在合作学习中，学习者有两个责任，其一是学习分配给自己的材料；其二是保证所有小组成员都学习各自的材料。这种双重的责任就是一种积极的相互依赖的关系。这种关系只有当学生们认识到他们与小组伙伴是息息相关的除非小组伙伴完成了相应的任务，否则他们不会成功的，反之亦然。同时他们必须不断地调整他们的工作以便与伙伴们的工作和谐一致。在积极的相互依赖的情境中，学生一方面看到了他们的工作有益于小组伙伴，小

12、组伙伴的工作也有益于他们自己；另一方面在小组中大家一起努力，共享学习资源，并且相互帮助，相互鼓励，最后庆祝共同的胜利。积极的相互依赖有两个特征：对于小组的成功，每一个小组成员的努力都是必不可少的；对于整体的任务，每个小组成员都有其特殊的贡献。 在学习小组中，积极的相互依赖有以下几种类型：1、目标的积极相互依赖。个体的学习目标实现与否，与小组其他成员的目标达到与否紧密相关。为了保证学习者有“荣辱与共”的意识以及关心小组其他成员的学习状况，教师必须构建一个小组共同目标。2、奖励的积极相互依赖。当小组的目标达到时，每一个小组成员均获得相同的奖励。教师可以给出三种类型的成绩：评价小组的全部劳动成果，给

13、出小组的总成绩。给出个体在测验中的成绩。当所有小组成员在测验中都达到一定标准时，给出额外的奖励成绩。3、资源的积极相互依赖。每一个小组成员都拥有完成小组整体任务所需的一部分资源和信息。只有把每个成员所拥有的资源都集合在一起时，小组的整体目标才能实现，这就需要小组成员之间共享资源。4、角色的积极相互依赖。每一个小组成员都扮演着一定的角色，都承担着特定的对于完成整体目标不可缺少的责任。这些角色彼此息息相关。除了上述这些类型的积极的相互依赖关系之外，还有其他的相互依赖关系。如，当组与组之间存在竞争时，外界威胁的相互依赖关系便发生了。DWJohnson等人做了一系列的研究，来调查积极的相互依赖的本质以

14、及不同类型的积极的相互依赖的动力。研究发现，积极的相互依赖提供了促进性交互发生的情境；只有明确构建了积极的相互依赖关系时，小组成员间的人际交互才能产生较高的成绩；此外，目标与奖励两者相互依赖的结合比单纯的目标相互依赖更能提高成绩；只有当目标的相互依赖存在时，资源的相互依赖才能提高成绩。（二）面对面的促进性相互作用积极的相互依赖关系导致学生的促进性相互作用。这是指为了完成整体任务，实现整体目标，小组成员之间相互鼓励，相互促进。要求学生面对面的交流，组内学生相互促进彼此学习的成功。促进性交互有以下几个特点：个体之间相互提供有效的帮助和支援；共享所需的学习资源，并更有效的加工信息；彼此提供反馈以改进

15、以后的工作；用批判的眼光审视彼此的结论和推理过程，以使判断能力和洞察能力向更高的水平发展；提倡为了实现共同的目标不遗余力；相互信任。（三）个体责任要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。小组成员要认识到每个人都必须尽职尽责，不能“搭便车”。如果小组的成功仅靠小组中个别人的努力就可以达到，则小组的其它成员会采取袖手旁观的态度。在个人发展方面，只有那些参与者可能获得更多的学习机会，提高得也更快。而非参与者的提高程度就要大打折扣了。具体而言，为了使每一个小组成员都积极参与到合作学习当中，避免袖手旁观现象的发生，通常采取以下方法落实个人的责任：分组时，每个小组成

16、员的数目不宜过多，最好是四人小组；不定时地要求小组成员口头向教师或整个班级汇报其所在小组的工作情况；指派一个小组成员担任该组的组长，即“检查员”；让学习者把自己所学的内容讲解给其他成员。（四）社交技能为了实现小组的共同目标，教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。学习者必须：彼此了解并相互信任；准确地阐述自己的想法；相互帮助，相互支援；建设性地解决冲突与矛盾。我们并非天生就具备与他人进行有效交流的技能。这些技能也不会在我们需要时自动的发生。教师必须有意识的培养学生，使他们具备高质量合作所需的人际交往技能，并激励他们在合作小组中应用这些技能。（五）小组自评整个小组是否不断反省他们的

