绘画投射技术因设置而出彩

1、 绘画投射技术因设置而出彩观我的朋友树心理课的不同效果有感长沙市岳麓区教研室：周泉绘画可以投射出人的心理状态的观念，反映内部心理现实，而且能表现绘画者的主体经验，是最有效的直达人内心的工具之一。“投射性绘画” 可以确定一个人的情绪和人格特征已经成为人们的共识。19世纪末开始就有图画心理分析，最初是应用于儿童，因为对儿童来说，更易用图画形式表达其内心的思想和情感。心理治疗大师罗宾认为绘画具有治疗的作用，人的思维大多数是视觉的，通过可视的绘画有利于我们认识和解决问题，画图本身是一种符合，价值是中立的，具有安全顺畅的表达内心冲突、情感、愿望等作用。荣格曾说：“画出那些我们面前看到的东西和画出我们看到

2、的内心的东西，是两种不同的艺术。”用“树”的方式表达人际交往，这是一种绘画意象技术，使用的是投射原理。心理学家考皮茨（Koppitz,1968）曾使用图画作为投射任务探查儿童绘画中所表现的情感问题的特征，融合沙利文的人际关系理论，注重儿童对自己的看法和那些对自己有着重要意义的人物的看法，研究儿童对问题冲突的态度，促进儿童的人际关系发展。同一位老师，在“基于绘画技术的人际交往的心理辅导”课堂上，进行主题我的朋友树的心育活动，旨在让学生体验拥有朋友的快乐，分享在朋友交往中的快乐与烦恼；引导学生找到处理矛盾的方法并能用到生活中；通过绘画为孩子的人际交往在潜意识中种下一个希望、一份快乐、一种温暖的力量

3、；也通过绘画技术对孩子的心理状况做普查，如有特殊情况则再做单独辅导。面对同一个年级的学生，同样运用绘画投射技术，同样的教学目标，因为绘画的设置过程不一样，教学效果便明显不同，经过几次试课发现，第二种绘画设置的教学效果明显优于第一种设计，在小学生的心理课堂上，绘画技术的运用要有恰当的设置和积极取向的解释才能收到良好的辅导效果。一、绘画技术的不同设置1、第一种方式：（1）用1号彩笔在纸上画一棵朋友树，它可以是你心中所想的任何样子。（2）在树上画出你的朋友，用符号来表示，比如：我有个朋友A最喜欢看书，就画本书代替他，有朋友B喜欢踢球，就画个球代替他。（3）画完之后用2号彩笔在他们旁边画下1到3个心情

4、关键图，比如我和A朋友开心快乐的时候我用花，笑脸来表示时，和他有矛盾争吵烦恼时我就用虫，闪电，哭脸来表示。（4）时间6分钟，当时间一到需要停下来，快速坐好。然后请同学来分享他的朋友树。2、第二种方式：（1）第一次动笔：画下朋友之叶请你在纸上画一颗树。这棵树可以是你心中所想的任何样子，但是请记住这是一颗朋友树。用树上的叶子代表你拥有的朋友，每片叶子里可以用一些符号标记出你的朋友。请仔细感受你画画时的心情。（2）第二次动笔：画下友谊之花当我们拥有了朋友，就会有很多快乐。请再次拿起笔，把在交友当中感受到的快乐以花朵的形式画到树上去。比如：你曾经和某个同学一起背课文、一起踢球、跳舞等等。待会请同学来分

5、享一朵朵快乐的友谊之花。（3）第三次动笔：再画朋友树通过体验发现：只要我们主动关爱朋友，我们就能拥有朋友带给我们的快乐；和朋友发生矛盾我们也不害怕，只要我们真诚的道歉、相互原谅，主动关怀，那些烦恼就会像树上的虫儿变蝴蝶一样飞走。请你把这节课中感受到的快乐和力量种到一棵新的朋友树中，重画一棵朋友树，让你的朋友树越来越茂盛吧！二、两种方式的比较分析同一个教学目标下的利用绘画技术投射的人际交往心理辅导课，我们不难发现，第一种方式下，学生只画了一次，在一次绘画中设置了很多个问题。学生似乎有些不知所措，很久才开始动笔，在绘画的过程中不停更换不同颜色的彩笔，不断修饰画面上的符号，自我探索变得支离破碎。第二

