摆姿势拍靓照VS教作文写佳作

1、摆姿势拍靓照VS教作文写佳作7月20日突然想起以前别的老师给的“东方新娘”的活 动券，我想我也去拍一个吧。俺从来还没拍过艺术照呢！就 这样去了。过程有点漫长，但是我也学到了如何画眉了，呵呵。通 过问和看学的。那位化妆师挺好的，很乐于教我。其实，真 的看到全部的时候，觉得那些细节还真不是每个人都能做到 的，想到的，真是隔行如隔山呀，多多学习才行。化妆，弄 造型结束了，把人装扮地不一样，美美的，酷酷的。就这样， 去了，开始shoot.其实还是蛮紧张的，因为一直一样觉得摆pose是不容易的。有时看看杂志上的那些odel,就有点可望不可即的赞赏和欣赏。我想，顶多我就规规矩矩地照几张呗，不要任何 的po

2、se,带着这种最坏的打算去了。到了摄影棚，那个 photographer 原来会告诉你 hotopose.原来挺容易的。他会 告诉你手，脚，怎么放，眼神和表情该要表达什么样的情绪， 他甚至还会做生动作让你照着做，就是模仿。当你模仿的不 够好，或者怎么觉得更好的时候，他会帮你调整一下。这样,通过讲解，模仿，调整，posing对一个对aeposes很不在行 的人来说也变得容易起来。这其中，其实让不会posing的人摆由了让他自身想象不到的pose的关键是摄影师运用的那些方法-讲解一引导 -调整。那天自己经历的这个过程让我联想到了我们平时的作 文教学。对于我们学校的学生来说，写作是他们畏惧的一件 事

3、情，原因？很多！比如词汇量小，在这一大毛病的基础下， 运用词的能力更是糟糕；再比如语法一窍不通的。他们对句 子结构，语序等问题意识薄弱，甚至是零意识，在这样的情 况下，他们的作文很多基本是按照中文一一对应下来的，句 不成句；词也是不管三七二十一就放进去，不管那个句子能 否融合它！这样，一篇作文就可以用惨不忍睹，满目疮痍， 有时批改作文时经常气的牙痒痒，简直不感相信他们学过那 么多年的英语。唉！但是，老师气归气，无奈归无奈，得找个办法去改善这 样的局面，让牙痒痒的机会少点，频率低点。我觉得，摄影 师用的那些方法就很好，很有借鉴价值，可以引用到作文教 学中。我觉得有借鉴它的必要性，重要性和可行性。

4、.其必要性 反思目前的作文教学，我们急需调整目前的方法，寻找新的方法；目前的作文教学，往往因为教学课时有限， 被留为作业, 然后给答案，让学生背诵，甚至是，默写。往往种机械的记 忆和默写成了老师让学生学会模仿或者积累的方法；或者把 参考作文挖空重要单词或者句型，让学生来填，之后又是背诵和默写；这样的方法也许节约了些时间，但是效果不好。 不仅让学生丧失了想写作的积极性和热情，而且由现记了又 忘，往往很难把记忆的东西运用起来的问题。对于我们的学 生，英语基础不扎实，平时少读，少背，这样背诵作文是很 有难度的，很多是死记硬背，这样的情况下，怎么能运用呢, 怎么能算积累了好词好句，或者积累了语言输入了

5、呢？再想想，我们真的有在教学生如何写吗？真的有像摄影 师那么引导学生吗？难道真的为了节省点时间，要去做更多 的后补功课吗？怎么才能在规定好的那根时间数轴上找到 一个平衡点呢？怎么才能让学生“学会”写作！ ？老师改变观念，学生改变心态是步。一解说不管是中考，还是高考，甚至到平时的小测验都有占很 大比分的作文，由于它的重要性，尤其是对于广东高中生来 说，他们在高考面对的将是 40分的作文分，这四十分得也 容易，失也容易。对于绝大部分高中生来说，考一个大学， 甚至是好大学的梦想始终会是他们的重要目标，所以一入学 就要让学生明白作文的重要性，和作文的挑战性。这样，从 思想上让学生对作文重视起来，虽然这

6、样并不能保证每一个 学生都能受到思想感悟，但是任何一项教育，或者启发，只 要能对80%勺人有用，有效,甚至哪怕是有点影响或者触动， 它就算是成功的了。所以，老师一定要在入学时做好学生的 思想动员工作。之后，至于学生能不能坚持，能不能真的把老师的思想触动转化为自身的行动，则需要老师用心去设计 任务和落实任务，去组织安排内容和时间。其实，老师的思 想和行为对学生的影响是很大的。如果老师只是天天口头上强调作文如何如何重要，而在自己的教学行为中却是zero体现，那么，学生再大的思想触动，也不会变成行为，相反， 反而觉得老师你说的根本不对，因为你没有按照你说的去做过，你没有分配给它应有的时间来体现其重要