17、工作运行情况，这一环节对小组合作的有效性有着很大的影响。小组自评可以是对小组工作的反省，其中包括：描述什么样的成员行为是有益的和无益的；判断什么样的行为应该继续保持或者改变。小组自评的目的就是澄清并改进小组成员在相互协作的过程中的有效性。在合作学习中，有两个层次的加工小组加工和班级加工。为了保证小组加工的发生，教师在每一次班级讨论的结尾，分配一些时间让每一个合作小组思考或反省成员之间应如何有效的在一起工作。这样的小组加工包括以下内容：使学习小组内部保持一种良好的工作关系；促进学习者合作技能的发展；为小组成员提供有关小组合作的反馈；保证学习者在思考认知方面的问题的同时，也考虑元认知方面的问题；提

18、供给小组庆祝其成功的方法，并强化小组成员的积极行为。有一些方法可以促进小组加工的成功，如：提供充足的时间，提供一些加工的结构。例如 “列举三个你们小组今天做的比较好的事情和一个需要改进的事情。” 班级加工是指在全部同学中展开的另一种层次的加工，主要由教师来完成。当把学习者分成小组进行合作学习时，教师要观察所有的小组，分析各个小组要解决的问题，并在各个小组如何更好的合作方面给予反馈。在一段时间以后，教师要对全部的合作学习状况给予总结和评价。第二节 合作学习的基本理念 随着新世纪的到来，我国教育事业面临着新的发展机遇，也面临着新的挑战。如何正确引导和培养青少年学生健康成长，使他们成为会合作的人，成

19、为关系我国教育发展方向、关系国运兴衰和民族复兴的重大问题。为了全面实施素质教育，推行课堂教学改革，全面提高每一个学生的素质，激发学生的学习兴趣，我们就合作学习教学的特点、理论基础及实施方面进行了深入的研究。一、合作学习的价值取向及理论基础1、合作学习的价值取向 (1)学会合作是现代教育的重要价值取向之一，合作学习正是培养学生学会合作的重要途径。合作学习方式有助于学生合作精神和团体意识的培养，有助于学生合作能力的提高。 (2)合作学习有助于智力放大，思维共振，提高学习效益。合作中能各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相评价，互相激励，取长补短。还可以进行信息交流，实现资源共享。 (3)合作

20、学习有利于因材施教。学生间客观上存在着差异，在合作学习中教师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入关注到小组中的个体。(4)合作学习扩大了学生的参与面，利于促进每个学生的发展。小组合作学习方式，大大扩大了学生参与的机会，小组中的每个学生都有更多的发言、表现、相互交流及评价的机会，从而弥补了班级教学制下教学的局限性。(5)合作学习是提高学生交往能力的种较好形式。2、合作学习的理论基础合作学习作为教育理论策略和教学实践中的学习方式，受到普遍欢迎和广泛应用，主要基于如下几种理论。群体动力理论 群体动力理论又叫社会互赖理论，早在20世纪初，格式塔学派的创始人之一考卡夫就认为，群体是成员之间的

21、互赖性可以变化的动力整体。考卡夫的同事勒温对这种思想作了进一步阐述，他说：第一，群体的本质就是导致群体成为一个动力整体的成员之间的互赖，在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化。第二，成员之间紧张的内在状态能激励群体达到共同的预期目的。简单地说，所谓群体动力就是指群体活动的方向。由此，勒温被称为群体动力理论的创始人。勒温的弟子道奇于20世纪40年代末提出合作与竞争的理论，认为在合作性的社会情境下，群体内的个体目标表现为“促进性”的相互依赖，而在竞争性的社会情境下，群体内个体目标则表现为“排斥性”的相互依赖。道奇的学生约翰逊兄弟又将他的理论拓展为社会互赖理论，认为社会互赖的

22、结构方式决定着个体互动的方式，也决定着活动结构。因此，在存在积极互换，消极互赖和没有互赖的三种社会互赖的结构方式后，也产生了合作、竞争、个人单干三种互动方式，这三种方式也成为三种课堂教学情境。同样，依据以上所述的群体动力理论，我们的课堂教学必然存在合作、竞争、个人单干三种学习方式，但合作学习无疑是在适当条件下的一种理想方式。因为从群体动力理论看来，所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉，愿意做任何促进小组成功的事；互助，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。 最近发展区理论 前苏联的著名心理学家维果茨基

