在哲学教学中渗透心理健康教育的尝试-最新教育资料

1、在哲学教学中渗透心理健康教育的尝试越来越多的人认为 , 身心健康是学生终身发展最重要的基本 素质之一 , 本人认为在各科教学中渗透心理健康教育是一条重要 途径。下面谈谈本人在哲学教学中渗透心理健康教育的一些尝 试。一、树立心理健康教育的意识 , 挖掘教材中的心理健康教育 因素哲学常识教育的直接目的是为学生树立起科学的世界观、 人 生观、价值观奠定基础。而科学的世界观、人生观、价值观正是 健康人格的核心内容。 教材中的许多知识点直接与心理健康教育 的内容有关 , 是心理健康教育的最重要资源。我们在备课和课堂 教学活动中应该充分挖掘这些资源 , 以培养学生的健康心理。比如在学习“矛盾的普遍性”时

2、, 本人就对学生进行了“凡 事勿求十全十美”思想教育。首先 , 充分利用教材讲清“事事有 矛盾”的道理 , 让学生认识到这个世界本来就不是十全十美的 ; 其次,引导学生用唯物辩证法的观点来看待人生 , 认识到人的一 生要不断地处理人与自然、人与社会、人与人的关系 , 这里面会 充满各种各样的矛盾 ,人生的道路不可能是一帆风顺的 , 我们不 要过分追求完美。一般来说 , 追求完美是人们的一种普遍心态 , 正是因为有了这种心态 , 人们做事才更认真、 细致和执著 , 才能把 事情做得更好。但追求完美也是一把“双刃剑” , “过分追求完 美 , 是取得成功的拦路虎”。因为过分追求完美的人比一般人更

3、容易遭受挫折和压力 ,会导致其心理能力的削弱 , 轻者陷入自卑 或强迫性格缺陷 , 重者可能罹患强迫症 , 影响正常的学习生活。 所 以, 我们应教育学生做事“只求尽心尽力 , 不求尽善尽美”。又比如在学习“联系的多样性和客观性”时 , 我们要让学生 懂得与人交往的重要性 ,并学会怎样建立良好的人际关系 , 使学 生乐于交往 , 尊重友谊。 事实也证明 , 深刻、健康的友谊是我们化 解心中苦闷和分享生活快乐的良方 , 是促进学生心理健康发展的 妙药。特别是最近某些学生因心理疾病而导致悲剧产生的事例不 断见诸报端 , 我们更要在教学中让学生在和谐的社会关系中发 展。同时, 了解事物的历史联系能让

4、我们认识自我 ; 了解整体和部 分的联系能让学生重视集体 , 关心集体 , 也有利于学生之间的交 往 , 建立友谊。面对教材中那么多的显性或隐性知识 , 我们怎样才能发掘其 中的心理健康教育因素呢 ?对同一事物 ,往往仁者见仁 , 智者见 智。比如观花 ,植物学家会以植物学的知识审视它 , 把它归入植物 的某一类 ;画家则以美学的知识去欣赏它 , 获得美的灵感。 所以我 们只有转变教育观念 ,树立起心理健康教育的意识之后 , 才能从 心理健康教育的视角充分发掘教材中对学生有现实意义的心理 健康教育因素 , 从而有针对性地对学生进行引导。二、学习心理健康教育方面的知识 , 补充心理健康教育的案

5、例教材在论证某一哲学原理时 , 一般是从自然界、人类社会、 人的意识三大领域举例说明的 , 教学中我们完全可以补充心理健 康教育方面的案例 ,既认证某一哲理 , 又进行心理健康教育。例如,在讲述“意识的能动作用”时 , 教学生给自己积极的 心理暗示 , 学会自我鼓励、保持乐观积极的心理状态。实验已经 证明 ,积极的心理暗示对人的生理、 身体状况会产生很大的影响 , 能让我们更好地接受生活的挑战 ,面对各种困难 , 更好地适应社 会生活。另外,我们还要教学生正确地估量、 看待自己 ,学会自我 悦纳。古希腊有位哲学家说了一句对世人影响至深的话 : 人, 最重 要的是认识自己。对自己作出正确、如实、

