生物课程标准再认识

1、l一、时代的发展包括社会政治、经济体 制以及生产、生活方式的重大变化，是 引发基础教育课程改革的根本原因 l二、我国基础教育的现状是引发基础教 育课程改革的直接原因： 1、 2、 3 79% 90% 0% 50% 100% 小学初中 校长和教师认为 学生以被动接受方式学习的比例 0% 10% 20% 30% 40% 50% 校长教师 校长、教师认为 学生身上体现得较好的目标 基础知识与技能 公德 政治信念 分析解决问题 健康 劳动态度与技能 自主创造 动手能力 美的态度表现 搜集利用信息 一、课程性质 二、生物新课程的理念 （一）面向全体学生 1、传统学生观 2、新课程学生观 学生是发展的人

2、其身心发展是有规律的 有巨大的发展潜力 是发展过程中的人即是 不成熟的人 学生是独特的人 是完整的人 有其自身的独特性 学生是独立的人 是不依教师的意志 为转移的客观存在 是学习的主体 是责权主体 3、对“面向全体学生”的再认识 (1) “面向全体学生”首先就意味着“教育就是服 务” 。一切为了学生，为了一切学生，为了学 生的一切 （）“面向全体学生”就意味着教师要尊重每一 个学生，要给每个学生提供同等学习机会，使所有 学生通过生物课程学习都能在原有的水平上得到提 高、获得发展。 （）面向全体学生就意味着初中生物教育是大众 教育，不是精英教育，是培养普通公民而不是科学 家。 （二）提高生物科学

3、素养 1、科学素养概念的提出 2、科学素养的含义 是人认识能力的总和， 是科学素养的主干 科学素养 智力因素 非智力因素：由道德、意志和审美结构组成的统一体， 是人的素养中的最高层次 知识结构：是整个素养结构的基础 智力结构 观察能力 实践能力 思维能力 3、对 “提高生物科学素养”的再认识 （1）生物课程在培养学生科学素养 方面的重要作用 （2）关于“理解科学、技术与社会的 相互关系” (3)关于“理解科学的本质以及形成科 学的态度和价值观” （三）倡导探究性学习 1、学生的两种学习方式：接受性 学习方式和探究性学习方式 2、探究性学习不能囿于一定的模式 讨论： 以你自己最得意的教学实例来说

4、明教学 实践中你是怎样实现新课程的理念的。 一、课程总目标 二、课程具体目标 讨论： 1、课程总目标与具体目标有何关系？ 2、分析比较大纲中的“教学目的要求”与 课标中的“具体目标”在内容提法上有何主要 不同？课标有哪些突破性进步？ 现行大纲 知识方面： （1）初步获得生物的生活 习性、形态结构、生理功能、 分类、遗传、进化和生态等 基础知识，了解这些知识在 生产、生活中的应用。 （2）初步获得人体形态结 构、生理功能和卫生保健的 基础知识，养成良好的卫生 习惯。 标准 知识： （1）获得有关生物的结构 层次，生命活动、生物与环 境、生物进化以及生物技术 等生物学基本事实、概念、 原理和规律的

5、基础知识。 (2)获得有关人体结构、功 能以及卫生保健的知识，促 进生理和心理的健康发展。 （3）知道生物科学技术在 生活、生产和社会发展中的 应用及其可能产生的影响。 和大纲相比，标准首次： （1）不仅要求获得“生物的生活习性、形态结构等知 识”，还要求“生物技术”等基础知识。 （2）不仅要求知道知识的应用，而且要求知道“可 能产生的影响”。 （3）不仅能提出“促进生理健康发展”，还提出 “促进心理健康发展”。 （4）不仅提出“知道生物科学技术在生活、生产中 的应用”，还提出“在社会发展”中的应用。 这些变化表明，标准比大纲更加关注知识的 更新、科学技术与社会的关系，学生身心健康发展。充分

6、体现义务教育阶段生物学课程价值。 现行大纲 能力方面：（1）能够对生 命现象进行观察、记录、整 理和报告。 （2）能够正确使用生物实 验中常用工具和仪器，具备 一定的生物实验操作技能。 （3）初步学会科学探究的 一般方法，能够运用所学知 识、技能分析和解决一些身 边的生物学问题。 （4）初步具有进一步获取 课本以外的生物学信息的能 力。 标准 能力：（1）正确使用显微 镜等生物学实验中常用的工 具和仪器，具备一定的实验 操作能力。（2）初步具有 收集和利用课内外的图文资 料及其他信息的能力。（3） 初步学会生物科学探究的一 般方法，发展学生提出问题、 做出假设、制定计划、实施 计划、得出结论、

7、表达和交 流的科学探究能力。在科学 探究中发展合作能力、实践 能力和创新能力。（4）初 步学会运用所学的生物学知 识分析和解决某些生活、生 产或社会实际问题。 和大纲相比，标准首次： （1）不仅提出“科学探究的一般方法”，而且明确而 完整地提出“科学探究”的内涵，并进一步提出发展合作 能力、实践能力和创新能力。（2）不仅要求“分析和解 决一些身边的生物学问题”，而且要求“分析和解决某些 生活、生产或社会实际问题”。 这些变化表明，标准比大纲更加强调科学探 究在生物学教学中不可替代的作用，力图切实发展科学探 究的能力，并以此推动学习方式的改变。同时，标准 不像大纲那样，仅仅关注学生解决一些“身边