23、认为，教育对儿童的发展能起到主导和促进作用，但需要把握儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立完成任务，但在别人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能完成任务。实际发展水平（独立解决问题）和潜在发展水平（成人引导或与其他能力较强的同学合力解决问题）之间的距离就称之为最近发展区。维果茨基进一步指出，从儿童发展的角度来说，只符合儿童的实际发展水平的教学，这是无效的。教学不仅应当以儿童的昨天，而且应当以儿童发展的明天作为方向，只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。因此，教学应当激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生朝着更高层次的水

24、平迈进，俗称“跳一跳，摘桃子”。最近发展区理论认为，要引起与推动儿童一系列内部的发展过程，应当通过成人指导或与能力更强的伙伴合作，儿童通过合作，会表现出比单独活动更丰富和高级的行为，彼此取长补短，以加深对问题的理解，高质量地完成学习任务。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，社会经验、知识、语言、价值、规则、道德和符号系统都只能在与他人的相互作用中才能习得。最近发展区理论表明合作学习是深入开发学生自身教育资源的有效策略。马斯洛的“需要”理论 美国心理学家马斯洛认为，人类价值体系中存在两大类不同的需要，一类是沿生物谱系上升方向逐渐变弱的本能或冲动，为低级需要和生理需要。一类是随生物进化而逐渐显现的潜能或需

25、要，称为高级需要。按从低到高排列，马斯洛把人的需要分为生理的需要、安全的需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在马斯洛的多种需要分类中，与合作学习相关的需要（即通过合作学习可以达到）就有多种，如交往的需要，归属的需要，表现的需要，游戏的需要等等。在合作学习的过程中，学生内心潜在的各种需要可以得到满足，这样的学习活动自然也就是愉悦的、可持续发展的。按照需要理论，一些学生在学习活动中厌学，不是他们自身智力的问题，而是缺乏足够的满足其需要的情境，比如，在学习中得不到尊重，表现自己才能的劲头被压抑，没有集体归属感。而要满足儿童在学习过程中的各种需要，通过合作的方式来实现，相对更受学生欢迎。

26、即学生把“要我学”变为“我要学”。建构主义学习理论 建构主义学习理论认为学生学习的过程不是通过被动接受的，而是积极建构知识的过程，学习的结果不是学生接受了知识，而是学生个体的知识经验得到了改组。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。可以看出，建构主义学习理论非常看重学习的主体与周围环境的交互作用，认为这种交互过程对建构知识起着重要作用。因此，建构主义学习理论提倡协作式的学习方式，即通过小组协商、讨论。讨论的过程和结果可能对学生自身的知识经验有着影响，原先相互矛盾的复杂学习局面可能明朗起来，在共享集体思维成果的基础上，概念会变得全面、正确。最终学生

27、完成了对知识的意义建构。二、合作学习的特点 国内外许多研究者都曾从不同的视角界定合作学习。美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”合作学习的另一位重要代表人物梅瓦里克女士认为：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。” 虽然专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致，但从中可以认识合作学习的内涵。结合中小学教学的实际，可以将合作学习的特点归纳为以下几个方面： 1、积极承担共同任务中的个人责任；2、积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；3、期望所有的学生能进行有效的

28、沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解决组内冲突；4、对于每个人完成的任务进行小组加工；5、对共同活动的成效进行评估，寻求提高有效性的途径。三、合作学习的实施策略 合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它区别于师生双边活动和学生个体的独立学习。运用合作学习的基本条件是：要有吸引力的主题；可以分解的任务；有凝聚力的团队和小组；激励性的发展性评价。合作学习应有以下要素：学生间积极地相互支持配合；积极承担在完成共同任务中的个人责任；所有学生能进行沟通，小组成员之间相互信任；对个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等。为避免合作学习流于形式，在实施

29、合作学习过程中，应做好以下工作：（一）教师的讲述 教师的讲述包括合作学习材料的提供、任务的布置和意义的阐述。约翰逊兄弟提供了一些很有用的问题以引导教师制订关于讲述的计划。这些问题包括：我希望学生学习什么内容？学生在认知和情感上应获得什么样的发展？有哪些学习活动能最好地完成这些目标？学习者会需要哪些资料和帮助？你要按照这样的步骤为讲述制定计划，并为小组学习准备好作业或检测。为了让学生具备合作学习的倾向性，教师必须告诉学生以下内容：为什么合作学习是有用的，它是如何进行的。教师要让学生明白：与其他技能相比，交往和合作的技能是至关重要的。教师要指导学生处理好合作与竞争的关系，要求学生具备这些合作学习的

