特殊教育学_方俊明_特殊教育的体系与模式

1、2021/6/161 第四章第四章 特殊教育的体系与模式特殊教育的体系与模式 第一节第一节 特殊教育的体系特殊教育的体系 第二节第二节 特殊儿童的早期教育的模式特殊儿童的早期教育的模式 第三节第三节 特殊儿童学校教育的模式特殊儿童学校教育的模式 2021/6/162 第一节第一节 特殊教育的体系特殊教育的体系 一、特殊儿童的早期教育一、特殊儿童的早期教育 1、概念 广义的早期教育主张及早地（从出生到入小学前） 对儿童进行教育和培养。 特殊儿童早期教育主要指对学龄前缺陷儿童提供 治疗、补偿性教育和功能康复训练，使残障儿童 在学前期能与普通儿童一样，得到体、智、德、 美的全面发展和对特殊教育需要的

2、满足，是特殊 教育体系的基础。 2021/6/163 2、教学形式 由受过培训的家长或巡回教师在幼儿家庭中进行 辅导和训练； 在普通幼儿园附设特殊幼儿班； 在特殊学校，如条件较好的盲校、聋校开设特殊 幼儿班； 成立以检查、鉴定为主的培训中心、康复中心、 测查中心，协同多方面专业人士对特殊儿童进行 早期教育； 专门的特殊儿童幼儿园。 2021/6/164 3、现状介绍 新的教育理念早期融合教育，要求打破以往的 隔离式教育，在正常学习环境中接纳特殊儿童。 在这种理念的指导下，学前教育逐渐向一体化方 向发展。所谓一体化教育，就是在同一个教育机 构或教育环境中，对正常儿童和特殊儿童共同进 行的教育。

3、这种教育一方面提供适应正常儿童和特殊儿童需 要的共同性教育，另一方面则为特殊儿童提供满 足他们特殊需要的支持和帮助。 2021/6/165 、特殊儿童基础教育、特殊儿童基础教育 1、定义 基础教育是对受教育者实施最初阶段的文化 科学知识教育。 基础教育的年限，多是指小学和初中阶段。 义务教育法规定，中国的基础教育就是 指从小学到初中的九年义务制教育。 从另一种角度来看，所谓基础教育是指为今 后的专业教育、职业教育打好基础的教育阶 段。它是与高等教育、专业教育、职业教育 相对而言的教育。因此，有些经济发达的国 家和地区把高中教育也列入基础教育的范畴。 2021/6/166 2、特殊儿童接受基础教

4、育的途径 在普通学校就学，利用普通学校的资源教室接受 特殊教育方面的辅助和帮助； 在普通学校的特殊班中学习； 在各种形式的特殊学校就读； 在专为残疾儿童开设的职业学校学习，着重培养 劳动就业能力。 2021/6/167 三、三、 残疾青年的高等教育残疾青年的高等教育 1、残疾青年的自身愿望 随着教育民主化思想的发展，一些经济发达国 家的残疾人越来越强烈地要求接受高等教育。 2、法律规定 残疾人保障法：高等院校必须招收符合国 家规定的录取标准的残疾考生入学，不能因其 残疾而拒绝招收。 2021/6/168 3、形式（途径） 考入专门为残疾青年举办的高等特殊教育院校 （长春大学特殊教育学院）或专门

5、为残疾青年人 开设的系或专业（山东滨州医学院医疗二系） 通过高考进入普通高等院校合适的专业中接受高 等教育； 通过国家认可的夜大、电大、函大、自学考试等 方式学习高等教育课程，经过统一考试获得合格 的大专或本科学历。 更高层次的硕士、博士教育，在我国仍属罕见 2021/6/169 第二节第二节 特殊儿童早期教育的模式特殊儿童早期教育的模式 特殊儿童的早期教育是指特殊儿童的 婴儿教育和幼儿教育。婴、幼儿时期是儿 童身心迅速发展的阶段，对不同类型的特 殊儿童来讲，早期教育有不同的意义和内 容。 2021/6/1610 残疾儿童的早期教育是通过早期诊断来进行早期 的抢救、干预和补偿，最大限度地减少损

6、伤和恢 复损伤器官的功能； 天资优异儿童的早期教育是强调早期的智力开发 和启蒙； 问题儿童的早期教育旨在进行早期干预和防治。 2021/6/1611 特殊儿童早期教育多和医疗养护结合起来， 其主要的教育模式： (1) 家庭教育模式家庭教育模式 家庭教育模式是将家庭作为 教育基地，由接受过最基本训练的特殊儿童的父 母来承担主要教育任务的一种教育模式。 优点：保持儿童情绪的稳定，促进积极行为 的巩固；容易密切亲子关系，对自己的子女提出 适当的期望值；全体家庭成员都有参与的机会； 比较经济。 缺点：家长缺乏系统的特殊教育知识，影响 教育的效果；儿童长期生活在小圈子里，有碍其 社会适应能力的发展；没有

