引导学生学会反思促进自主学习

1、引导学生学会反思促进自主学习数学学习中的反思是普遍存在的。反思，简单的说就是 对过去经历的再认识，数学学习中的反思就是对原有学习经 历的回顾、重新思考。建构主义学习观认为：一切知识最终 都必须通过主体的建构活动才能得以完成，反思是建构主义 的一个核心特征。我国著名理学家朱熹早就提出了学、问、思、辩、行”的学习模式，实践证明，在学习过程中，充分提 供给学生学习反思的机会，多关注学生的反思行为，通过多 种途径培养学生反思的习惯，不但可以培养学生的自主学习 能力，而且可以促使学生产生勇于探索的科学精神，对学生 来说终身受益。在现实的教育实践中，对学生学习的反思还未能得到足 够的重视，造成学生的自主学

2、习能力不强。原因之一，小学 生的反思行为大多数处于一种下意识的、不自觉的状态。也 就是说，我们的学生还不会反思、或者不善于反思。不知道 该在什么时候反思？反思什么？怎么反思？我们在教学实 践中总会看到这样的现象：学生在数学学习过程中发生的错 误，有时只要学生稍微反思一下就能发现，并能独立的加以 更正。比如，抄错数据、写错单位等。如：楼房高2分米，每个练习本52元等，忘记点上小数点。原因之二，我们教 师还没有意识到反思对于提高学生数学学习能力水平的重 要性，没有及时去培养学生自觉反思的习惯。因此，教给学 生一些反思的方法，培养学生反思的习惯，是我们数学老师 迫在眉睫的一大任务。所以我根据数学学习

3、过程的特点，结 合自己的教学实践，让学生学会反思，学会学习。一、课堂总结一一引导学生反思自问教师在教学过程中，及时让学生回顾本节课所学知识和 对自己的学习做一个评价，就是训练学生整理思维过程和思 维策略，通过自我评价、自我赞赏，提高学习信心，逐步养 成反思的习惯。但在实际教学中，我有时也经常是在总结一 下本课的知识点，让学生谈谈收获，却很少让学生说说你做 题错误的原因，进行自己的反思，让自己有所感悟，以后避 免这样的错误发生。比如在学习小数乘法时，学生经常忘记 点上小数点或者积的小数位数经常数错，反复纠正学生却还 是准确率不高，此时我也进行自我反思，是不是在教学中有 所纰漏，然后我又反复制定方

4、案。让学生先进行自我反思， 是什么原因导致出错，学生在反思后也进行了总结，最终改 正了做题马虎的问题。其实，教师要舍得花一些时间，让学生进行反思自问： 1.今天老师讲的是什么知识？2你明白了多少？ 3还有哪些不懂的地方？对书中的哪些地方还存在疑问？然后有问题 的可以举手提问，师生集体商讨解决。这种课堂空间的安排 必然能帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化，从而构 建自身的知识体系，让学生勇于表达自己的见解，教师及时 发现问题，能够及时纠正。二、完成作业一一引导学生反思自查我在上数学课时，学生经常反复出错，我需要反复批改， 老师生气，学生也很不耐烦，如此反复，学生失去了学习兴 趣，让学习数学变

5、成很大的负担。上述情形的出现，大多是 因为学生在作业时往往满足于做出题目，而对自己的解题方 法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程数据抄 错、方法不简便、计算不准确等不足。还有的学生在学习基 础知识时不求甚解、粗心大意，满足于一知半解，在解题完 之后，忽视对结论的反思，经常出现结果不符合实际，数据 出错等现象。在教学实践中，我要求学生在作业完成后不要急于上 交。而是要仔细检查，看看有没有抄错数的现象计算是否准 确等。我今天的作业和昨天相比怎么样，进步了？还是退步 了？我认真检查了吗？我都做对了吗？当学生反思习惯的 养成达到一定水平时，可以引导学生这样问自己：这道题有 没有别的解法？在批

6、改作业过程中，为了检查学生的反思情 况，打开作业本，不急于用红笔在学生作业本上做对或错的 符号。而是认真 扫描”发现有错误的，总是把本子退给学 生，让他自己去独立检查找出来。那些没有认真反思自查的 学生经过这样多次的 教训”之后，就会觉得：与其要被退回 重查，还不如自己进行认真反思自查。另外，还可以让学生 把反思的结果写在作业本上，教师根据学生的反思结果，进 行方法上的指导、疑难问题的解答、反思质量的评价。三、解决问题一一引导学生反思自己?解决问题的体验是有时效的，如果不及时进行 总结，这种经验就会消退，从而也就失去宝贵思想方法的训 练机会，失去从经验上升到规律、 从感性上升到理性的机会， 这

7、是教学上的一种最大浪费。因此，为了提高数学学习效率，必须使学生有时间、有机会对自己的思维活动进行反思，对 自己是怎样发现问题和解决问题的、应用了哪些基本的思考 方法、技能和技巧、走过哪些弯路、从中获得哪些经验教训 进行认真的剖析，逐渐培养随时监控自己的数学思维活动的 习惯。学生解决问题时，或多或少都会带有一定的尝试错误再加上缺乏对解题过程的反思，不对解题过程进行提炼和概 括，为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。解 题是学好数学的必由之路，但是不同的解题指导思想会有不 同的解题效果。养成对自己的解题过程进行反思的习惯是具 有正确的解题思想的体现。为提高解题质量和效率，教师应 该帮助学生

8、整理思维过程，确定解题关键，引导学生回顾和 整理解题思路，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化例如：解决应用题一把小号 12.5元，一个小鼓17.5元。 买15个小号和15个小鼓，需要多少元？学生说先可以算出 15个小号多少元再加上 15个小鼓的价钱。那这样计算简便 吗？让学生反思自己的算式。进而有学生反思出还可以先计 算一把小号和一个小鼓的价钱，再乘以15.这样计算很简便不容易出错。四、学习态度一一引导学生反思自省没有一个学生不希望自己优秀。在对自身学习态度的反 思过程中，可以让学生通过对比，清楚的知晓认真学与不认 真学的结果差异。从而坚定一份耕耘，一份收获”的信念，认真学习。无数事

9、实证明，人总是在不断的反思总结中提高 的。每周我都利用晨会让学生反思自己哪些地方做的好，哪 些地方还需要改进，在不断的总结中反思、纠正、端正自己 的学习态度。这样的反思训练，首先，要求教师有这样的观念：并不 是知识传授的越多，积累的越厚实，就等于学生良好知识结 构与数学能力的形成。教师的发问不能替代学生的独立反 思，要重视培养善于思考的学生。其次，为了把反思能力的 培养落到实处，需要教师带头进行反思，为学生树立榜样， 营造良好的氛围。诸如，这节课老师的那句话没有说完整需 要反思，哪个地方没有反复强调等。接着引导学生自己反思本节课自己的不足。这样潜移默化的对学生施加影响。另外，还要制定相应的激励措施，调动学生反思的积极性。教师根 据学生各方面的表现情况，开展反思学习争星比赛，一周一 总结，一周一评比。这样长期训练，直到学生能自觉反思， 最终养成了反思的习惯。反思是一种隐性的教育资源。学生对自己学习中的不足 或成功进行反思，进而修正或强化。事实上，学生这种自