30、技能：相互了解并信任对方；清晰而正确地进行交流；通过表扬和鼓励相互进行支持；建设性地解决冲突。教师要鼓励学生进行合作，引导学生克服自我中心、嫉妒心理、冷漠心态等不良意识。 （二）小组学习的发起和调控 1、设置小组学习目标。教师最常布置的作业是要求每个小组掌握教师先前讲述过的材料。如六年级社会课结合环保教育的学习中，要求学生小组讨论为了保护环境，使我们的世界更加美好，我们必须做些什么，不可以做什么。然后让他们调查自己家乡或学校的环境问题，并给家乡人民或全校师生发出倡议，提出整改措施。 2、分好学习小组。合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。为提高学生之间互动与合作的有效性，教师必须把握异

31、质分组的原则，把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的2至8名学生分在一个合作小组内。这样小组内学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。由于各小组是异质分组，这样就使得各小组间是同质的，为各小组在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。 3、给小组布置作业。根据小组的学习目标和任务，教师要求学生在一定的时间里通过合作学习完成相应的作业。如掌握教师先前讲述过的材料，完成教师事先准备好的检测题，归纳合作学习得到的结论等。 4、对小组进行调控。合作学习是新生事物，其操作难度比较大。教师如果不在学习中加以监控和介入，很难保证合作学习的

32、有效和成功。在实施合作学习的初始阶段，教师要培养学生的“四会”能力：学会组织小组学习，学会倾听他人发言，学会质疑他人观点，学会分享他人的思维方法和思维成果。同时，教师要注意促进组内合作和组际竞争，帮助各组从学习主题中找出一个子题，指导各小组内部的成员分工和展开课前的资料搜集、调查、访问等。在课堂交流讨论这一环节中，教师要适度调控，不要让学生的交流变成无意义的争吵，也不能为节约时间，草草收场，使合作学习形同虚设。 5、测查学生。教师对学生的评价是学生持续学习的重要动力。合作学习过程中，每个小组成员都有自己的任务和角色，教师可以通过学生个人自评、小组评估和教师评价来给每个学生测定成绩，也可以发放测

33、试卷来计算学生的分数。至于小组成绩的测算有两种方法：一种计算方式是将小组成员的分数加在一起得到小组总分；另一种计算方法是将每个学生的成绩与他以前的成绩进行比较，得到一个“提高分数”，将所有个人的提高分数加在一起，就得到小组的进步分数。使用提高分数更能鼓励和激发学生开展积极有效的小组合作学习。6、对小组成就进行奖励。使用小组总分时，总分高的一个或几个小组会得到一些奖励；使用提高分数时，那些具有进步表现的小组会得到一些奖励。前者会促进组际竞争，后者会激励学生的自我进步。两种方法都能使优胜者得到学习成功、合作成功的体验。虽然小组成员的测验成绩有差异，但个人所获的分数不仅基于个人努力，而且基于小组的整

34、体成就，因此，获奖小组每个成员得到的奖励是一样的。这种安排通常会增加小组成员的压力，每个人不仅自己要做得很好，而且还要很好地帮助小组其他成员。具体的教学操作层面，教师应清楚地认识到，并不是任何内容、任何环节都能采用小组合作学习的方式，因而，我们必须探讨哪些情况适宜采用合作学习方式。我们初步总结出以下几种教学情景比较适宜：1、收集和处理信息。收集和处理信息最适合于通过合作学习进行。一个学生收集、获取信息的渠道较少，范围较窄，收集到的信息毕竟有限。而不同学生收集信息的内容、范围、渠道往往各不相同，如果能提供合作交流的机会，则可以实现互相补充、互通有无、资源共享。实践中，我们发现不同学科的教师能较成

35、功地运用合作学习方法来指导学生收集和处理信息。如语文学科中学习写景的课文让学生去收集中国名胜，美术科让学生去收集“胶州八景”的艺术设计，数学学科中“年 月 日”的学习让学生去收集地球自转和公转的若干资料，体育学科中让学生收集民间体育游戏，然后在小组交流，最后选取最好的在课堂练习中锻炼，深受学生欢迎，收到良好的效果。2、遇到疑难问题或认识模糊的问题。 如数学教学在学习新概念或性质的时候，学生常常出现对概念理解模糊不清的情况，也可能出现种种不同的看法和疑问。此时教师可不急于给予解答，应不失时机地让学生在小组中开展研讨争论，引导学生各抒己见，寻求正确的答案。学生通过争论达成共识，通过合作得出正确的结