6、种方式下，动笔画了三次，每次都有明确的任务，不过都没有限制学生。通过画树和树叶、画友谊之花、再画一棵树层层递进的关系，深入了解学生的内心动态。学生体验与人交往的快乐记忆，也发现了不少隐藏在心中的矛盾，通过绘画来发现和疏导、达到重构和优化学生心灵的目的。最后再画一棵树时，学生的朋友树画得各式各样，不过很多树都变得更加茂盛了，壮大了。三、绘画投射技术的设置绘画投射技术有自由绘画、规定内容绘画、完形绘画等，心育课堂不同于个体或者小团体辅导，教师需要面对的是40-50名不同的学生，课堂上选用“规定内容”的绘画比较合适，能有主题的集中解决学生出现的问题，比如：“房子”能反映家庭或家庭成员的相关信息和问题

7、，“树”能表现儿童心理发展和他们对环境的感受，“雨中的人”能表达悲伤的心情和个体对负性情绪的应对措施等，可以根据心育活动的目标，在课堂上有针对性的选择绘画的内容。1、营造轻松的绘画氛围。心理活动课上进行绘画，要告诉学生，不是进行绘画比赛，老师不会关注学生们的绘画技巧，看谁画得漂亮细致等，而是通过绘画来发现自己，更好的了解自己，看看画笔下反映出来的神奇而丰富的心理世界。学生画完后对自己的作品分享与否，由学生自己决定，不想分享绘画内容的学生，教师要尊重学生的意愿，不作强求，只要学生快乐的体验绘画就好。2、绘画要求不能设限太多。发给学生笔和一张A4大小的白纸，给学生最大的自由来表现自己的内心世界，学

8、生自由发挥的空间越大，才越能激发学生内心的感受，充分在绘画中体验自己的情绪。教师的指导语显得尤为重要，比如：“请拿起一枝笔，请你尽可能画好一棵树，你可以画任何一种你喜欢的树。”这样的指导语给学生自由轻松的体验空间，可一旦教师提出的绘画要求太繁杂，约束太多，学生在绘画中的感受就不流畅，受限于外在的规则，学生无意识的内在探索变成有意识的绘画行为，就失去了绘画投射表达的意义。3、绘画要有步骤的实施。学生画完后，老师恰当的引导、学生共同分享等步骤极为重要，能对自我进行渐进的探索，在不知不觉中让学生体验和发现，同时也通过相互的分享，帮助学生了解自我和他人人际交往的不同方式，从而认识生命的丰富，感受心灵的

9、多元，比如教师可以引导：这是一棵什么树？他是一棵强壮的树吗？这棵树让你想起了谁？这棵树上（下）会发生什么样的故事呢？引导学生以画为媒介，表达感受，获得方法。4、绘画要体现完整的过程。绘画技术在心理课堂上不是画完和分享完就结束了，更重要的是通过绘画来帮助学生提升心理能量，解决学生的心理困扰，可以让学生通过分享后修改和丰富自己的画面内容，或者通过意识层面的方法学习后，重新画上相同的主题。比如：我的朋友树人际交往的心理课堂上，教师在结课前让学生再一棵树，把快乐、希望、美好、愿望等积极因素种植在树上，学生在修改和再画中，破坏性的力量得到净化和升华，进而转为建设性的力量帮助到自己。小学生处于生理机能的成熟期，也是人格完善的关键时期，因此，我们在心理健康教育活动中，应该更多地给予他们积极的引导和暗示。绘画投射技术的具有结构的不明确性和隐蔽性的特点，学生在自由暴露的基础上既可能发现自己潜在的能量或优势，也可能发现阻碍自己成长的问题，好的课堂设置可以让学生放松心情，流畅的表达自己的内在