7、性！这样下去，学生会觉得老师你说的话如空中阁楼，可望，而且缭绕在耳 边，却总是够不到，这边耳进那边耳生，因为他们体会不了 它的真实价值，感觉不到它的帮助，也没有体验过它给学生 带来的收获或者进步。所以，改变观念，花适当的时间给作 文教学；改变心态，用足够的精力学作文写作。这一步其实就如摄影师的解释，解说。他要善于用自己 的专业或者经验，从被拍摄者的言行中观察由他或者还是她 的镜头表现力，然后要根据自己的专业判断和视觉观察，他 要决定该如何跟那位被拍摄者解说，说多还是说少点，既能 让人明白，又不让人觉得啰嗦，以达到最好的效果和最高的 效率。其实这就如我们教师要先了解我们的学生特点一样， 要根据对

8、象的特点，针对性地往下一步走。第二：授人与鱼，不如授之与渔具。即与其给一个作文 范文来背诵，还不如多引导学生在实践中自己去摸索写作过 程，正真为以后的独自写作做铺垫。我们的学生语言基础不好，背诵是难点，自由运用更加 是难点。如果直接把一条大鱼给学生，他们或者会因为还没 学会咀嚼，或者会因为还分不清鱼刺和鱼肉而由现问题，有 的学生可能因为对大鱼的恐惧而拒绝接受；或者因为肉刺部 分，被掐住了。其实，这也就要求老师在要求学生背诵范文 之前多做一点，多铺垫一点。比如在解说这一块，对于一篇基础写作来说，尤其是对 高一高二的学生来说，对作文结构的整理，以及语言的组织 就是两个重点和难点。把握好学生的难点和

9、知识的重点之 后，就要针对性地跟学生解说，引导他们思考，让他们在这 两个方面的疑点，问题一次比一次少，一次比一次小。如首 先从语篇整体下手，例如，如何化表格为文字，如何规划中 文信息为五句话；之后，在把范围缩小的句，即如何将每句 话的信息，或者语义表达清楚，比如，如何找到句子的谓语 动词，如何确定主语，如何确定语态和时态，如何利用同义 词，近义词，甚至是反义词来表达语义，如何把生词，难词 转化；再接着，引导学生再次回到语篇上来，即让学生慢慢 体会该在刚才自己写的句子中间添加什么样的关联词，逻辑 词，过渡词等等来把句连成篇； 这些“如何”如何才能实现, 需要老师一次，多次的引导，只用这样的过程引

10、导才能渗透 给学生一种思维过程，和学习策略。第三：给学生机会去领悟，去实践，给老师时间去反馈。在写作过程中要引导学生，之后还要给学生具体的时间 去把之前引导过程的种种表达成文，这一步一定要限时，否 则学生容易放松下来，不好好利用课堂时间。在学生的实践 过程中，学生会发现写作已经不是很难，但是也不是很简单,而是会发现具体到词的表达上还需要动脑经，还需要细心 等。吃亏于词汇量小，这一步不少学生还是有很多问题的。 不过，这一步其实也在引导学生如何动脑转化难词，难句。 同时，又一次隐形地提醒，或者惊醒学生：一定要多积累单 词才行！其实，老师刚才的解说和引导，都必须得在实践中 才能生效。只有这样的实践活

11、动才能把之前的解说，引导， 以及实际操练相结合，才能有说，有示范的价值。实践之后的反馈很重要。有时我们会在学生作文上话很 多的圈圈点点，红红的，“满江红”。虽然老师这种细致的 态度值的表扬，但是其价值不大。那样的满纸红不仅不能引 起学生去看老师给的批示的兴趣，而且打击了学生写作的信 心。他们会惊讶地自我反问：“怎么这么多错啊，我感觉自 己写的不错的呀？怎么会这样？唉唉。好难哦，我真的用心 写了啊，老师。”这样的话语我们不少听见，只是我们很少 去反思这个问题，去质疑这个做法，有时只是一根筋地把原 因归到学生上面。与其带着疲惫的脖子和酸痛的腰背去画作用不大的“满 江红”，还不如想想其他办法来放松自

12、己，同时也提高学生 积极性和自信呢？比如学生互评，组长批改，学生自评，然 后有针对性地在每一次作文练习中纠正莫一个，或者几个问 题效果会好很多。：它激励学生；第二，问题不多，有针对 性的时候，更加容易针对性地操练，针对行地强调。在问题 处理上要分主次，不要着急想在一次解决所有问题，不要求 面面具到，不要在每一次中追求完美，我们应该学着在一步 一步中完善，完美只能作为最高的理想目标。正如摄影来说，当我们在摄影师的解说和示范之后，自 己在摆姿势时不一定每一个 ove,orgesture, 每一个 expression都能达到摄影师的要求。 有时当我们的手和脚都 摆好了的时候，表情又不到位了。可是摄影师不会在每一次 由现不完善的地方都停下来，给你调整，他也会说“ o,好， 很好”等来继续拍摄！因为你至少已经学会了他教你的部分 动作，如脚和手。那么，那些达不到标准的地方怎么办？他 会在第二个镜头，或