在读中感悟,在演中深化-文档资料

1、在读中感悟，在演中深化满山的灯笼火把 是 S 版小学语文教材四年级上册第三单 元中的一篇精读课文。课文写的是作者小时侯生活在农村外婆 家。在一个下大雨的傍晚独自一人从田里回家， 不幸被卡在井口， 直到天黑。 在危急中他冷静、 保持体力， 等待亲人援救。 在黑暗、 寒冷、孤独、害怕中，他坚持着，坚信着，最后全村男女老少打 着灯笼火把救助他，令他十分感动。【学情分析】 四年级的孩子，活泼好动，对新鲜事物充满好奇，思想较单 纯，对事物的认识往往停留在表面。 阅读中就要求教师要层层引 导，从引导中品悟，课堂上指？ a ?生现场模拟演示，结合生活实 际设身处地体会。 “我”在突如其来的危险面前害怕、 着

2、急的心 情，以及想摆脱困境的本能的挣扎。“我”很快地冷静下来，动 脑筋思考， 做出决定， 这一点是一般年龄较小的孩子不容易做到 的，需要理智，也是触动学生思考的地方。【教学重点与难点】抓住课文重点部分， 读懂文章内容， 理解文章所表达的思想 感情。学习作者是怎样把重点部分写具体， 又是怎样表达自己的 思想感情的。【教学准备】课文朗读录音、插图、课件【教学方法】以读代讲法、模拟演示法、指导朗读法第二课时【课时目标】2. 有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。3. 从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。【教学理念】 这篇课文十分贴近学生的生活， 文中配有插图， 学生易于理解。根据学生的年龄特点

3、，在教学中我紧紧围绕 “读品演悟”这四个环节展开教学。 其目的是让学 生在读中体会，在演中进一步深化理解。【教学设计】一、复习【设计意图】（巩固生字、词，了解课文主要内容。） 上一节课，我们共同学习了课文中的生字、词，并知道了课 文给我们讲了一件什么事？二、导入新课内容。（课文 25自然段）【设计意图】旁白、录音、大声读书环节，激起学生学习情 趣。（一）旁白引入，激起情趣。1. 板书课题 旁白：狂风骤起，乌云翻滚，哗哗的大雨下着，“我”独自 一人走在回家的路上2. 听录音朗读（第二、三自然段），思考：课件出示：在路上发生了什么事？当时“我”的心情怎样？ 危急中，“我”明白了什么？3. 再自由大

4、声读读二、三自然段，同桌交流：读懂了什么？ 还有那些疑问？4. 学生交流学习情况：（二）“读品演悟”，加深理解【设计意图】以读代讲，指导朗读，模拟演示，品悟体会。 出示课件：因为舍不得穿鞋，就脱下来拎着，光着小脚丫， 深一脚浅一脚地，在滑溜溜的窄窄的田埂上走着。1. 请个别同学读2. 评：读得怎样？4. 演一演当时的情景。5. 师生共读：（师）因为舍不得穿鞋，（生）就脱下来拎 着，光着小脚丫，深一脚浅一脚地，在滑溜溜的窄窄的田埂上走 着。（师）这样真是 （生）提心吊胆啊！（三）观看插图，听老师朗读。想想：“幸亏”“卡住”是 什么意思？【设计意图】插图直观，对学生理解词义，加深体会作者的 心情起

5、到帮助。旁白：一阵疾风扑面而来，我不由自主地侧身避风，不料， 脚下一滑，一下坠入田边的土井中，幸亏那上大下小的背篓和我 瘦弱的身子恰恰能卡住井口。出示课件：我哭着、喊着、挣扎着，两手抠着井沿上的泥土 和杂草，希望能爬上来。1. 体会作者的心情。（害怕、着急）3. 演一演：第二自然段的内容。（师提示：除了动作外， 能加上“我”的语言效果会更好）4. 师生再次共读第二段。（四）师：一番艰苦努力的结果却是又往下陷了一点，危急 中，“我”明白了什么？【设计意图】联系生活实际，体会作者的坚持与坚信，指导 有感情地朗读。出示课件：不能再这样盲目地胡乱挣扎了， 乱挣扎的结果只 会更坏。我应该保存体力，坚持着

6、不再往下掉，等人来援救。我 知道亲人们一定会来救我的。1. 从“不能应该”中，你知道作者是个怎样的人？（聪明、有办法，有一定的自救常识）2. 你有类似的事吗？前后桌互相交流。3. 讲自己的类似经历。4. 写一写：“不能应该”5. 师生再次互读：（师）四周围死一般的寂静，连一个人 影也看不见，可是我（生）仍然坚持着，我不再哭，也不再喊， 只是全力拽住井口的杂草，不让自己往下坠。 （师）虽然四肢已 经发麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一点儿，可是我（生）仍然坚信着，亲人们一定会来救我的。（师）可是我（生）仍然坚 持着（师）可是我（生）仍然坚信着6. 小结：（1）在遇到危险时，要保持冷静，想办法逃离危险。（2）读自救小儿歌。三、作业【设计意图】积累自救常识，区分近义词。1. 收集自救小常识。2. 用“坚持”、“坚信”各写一句话。板书设计：满山的灯笼火把教学反思： 满山的灯笼火把是四年级上册第三单元的一 篇精读课文。这是作者童年中的一个成长故事， 贴近学生的生活 实际，符合儿童的年龄特征。文章配有形象生动的插图。在教学 中我紧紧围绕“读品演悟”