36、论。3、共同完成一项较大的实践活动任务。 正如新课程标准所指出的：各科的实践活动是培养学生主动探索与合作交流的重要途径。任何项较大的实践活动，都适宜采用小组合作的形式去完成。如在开展“胶州文化”的调查中，学生小组集体开展课题研究，小组里既有明确的分工，又强调协作配合，要求小组成员努力去完成调查、收集、拍摄或撰写报告等任务，充分调动了每个小组成员的积极性和创造性，也培养了学生的团体意识。4、遇到创新性问题。创新性问题，往往没有固定的标准，没有现成的答案，有利于培养学生的发散思维能力。解决这类问题，应当事先让每个学生都作好充分的准备，然后开展小组合作，互相交流，互相启发，把个人的发散性思维扩大到整

37、个小组的发散性思维，最后通过班级汇报达到全班的发散性思维，使智力得到放大。这对培养学生的创新精神有很大的好处。如在语文课中，让学生进行“续编故事”或“改编故事”的即兴创编，教师让学生在小组里进行合作交流，结果同学们创作出许许多多很有创意的故事。5、开展合作评估。 在评价时也可以来用小组合作学习的方式，让学生互评、互帮、互勉。这样既能扩大评价的参与面，又能及时反馈，使学生及时改进。这对于加强过程性评价、日常评价有很大的好处。如英语教学，一个英语教师往往承担整个年级的教学任务，面对着几百名学生。因此，很多英语教师特别注重组织合作学习。学生们在小组中既开展英语合作学习，又开展小组内的合作评价和小组间

38、的竞赛，收到事半功倍的效果。6、开展互帮互学。 小组合作学习还可以发挥一个十分重要的功能，那就是小组同学间互教互学，达到共同提高的目的。以往教师都很重视对学生的个别辅导工作，帮助一些困难学生跟上学习的步伐，但却常常苦于时间和精力有限，个人不能关照太多的学生。在教学改革中，有不少教师善于利用学生当“小老师”，同学间互帮互学，采取“捆绑式”一帮一的合作互助学习，这样的合作对各方都有好处，被帮助的和帮助人的同学都得到提高。而且学生参与面广，补缺补漏及时，同时也减轻了教师的负担。第三节 合作学习的实施原则合作学习培养了学生的责任感，提高了学生的自信度和自尊水平，满足了学生的赏识需要，提高了学生的成就感

39、。学生是在“主动”中学习，在“合作”中增知，在“探索”中发展，这是一种重视“过程”的有效学习方式。当然，合作学习作为一种成功的教育方法受到教师和学生的广泛欢迎，但在应用中也存在着流于形式难收实效的困惑。合作学习并不适合于所有的学习内容，合作学习的成功取决于一些条件，要根据合作学习的特点，创造合作学习的条件，教师要遵循一些原则，不断调整和创新，采取一些提高合作学习实效性的策略。一、合作学习的实施原则1、问题中心原则。教师引导学生要以疑为轴、解疑为线，合作去探究问题的实质和解决的方案。在问题的激发下，学生以小组为单位合作地去研究问题的解决途径。合作学习要获得成功，决定于所涉及的问题，开放式、答案不

40、唯一的问题，更能引发学生深层次的沟通与合作交流。所以教师设计的问题要有适当的空白，留给学生以思考的余地和创造的空间。2、开放性原则。把教学目标、教学方法及教学手段置于一个宽广宽松的社会生活背景中去，让学生敞开思想，主动结合，进行互动交流，开放合作，提出自己的独特见解和解决问题的方案。3、实践性原则。只有在实践中，学生的思维才能得到活化，他们的情绪才能高昂亢奋，才能积极地从事探究与互动合作，才能不疲倦地持续研究下去，才能有所收获和提高。所以教师不能总把学生集中在固定的教学场所，进行固定的、传统式的教学方法；也不能只讲理论，要适当创设实践性强的环节和情境，让学生亲自动手去操作和感受。4、模糊性原则