7、参照对比，家长不易 发现儿童的进步；家长互不见面，影响家长间的 交流；教养态度不同，教育效果也不同。 2021/6/1612 (2)训练中心模式训练中心模式 训练中心一般是按地域由政 府或民间集资建造，有固定的活动场所、专职或 兼职的特殊教育专业人员以及比较齐全的特殊教 育设备。 优点：集中了特殊教育专家，教育效果更为理 想；教育设备齐全；专家可解答疑题，家长可以 交流；有助于发展特殊儿童的社会适应能力和交 往能力。 缺点：费用高；距离远；居住分散，交通不 便。 2021/6/1613 (3)综合训练模式综合训练模式 (4)医疗康复模式医疗康复模式等。 (5)这些早期教育的模式也可以交叉使用。

8、 2021/6/1614 第三节第三节 特殊儿童学校教育的模式特殊儿童学校教育的模式 一、资源教室模式一、资源教室模式 资源教室模式是回归主流运动中一种比较 有效的教育模式，那些被安置到普通班学习的 特殊儿童用部分时间到资源教室接受补救或强 化的特殊教育。即由资源教师为障碍儿童提供 直接服务和由资源教师与普通教师合作为障碍 学生提供间接服务之间的最佳平衡点。资源教 室是对轻、中度障碍儿童较为常用的安置方式。 2021/6/1615 哈里斯和斯库兹（Harris和Schutz，1986）将其定 义为“由资源教师为障碍儿童提供直接服务和由资 源教师与普通教师合作为障碍学生提供间接服务之 间的最佳平

9、衡点”。 2021/6/1616 （一）资源的功能 1、“资源”代表充分运用教学资源 2、资源教室是学校的教学资源中心 3、资源教师本身是学校的资源人士 2021/6/1617 （二）资源教室方案的特点(性质) 支持性（有助于回到普通班学习）； 个别性（以个别需要为主）； 统合性（以学生的整体发展为主；制定计划是 多方人员协商）； 暂时性（到资源教室的学习是暂时的） 2021/6/1618 （三）资源教室方案的功能 1、评量 2、教学 资源教室教学辅导主要包括三个方面：基础 学科；语言沟通技能；社会与情感发展。 3、咨询 为普通教师与特殊儿童的家长提供咨询。 4、在职训练 帮助普通教师接除专业

10、障碍。 2021/6/1619 （四）资源教室方案的类型 1、直接服务模式：以辅助教学为核心。形式有个别 教导形式、资源专家形式、辅助教师形式和巡回 教师形式。 2、间接服务模式：一般称为咨询教师的模式，其主 要的目的是透过具有高度专业训练的教学专家， 为普通班教师提供咨询与在职训练，期望能提高 普通班教师处理特殊学习或行为问题的能力。形 式有无拒绝形式、失败救援形式、诊疗教师形 式。 2021/6/1620 (五) 资源教室的实施 资源教室 面积比一般的教室要大一些，根据需要隔成几个 教学角 配置教学的基本设备，如黑板、桌椅 配置专为特殊教育服务的专用设备 资源教室由专人管理，通过课表安排不

11、同类型的 特殊儿童来此接受特殊教育 2021/6/1621 资源教师 在资源教室模式中，资源教师是教学方案的主 要实施者，也是特殊教育和普通教育沟通的桥 梁，负责对特殊儿童进行个别辅导、补救教学， 对普通班教师和家长提供咨询与支援服务。 2021/6/1622 1.建立、实施与协调全校特殊学生的转介与鉴定工作； 2.负责制定、检查与协调本校特殊教育的有关规定的 实施； 3.评估、获取、运用并解释各种诊断工具与策略； 4.普通班教师、家长一起编拟个别教育计划，并对其 执行效果进行评估； 5.为特殊学生提供直接教学； 6.与普通班教师共同研究特殊学生在普通班的学习障 碍和行为问题； 2021/6/

12、1623 7.与特殊学生家长一起商量学生的学习进步及提 供相关服务的措施及如何相互支援的方式； 8.与可能为特殊学生及家庭提供服务与协助的社 区、学校、医院等有关机构保持联系； 9.从各方面获取为特殊学生可能提供服务的各项 支援的信息，并尽力在必要时利用之； 10.为本校教师、行政管理者和家长提供特殊学 生所需要的在职专业培训。 2021/6/1624 (六)应用 目前，在一些特殊教育比较发达的国家，资 源教室模式是广泛运用的特殊教育模式。有的学 校还利用资源教室进行特殊儿童的评估鉴定工作 和帮助儿童的家长掌握特殊教育的基本知识与技 能。 2021/6/1625 二、特殊教育班模式二、特殊教育