8、生物学 问题”，仍然未能摆脱学科中心的束缚；标准则要求 “分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”，强调了 学科间的综合、强调了更多地关注生活、关注社会实际问 题。 现行大纲 思想情感方面：（1）热爱大自然，热爱 生命，形成保护生物多样性、保护环境的 意识，增强爱国主义情感。 （2）乐于探索生命的奥秘，具有一定的 探索精神和创新意识。 （3）初步形成生物学的基本观点，受到 辩证唯物主义教育，能够以科学的态度去 认识生命世界。 标准 情感态度与价值观： （1）了解我国的生物资源状况和生物科 学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的 情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使 命感与责任感。 （2）热爱大自

9、然，珍爱生命，理解人与 自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。 （3）乐于探索生命的奥秘，具有实事求 是的科学态度，一定的探索精神和创新意 识。 （4）关注与生物学有关的社会问题，初 步形成主动参与社会决策的意识。 （5）逐步养成良好的生活与卫生习惯， 确立积极、健康的生活态度。 和大纲相比，标准首次： （1）明确提出“理解人与自然和谐发展的意义”。 （2）明确提出“初步形成主动参与社会决策的意识”。 （3）明确提出“确立积极、健康的生活态度”。 这些变化表明，标准比大纲更加强调“理解 人与自然和谐发展的意义”的重要性；突出“主动参与社 会决策的意识”是培养公民素养的重要组成要素，是义务 教育

10、性质决定的；“积极、健康的生活态度”是学会健康 生存的必要前提，是义务教育的目标之一。 一、构建以“人与生物圈”为主线的课程体 系，改变以学科为中心的课程体系 高校无脊椎动物学与现行初中生物 教材无脊椎动物学部分内容体系比较 高校无脊椎动物学内容体系 （自堵南山编，华东师大出版社） 现行初中生物教材无脊椎动物学 部分内容体系 原生动物门原生动物门 海绵动物门无 腔肠动物门腔肠动物门 扁形动物门扁形动物门 线形动物门线形动物门 环节动物门环节动物门 软体动物门软体动物门 节肢动物门节肢动物门 棘皮动物门无 二、现行大纲与课程标准内容体系 的比较 1、现行大纲的内容体系： 植物的形态、结构和分类

11、细菌、真菌和病毒 动物的形态、结构和分类 人体生理卫生 遗传、进化和生态 2、生物课程标准课程内容及体系： 三、现行大纲与课程标准内容案例比较 植物学内容：学科体系，难 度较大 植物的形态结构和分类 种子的结构和功能 根的结构和功能 叶的结构和功能 茎的结构和功能 花的结构和功能 果实的结构和功能 植物的类群：藻类、苔藓和 蕨类 裸子植物、被子植物（被子 植物的分类） 植物学内容：人与生物圈体 系，难度降低 生物圈中的绿色植物(一级 主题，以下为二级主题) 1.绿色植物的一生 2.绿色植物的生活需要水和 无机盐 3.绿色开花植物的光合作用 和呼吸作用 4.绿色植物在生物圈中的作 用 植物的类群

12、部分在“生物的 多样性”里 具体内容标准活动建议 阐明绿色植物的光合作用 举例说出绿色植物光合作用 原理在生产上的应用 描述绿色植物的呼吸作用 探究光合作用的条件、原料 和产物 调查生产中利用植物光合作 用和呼吸作用原理的有关措 施 结束语 转变课程理念，迎着困难上, 让我们与生物新课程一起成长 ! 3、对“面向全体学生”的再认识 (1) “面向全体学生”首先就意味着“教育就是服 务” 。一切为了学生，为了一切学生，为了学 生的一切 （）“面向全体学生”就意味着教师要尊重每一 个学生，要给每个学生提供同等学习机会，使所有 学生通过生物课程学习都能在原有的水平上得到提 高、获得发展。 （）面向全

13、体学生就意味着初中生物教育是大众 教育，不是精英教育，是培养普通公民而不是科学 家。 一、课程总目标 二、课程具体目标 讨论： 1、课程总目标与具体目标有何关系？ 2、分析比较大纲中的“教学目的要求”与 课标中的“具体目标”在内容提法上有何主要 不同？课标有哪些突破性进步？ 和大纲相比，标准首次： （1）不仅要求获得“生物的生活习性、形态结构等知 识”，还要求“生物技术”等基础知识。 （2）不仅要求知道知识的应用，而且要求知道“可 能产生的影响”。 （3）不仅能提出“促进生理健康发展”，还提出 “促进心理健康发展”。 （4）不仅提出“知道生物科学技术在生活、生产中 的应用”，还提出“在社会发展”中的应用。 这些变化表明，标准比大纲更加关注知识的 更新、科学技术与社会的