41、。开放性的问题情境，要有模糊性、宽广性和不完整性，只有这样才能使不同层面的学生，根据自我情况选择不同的合作对象，在不同程度和不同层面上去互动促进，合作认知，达到共同进步的目标。所以这就要求教师创设的互动与合作的问题、对象，要有分层的功能和层次分明的阶梯，以促使学生最大程度地利用自己的最近发展区去与互补型的学生或教师进行友好互动与合作。 5、体验性原则。建构性教学要求学习者先要有对知识自下而上的切身体验与感受，再与课本自上而下的知识的相融合，才能形成知识系统和能力系统。所以在互动合作教学中，一定要创造条件让学生在实践中操作、探索和研究，以使互动合作能更加深入持久的进行，使知识体系和能力结构得以高

42、效建构。二、合作学习应注意的几个问题1、合作学习与自主学习的关系问题。 合作学习与自主学习，两者密切相关，相辅相承。一方面，合作学习应当在自主学习的基础上进行。一线教师都有一个深刻的体会，那就是合作学习之前应当让每个学生有充分的准备，或自己预习，或自己先收集资料，或自己先经过独立思考，做好发言准备，或按分工要求个人先完成一定的准备任务等。在合作交流的过程中，一定要强调个体的主动参与，小组的每个成员都应主动发言，主动完成负责的任务，认真地配合他人，支持他人，认真倾听、欣赏别人的发言，学会与他人沟通、协调，这一切都建立在个体自主、主动参与的基础之上。另一方面，在强调自主学习的时候，也不排除学生间和

43、师生间的互相学习、互相帮助、互相切磋。2、合作学习中的行为参与、情感参与和认知参与的整合问题。合作学习是一种有效的教学方式，必须体现达成课程目标的功能。因此，合作学习不能停留在形式的轰轰烈烈上，也不能停留在单维的目标上。我们不仅要注意学生的行为参与，也要注意学生的认知参与，更应注意学生深层次的情感参与，让这三维目标有机地融合在合作学习的全过程中。通过合作学习，教师应着重关注学生下列素质的培养：善于倾听别人的意见，虚心向别人学习，尊重他人，建立平等、民主的意识。积极主动地配合、协调他人开展活动，有较强的交往能力。独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评

44、；既敢于坚持真理，也勇于修正错误。在完成任务中，敢于创新。锲而不舍、锐意进取、求真务实、精益求精、勇于克服困难的精神。 对集体、对工作、对他人高度负责；不患得患失，认真履行自己的义务，有助人为乐、甘于奉献的精神。3、合作学习中关注个体差异及面向全体学生的问题。 承认个体差异是个性化教学的前提。在开展合作学习时，我们一定会发现小组活动中有种种不平衡的现象，如有的人总是抢先完成任务，争着表现自己，而有的同学却总是失去机会，或默默地站着。对于种种不平衡的现象，我们都要作为个案进行研究分析，想出解决的办法，如轮流当组长，对合作的任务提出每个人参与的具体明确的要求，每个学生都在小组内承担一定的工作，保证

45、每个学生都有参与的机会等。因此，在合作学习中，既要面向全体，又要关注个体差异。4、合作学习的组织管理问题。 合作学习的组织管理是个新问题，它涉及的因素很多。比如：合作前的准备，时间的设定，内容的选择，人数的安排，小组的结构，合作的方式，空间设施的形式要求，环境条件，课堂纪律的保障，过程的监控、指导，成果的反馈、评估，安全意识等，上述问题都已经在一线的教学中遇到了。搞好组织管理是提高合作学习成效的关键，我们必须在教学实践中不断去探索，加强对合作学习组织管理问题的探讨与研究。三、合作学习的开展形式1、基本式：是指在教学过程中，运用教师精讲和小组成员互助合作相结合的方式进行教学的合作学习方式。其具体

46、实施流程为：（1）教师精讲。在课的起始阶段进行。教师运用生动直观的手段，扼要讲解所要学习的内容，激发学生的学习兴趣，并对其中的关键内容加以提示和点拨。（2）小组成员进行互助性合作活动。本环节有四条规则：A、每个学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容。B、所有小组成员都掌握了学习内容后才算完成学习任务。C、在请教老师之前要先请示小组所有成员的帮助。D、小组成员可以小声讨论。（3）形成性测验。测验时个人独立完成，小组成员之间不得进行互助活动。（4）小组奖励。对成绩最好的个人和成绩最好的小组都应予以奖励。如小组加分，或一句表扬的话语、一个会心的微笑、一个展示才艺的机会、一次掌声等。 一般来说，用