6、全面的认识 , 有利于 给自己定位 , 确定自己的目标 ,走好人生道路。而在学习“事物联系的普遍性”时 , 补充了人的心理活动是 由认知活动、情感活动、意志活动三部分构成 , 并且三者相互联 系,比如同样考了 70分,为什么有的同学满意 , 有的同学不满意 ? 说到底就是因为不同的同学对这 70 分的评价不同。美国心理学 家艾利斯认为 : “刺激性事件引起人们作出消极的情感反应, 不是由事件本身引起的 , 而在于人们对事件的非理性的认知。”从 中学生体会到了认知活动与情感活动的联系 , 印证了哲学观点。 接下来再继续引导学生 : “既然如此 , 我们为什么不对自己进行 积极的评价 , 使心情轻

7、松愉快 ,以最佳的心境投入到新的学习中 去呢?”从而水到渠成地对学生进行了心理健康教育。再如, 在讲原因和结果相互转化时 , 除了书上互为因果的例 子以外,本人补充了一则材料 :一位女生本来长相不错 , 但是一个 偶然的机会 , 她的父母对她说 : “你没有小时候漂亮了 !”就因为 这一句不经意的话 , 让这位女生烦恼不已。 她开始频繁地照镜子 且“越照”发现自己“越丑”，“越丑”就禁不住“越照” 这是怎么回事呢 ?这在哲学上可以说是“互为因果” , 在心理学 上叫“精神的交互作用”。日本精神病学家森田正马认为 , 人们 注意到某一感觉之后 , 如果过于敏感 , 就会使自己的注意被吸引 到体验

8、这种感觉上来这样注意和感觉就相互促进 , 使人陷入 一种恶性循环 , 产生心理困扰。 要打破这种恶性循环 , 就必须转移 注意力, 不理睬当前的痛苦 , 而去做自己应该做的事 , 坚持下去痛 苦就会自然消失。要能恰当地补充心理健康教育方面的案例 , 就要求我们在平 时要注意学习一些心理健康教育方面的知识。 比如之所以选择了 上面那个女生的例子 , 是因为心理学 告诉我们 , 学生进入青春 期以后, 自我意识的发展进入了一个新的阶段 , 学生对自己的形 象更加关注 , 特别希望得到他人的好评 , 在这一阶段 , 学生比其他 任何时候都更容易成为自己所谓“生理缺陷”的牺牲品。因此 , 我们更有责任

9、对学生的自我意识发展进行引导 , 使他们能够正确 地认识自我 , 真正地悦纳自我 , 并积极地完善自我。三、创造良好的课堂教学氛围 , 用教师的健康心理增进学生 的心理健康心理学研究表明 , 良好的师生关系不但是教师传授心理健康 知识的纽带 , 而且本身就能起到心理健康教育的作用。 为此,在教 学中我们要十分注意创造良好的课堂心理氛围。例如,有一次上课 ,正在讲“因果联系的方法论要求”时 ,发 现一个学生在做电工作业 , 按照班规就把他的作业本收缴了。这 时就有同学开始嚷了 :“撕了 ! 老师把本子撕了 ! ”而我则平静地 说: “同学们 , 我们刚才学习了因果联系的原理 ,要学会把任何事 物

10、既看做结果 ,又看做原因。把事物看做原因 , 就要求我们要预测 其结果。这个同学之所以本子被收 , 从哲学上讲就在于他没有把 在政治课上做电工作业这个行为看做原因 , 从而没有预见 本子被收这个结果。把事物看做结果 , 就要求我们要分析其 原因 ;我们要把这个同学在政治课上做电工作业看做一个结 果, 去分析其原因 ,然后才能将这件事处理得更好。所以 ,这个本 子是撕掉还是不撕 , 等下课了我找这位同学问明原因后再作决定 吧! ”就这样 , 我既没有破坏课堂教学的良好气氛 ,又对学生进行 了“对人要多些宽容”思想的潜移默化教育 , 用教师的健康心理 增进了学生的心理健康。我认为 , 要创造良好的课堂教学氛围 , 我们在课堂管理和教 学中就应该多站在学生的立场 , 多体会学生的内心