13、班模式 1、概念 是指残疾少年、儿童可作为普通小学或中 学的学生，固定在某一个小学或中学中同年级 的某一个班，作为这个班的一名成员，参加这 个班的集体活动和某些科目的学习。但某些科 目的学习必须到学校所设立的特殊教育班去， 由特殊教育班的老师讲授这些知识。 2021/6/1626 2、实施 通常由1015个学生组成 特殊教育班的教师必须受过特殊教育专业 训练 特殊教育班的教学多采用个别教学的方法， 有针对性地进行。 2021/6/1627 3、优点 残疾儿童、少年增加了与正常儿童、少年的日常 交往，有利于互相了解 教师可以进行有效的个别教学 为残疾儿童、少年创造了适合他们的学习环境和 可以达到

14、最大可能发展的环境 有利于全校同学正确地认识人与人之间的关系 为特殊教育学的研究提供了场所。 2021/6/1628 三三 、特殊教育学校模式、特殊教育学校模式 1、对象：不同类型的特殊儿童，尤其是较严重的 残疾儿童。 2、形式：有半日制、全日制、寄宿制等多种形式。 3、配备：经过系统培训的特殊教育师资；比较齐 全的教学设施，适合重度残疾儿童的教育。 4、不足：由于学生长期生活与学习在相对隔离的 环境中，有碍他们的社会化和正常化，毕业后，很 难适应社会生活和与普通人进行交往。 2021/6/1629 四四 一体化、全纳和随班就读模式一体化、全纳和随班就读模式 （一）一体化、全纳教育 一体化教育

15、模式改变了以往将特殊儿童隔离 在特殊学校或特殊班的教育形式。 全纳学校要兼顾学生之间的不同需要，顺应 不同的学习类型和学习速度，通过适宜的课程、 学校组织、教学策略、资源利用即社区合作， 确保面向全体学生的教育质量。 2021/6/1630 （二）随班就读 1、定义 随班就读是在普通教育机构中对特殊学生 实施教育的一种形式。教师们根据随班就读学 生的特殊教育需要给予特别的教学和辅导，使 他们学有所得，与大多数同龄同学一起成长。 随班就读是我国特殊教育的重要办学形式。 2021/6/1631 2、目的和任务 目的：是特殊儿童少年在最少限制的环境中接 受教育，学习文化科学知识和基本的劳动技能， 并

16、使德、智、体、美、劳诸方面得到发展，为 今后自立、平等的参与社会生活，成为社会主 义事业的建设者和接班人打下基础。 任务：一方面是对随班就读的学生进行与普通 教育一致的基本要求的教育，另一方面又要针 对特殊学生的特殊教育需要提供特别设计的教 育方案和服务，以实现康复、补偿以及潜能和 人格的充分发展。 2021/6/1632 3、作用 投资少，见效快，有利于普及残疾儿童教育； 体现了“一体化”教育； 引导现有学校迈向全纳性教育的一种策略。 2021/6/1633 4、对象 残疾儿童少年（视力残疾、听力残疾、智力残 疾）； 暂时不具备筛查、鉴定条件的农村地区，但被怀 疑有智力问题的学生； 地方政府

17、文件规定的对象 上海市规定了8类特殊 儿童为随班就读对象：低视力、重听、轻度智力 障碍、肢体残疾、学习障碍、言语和语言障碍、 情绪和行为障碍、病孩； 一般这些对象来自未入学的适龄特殊儿童、经过 一段时间的特殊教育后具备随班就读条件的残疾 儿童和以近中小学的各类轻度残疾儿童和学习有 困难的儿童。 2021/6/1634 5、随班就读学生的入学考虑 父母或儿童监护人同意；年龄与普通儿童 相同；残余能力；学习能力和学习习惯；交往 能力；社会成熟性；其他。 2021/6/1635 6、随班就读学生的安置 每班1-2人，最多不超过3人 原则：就近入学；区（县）教育部门负责规划； 学校接收服务区的儿童入学；撤除随班就读的 资格；改选适合的安置。 2021/6/1636 7、随班就读成功的关键 教师 随班就读学生应以注册班级的班主任和 任课教师负主要责任。有特殊教育教师或专业人 员参与的各自承担规定的责任。目前，在普通学 校里即使开展了随班就读工作的中小学，特殊教 育教师还很少。 管理 特殊教育康复指导中心：指导本地区随 班就