47、这种方式组织合作学习，56周后就应重新分一次组，以调整各小组的力量，保持成绩的均衡，同时也让学生有更多的机会与更多的人进行合作。2、拼盘式：就是将全班学生分成若干个小组之后，把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分，然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来，组成新的小组，共同学习和研究所承担的任务直到熟练掌握，然后再回到原小组，将自己掌握的那部分内容教给其他同学，从而全体学生都能全面掌握全部的学习任务。 这种合作学习的方式，对学生的测验成绩只记到个人，不再进行小组评比。 这种方式的基本特点是：任务的关联性强，大家对其他同学的学习都会产生兴趣并表示关心，从而促

48、进小组成员之间互帮互教，共同掌握学习内容。3、游戏竞赛式：与基本式在许多方面是相同的，不同之处是用学业竞赛代替了基本式的测验，同以往成绩与自己相当的其他小组成员展示竞赛。其基本流程是：教师精讲小组合作活动游戏与竞赛（当然，这里的游戏要与教学内容密切相关）。四、实施合作学习应做好的几项工作1、学习小组分组多样化。在划分小组时教师只是简单的让前后四位同学组成自然组，而没有考虑到学生间学习成绩、思想品德和心理素质的不同，因而出现了相当一部分学生由于得不到充分参与学习活动的机会，不得不处于“旁观”“旁听”地位的被动学习状况，老师提出的同一个问题，有的能心领神会，有的却没有头绪，这正是我们看到课堂上小组

49、活动时有的同学兴趣淡漠的原因。小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，要求把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，所有教学环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。由于改变了传统班组教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励的方法，从而改变了班级成员之间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内其他成员获得成功。课堂上，老师应根据教学内容和要求，进行动态分组，可以将

50、学生分成同质组和异质组，还可以让学生自由组合。同质分组有助于老师分层教学，使每个学都获得成功；异质分组有利于学生互相帮助，共同提高，有利于合作精神的培养。2、小组合作教学形式多元化。在课堂教学上，以往的课堂教学教师只是简单的出示例题再让小组讨论，仅此而已，模式过于单一。教师可以根据学习任务，组织学生自学、讨论、交流和操作等，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们的主体精神、实践能力和多方面素质得到发展。在教学的设计上，教师应根据学生的实际，考虑各种层次学生的需求，进行分层设计。从而使每位学生都能得到满足，学得更加主动，使全体学生都得到发展

51、。避免教学中出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会，而不得不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生更多的参与学习的机会和权利。3、小组合作氛围情景化。在小组合作教学中，教师应打破传统的学生座位“秧田式”的排列方式，根据教学需要，把桌子随意组合成马鞍形、对称形、围坐形等形式，可以是小组团团坐，也可以是全班团团坐，还可以是师生同坐在一起。师生可以面对面地交流，省去了提问、叫名的时间，增加了思考交往的时间，构成了多向交流的布局。也减少了师生间的距离感，使学生觉得老师更加亲切与容易接近。上课时，黑板前多了一把椅子。教师不再总是站在讲台上面对学生讲课，而是有时站着讲，有时

52、坐着讲，更多的时候是“走下来”到学生的桌旁、身旁讲，鼓励学生说话，学生“下位子”或不举手回答问题也可以。教师还可以开展各小组之间的竞赛，可以满足小学生争强好胜的心理，培养协作精神和集体荣誉感，变个人竞争为集体竞争，便于形成积极主动的学习氛围。为了获得小组的胜利，每个小组成员都积极开动脑筋思考。经过一番激烈、紧张地讨论，各组纷纷汇报结果，争先恐后，积极性高，形成浓浓的互帮互助的良好气氛。第四节 合作学习的方法合作学习的方法很多,仅目前已得到广泛研究并证明切实有效的就有几十种之多。如学生小组成绩分工法（STAD）、游戏竞赛法（TGT Slavin，l984）、切块拼接法（Aronson，1984，

