珍珠鸟第二课时教学设计

1、珍珠鸟（第二课时）教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的境界”的意思。3、联系生活体验，感悟事理。在感受人与动物之间和睦、信赖的境界中，激发学生美好的情感，陶冶学生的情操。教学重点：通过语言文字重点感受珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的。教学难点：理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话的内涵，明白文中揭示的道理。教学过程：一、直入中心，理解“信赖”1、同学们还记得上节课我们结识的那红嘴红脚、小巧玲珑的珍珠鸟一家吗？是啊！可爱的珍珠鸟让我们这些读者感慨万千，与他们朝夕相处的作者冯骥更是感触颇深。请你快速浏览课文，从课文中找到他有感而发的

2、那句话，有感情地读出来。（大屏幕出示：信赖，往往创造出美好的境界。）2、谁也想来读一读？指名学生朗读。 3、“信赖”是什么意思？（信任并依靠）学生初步交流。读了课文会对“信赖”有更深的理解。二、细品画面，感悟“信赖”（一）、文章中写了谁对谁的信赖？ 珍珠鸟与“我”的互相信赖（1.珍珠鸟对我的信赖;2.我对珍珠鸟的信赖）（二）感受小鸟对我的信赖。1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？（因为是“我”精细呵护它们的缘故）2、那好，现在就让我们先来看看在我的呵护下，珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的呢？3、默读课文，画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变

3、化的语句。4、全班交流。珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化？让学生读所划的语句,教师大屏幕出示：有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：（1）、一开始躲进吊兰丛中师导：a、从这一处你体会到了什么？（作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。）b、我为什么要这样做？（让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。）c、“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗（用吊兰不如说是用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上）d、请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？（学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生

4、读） （2）、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅我 一点点熟悉了。师导：看看作者又是怎么做的？（很少扒开叶蔓瞧它们）体会到什么（按耐住自己的好奇心，绝不打扰鸟儿）。（3）、小家伙只在笼子四周活动（4）、随后在屋子里飞来飞去（落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上）（5）、渐渐地胆子大了，落在书桌上。师导：我这时又怎么做的？（不去伤害它。）（6）、蹦到杯子上、低下头喝茶。我这时又有什么反应？（“只是微微一笑，依旧写东西”）这里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。（7）、跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦去（8）、啄我颤动地笔尖。师导：作者是怎样做的？假如你就是作者，会对小鸟说些什么？（9）、友好地啄两下我的手指。创设情境：

5、假如你就是那只小鸟，会说些什么？（10）、趴在我的肩头睡着了5、（1）刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看”；“我不管它”；“我不动声色地写”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括（“不动声色”。） （2）假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_。”（学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”） （3）然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不不不”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓（师生一起说出）用心良苦。6、假如你就是这只小珍珠鸟，每一次亲近，你

6、的心里是怎么想的？（1）创设对话情境：“现在老师此刻就是文中的我，小珍珠鸟们请诉说你内心的想法。”（2）指名交流，相机指导语句的朗读。7、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？（1）小鸟胆子越来越大，越来越和我亲近、人鸟相亲 （2）作者喜欢小鸟，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式（3）人离不开鸟，鸟离不开人（二）、感受“我”对小鸟的信赖。1、教师过渡：作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式和生存空间，对珍珠鸟给予了信赖，付出了爱，那从哪个地方可以感受到作者对小鸟的信赖呢？让我们在次回到课文，结合具体文字谈谈。2、出示句子：“我不管它绝不会出去”（

7、1）读了这个句子，谈谈你的体会。（2）我为什么敢打开窗子？不怕小鸟飞出去吗？（三）、感受“美好的境界”。1、教师语言过渡：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，彼此信赖着创造出一幕幕美好的境界，让我们把这些美好的境界找出来，有感情地读给大家听听。2、在这些美好的境界中，最让人感动的是哪一处？（珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。）（1）、让学生读第自然段。边读边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。（2）、创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？在梦中会说些什么？ （a、作者正在给我喂好吃的食物。 b、“我”在屋子

8、里与作者捉迷藏，真开心 c、我们一起到公园里玩耍。 ）3、师：你们的想象真丰富！在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！看，这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景，请你们用一句话或一个词给画面题词。学生动笔题词，写后集体交流。（幸福的一家；信赖；美好的境界；爱；深厚的友谊；甜美的梦，） 教师适时评价，赞美有创意的名字。（我想用一个成语概括小鸟依人。这“依”就是生答：依靠，依赖）三、再品画面，拓展延伸1、这幅画面、这份情感打动了同学们，也难怪身临其境的作者会看着这可爱的小家伙，不禁笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤。（屏幕在画面不变中跳出文字：信赖，不就能创造出美好

9、的境界吗？）生齐读。把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。（真好！信赖往往创造出美好的境界。）把黑板上这两句再颠倒过来说信赖往往创造出美好的境界。真好！2、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？（不，人与人之间都需要信赖）3、是呀，岂止作者与小珍珠鸟之间有信赖，请看这样一组画面。（播放一组动物与动物，人与动物，人与人之间亲密无间的画面，乐曲。） 有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过本课的学习我认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”4、想想生活中那些信赖创造的美好的境界，用“信赖，是”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。学生写后汇报。集体交流，鼓励有创造性的学生：（信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，是创建友