53、又称交错学习法）、共同学习法（Johnson，1986，又称约翰逊法）、小组调查法（Sharan，1984）、计算机辅助合作学习法（CACL，Aronson，1986）、大家动脑筋法（NHT，Kagan，1990，又称头脑风暴法）、思考配对分享法（Tp S，Lyman，1987）等。所有的合作学习方法都共享这样一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责。在教学中，如果方法运用得当，能使学生之间互敬互学，公平竞争，并发挥集体的智慧，从而使每个学生都能从学习中得到成功的乐趣和能力的提高，对提高教学质量起到良好的促进作用。根据小组目标、个人责任、成功的均等机会和小组竞争四个

54、特征，可以运用下列最广泛的合作学习的方法。一、学生小组成绩分工法（STAD）学生小组成绩分工法是较为简单并且十分有效的一种合作学习模式。每四个学生组成一个学习小组，小组成员在构成上应体现一个班级的缩影，力求小组成员在学业成绩、性别、种族等方面具有异质性和代表性。小组的主要功能是使小组成员为取得好的测验成绩做好准备。教师先呈现课程，然后学生在小组内一起学习，以保证小组中所有成员都掌握了课程。最后，所有学生都参加测验，测验时学生彼此不能相互帮助。此方法最适用于那些目标明确、有惟一正确答案的科目，如数学计算与应用、语言惯用法与结构等。然而，这种方法经过修改，并与其他更为开放的评价方式，如小论文或实际

55、操作等相结合，则很容易被用于不太明确的其他科目。学习小组成绩分工法的一般流程包括教学、小组学习、测验和小组认可。（一）教学 主要是教师对学生的讲授活动，包括课的启讲、展开和定向学习。教师在运用学习小组成绩分工法讲授时，在不同的环节中都应注意体现以下精神。1. 准确。在课的起始环节，应首先告诉学生学什么及所学内容的重要性；用生活中的问题，生动有趣的演示等手段，激发学生的好奇心。2. 变通。在课的展开过程中讲授要紧扣测验的目标，把重心放在弄清意义上，而不是在记忆上。通过视听手段、操作、事例等，生动地传授概念和技能；通过不断提问以获取学生理解所学内容的反馈；要解释答案对与不对的原因；学生一旦掌握了概

56、念的意义，要迅速进行下一个概念或内容的学习；通过消除不必要的间断时间、提问，迅速推进教学，保持课的连贯性。3. 精解。在定向学习阶段，要使所有的学生思考问题并准备回答问题。提问时要随机提问，以使所有的学生认真准备。在这一环节上不要布置占时间太多的作业，只要学生做一两个问题或例题，准备一两个答案，然后给学生以反馈即可。（二）小组学习在运用学习小组成绩分工法进行教学前，要先分好小组，小组在构成上应体现一个班级的缩影，即力求使小组成员在成绩、性别、家庭背景等方面具有异质性和代表性。教师讲课后，发给学生作业单和答案单，要求各小组通过合作学习掌握这些材料。一般情况下，只给每个小组两份作业单和答案单，目的

57、在于迫使小组成员之间进行合作。在小组学习中，小组成员的主要任务就是掌握教师在课堂上所讲的材料，并帮助他们的小组同伴也掌握这些内容。以小组为单位开展活动是学习小组成绩分工法最主要的特征，因此，在实施之初，教师应向学生说明小组活动的意义。特别是在小组活动之前，要使学生了解小组活动的规则。当然，教师无论何时何都要强调，小组成员必须为小组活动尽自己的最大努力，并尽最大努力帮助小组其他成员。（三）测验在小组学习之后，要对学生进行一项个人小测验，主要目的就是测验学生对所学内容的掌握情况。教师分发试卷给每个学生后，要留出足够的时间让学生来完成测验。值得注意的是，这一阶段不允许学生之间的互助活动，小组各成员必须独立完成测验。这一点应该在采用学习小组成绩分工法之前就告诉学生。这种个人责任激励着学生在小组学习时积极地进行互教活动，相互解释所学的内容，因为只有小组的所有成员都掌握了教师所教的知识或技能，才是小组获得成功的唯一途径。测验完成后，由教师进行批阅，或者由不同小组之间交换批阅。（四）小组认可在这一阶段，教师采用一定的统计方法，计算每个学生在自己过去分数（基础分）的基础上所提高的分数（提高分），然后将小组成员的个人提高分相加构成小组总分，再除以小组成员数，就得出了每个小组的分数。对成绩优异的小组或者达到一定标准的小组进行认可，奖励合作小组积分或给予其他形式的小组奖励。二、小组游戏竞赛法