口语交际lujuan

1、让 语言实践”沿着 交际情境”前行口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。口语交际能力， 是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事 的能力。历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒 他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。如今人类已进入2121世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交 际能力成为人们整体结构中的重要素质。语文课程应致力于学生语文 素养的形成和发展，语文素养是学生学好其他课程的基础， 也是学生 全面发展和终身发展的基础。而具备较强的口语交际能力，有利于促 进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。而我们 现行口语交际

2、教学的现状不容乐观，口语交际自从编入我们语文教材 后并未受到应有的重视，我们教师把这个学习板块视为“鸡肋骨”， 食之无味，又弃之可惜。原因是什么？ 一、情境创设难，不能激发学 生说话欲望，学生不知如何说；二、课堂老是几个优秀生表现的舞台， 其他人永远是听众。说句实话，我们经常把口语交际课上成“口头练 习课”，把口语交际变成了口语表达，再者就是当作知识点去演讲。 因此，如何上好口语交际课，是摆在我们面前的一个重要课题。下面 仅就人教版四年级上册口语交际课的教学谈几点建议， 和大家共同探 讨。一、明确口语交际概念（一） 口语交际地提出2020世纪5050年代以来，世界各国相继进行了母语课程改革运动

3、。日本、美国、英国、法国、德国、澳大利亚、新加坡等国均把培养学生口语 能力作为母语课程的一项重要内容。在我国，一直没有口语教学一说。19881988年的九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿） 中第一次将听说作为独立的教学内容，提出分项要求和分年级教学要 求，听说教学第一次拥有了和阅读、写作同等的地位。20012001年，教育部的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）将语文课程内容 整合为识字写字、阅读、作文、口语交际和综合性学习五个方面，其 中“听说”改称“口语交际”。“口语交际”是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对 的能力，使学生具有进行文明和谐交流的素养。二、明确口语交际

4、课程新目标（1 1）、共性目标。语文课程标准明确提出了口语交际教学的总体目标：通过口语交 际教学与训练，让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际 活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社 会交际，发展合作精神”。以上是整个义务教学段的口语交际总目标，而学段不同，教学要 求也不一样。逐步养成讲普通 在交谈中能认真倾听人说话认真耐心第一学段（1-21-2年级）学讲普通话；知了解别人讲话的识主要内容；第二学段（3-43-4年级）能用普通话与人交谈；听人说话能把握主与要内容，并能简要转听故事、看音像作能述；品，能复述大意和精力彩情节；能清楚明白地讲述见闻；第三学段（5-65-

5、6年级）听人说话能抓住要 点，并能简要转述；表达要有条理，语气、语调适当；能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言能较完整地讲述（2 2）中年级的口语交际教学。在情感态度上，要体现对对方的 尊重，在认真倾听的基础上，能就不理解的地方向别人请教，有不同 的观点主动与别人商讨；在语言习惯上，学会用普通话，针对不同的 对象文明地进行交际；在口语交际能力上，能进行较深入的交流，了 解对方讲述的内容，表明自己的想法。附：口语交际中各学段目标细分表小故事，能简要讲述能具体主动地讲述自己感兴趣故事；话的习惯;听，领会要点，并能就运用恰当的肢体或认真听别人讲话不理解的地方向对方表情语言与人共鸣始终用普通

6、话交流，停顿较合理、快慢把握较准请教，就不同的意见与能掌握对方说话层人商讨无不规范方言和生次内容、目的、转述到位说出自己的感受和理解对方;与别人交谈，态度想法;乐于参与讨论，敢自然大方，有礼貌。努力用语言打动他于发表自己的意见;有表达的自信心。在交际中注意语言积极参加讨论，对感措词文明、生动、形美，抵制不文明的语意见发音标准、语调自 根据交际情景，及运用流利造词出现（横垃圾！）与人交流能尊重、兴趣的话题发表的 象，富有情趣和技巧;然，表达流畅，普通话时作出自我调控，讲究应对技巧明确课标要求，为我们进行口语交际教学指明了方向【教材安排】本册安排8 8次口语交际。分别是：“观察自然”“我看到了”

7、“童话小屋” “说说自己喜 欢的动物”“保护文物”“感谢和安慰” “成长故事” “我们的奇思 妙想”。口语交际注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动 中培养学生倾听、表达和应对的能力。四年级上册教材注意突出口语 交际的这个特点，而且安排了多种形式的双向互动，有的以交流为主, 如，交流自己了解的自然奇观（第一单元），自己喜欢的动物（第四 单元），自己的奇思妙想（第八单元）；有的以讨论为主，如，讨论 如何保护文物（第五单元）；有的要模拟生活情境练习交际，这就体 现了语文的生活化如，感谢和安慰（第六单元）；有的带有比赛游戏 性质，如第二单元的看图比眼力；还有的是讲故事，演短剧，如，第 三组

8、的讲童话，演童话，第七组的讲成长的故事，演成长的故事。进行口语交际教学，要充分体现听和说的双向互动这一特点，还 要根据每次口语交际的实际采用不同的互动方式，上出特色。如，进 行以交流为主的口语交际，首先要激发兴趣，引起学生交流的欲望； 然后引导学生把自己想讲的内容讲清楚；还要设法在双向互动中使交 流逐步深入。再如感谢和安慰，这次口语交际，就需要教师创设情境, 或引导学生回忆，再现生活中的情境。如果能捕捉学校或班上发生的 具体的相关实例引入教学，面对面地感谢、安慰，或模拟情境表示感 谢、进行安慰，效果可能更好。本册口语交际教学，既要重彼此之间的交流与沟通，培养学生倾 听、表达和应对能力。特别要在

9、学生口语表达中随机训练和规范，循 序渐进提高口语表达水平。【教学中应注意以下几个方面】1 1、培养学生“倾听”的习惯在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何 技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。因此，在课堂上，必须先 强调对学生“听”的要求。让学生体会到“在听别人说话时要注意仔 细倾听，把话听清楚。”若有什么不明白的，或者想进一步了解的， 听完后可以提问。由于要求明确，学生听得都较认真，在紧接着地提 问中也就能够围绕主题。2 2、激发学生的表达欲望：要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃 地参与练习，有话可说，有话爱说。那么孩子们喜欢说什么，喜欢聊 什么？有

10、些话题一抛出来孩子们就像炸了锅一样，有些话题一提出来 孩子们反映冷淡，这就是我们必须找好这个切入点。 另外鼓励学生表 达，不要打断学生讲话时的思路，弓I I导学生畅快地说出自己的所思所 想，训练学生思维能力。3 3、交际中，注重语言的规范和指导：1.1.教师示范：教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学 生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严 格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同 时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，

11、做到自然和谐、不生硬， 让学生在潜移默化中提高说话技巧。|2.2.教师要善于发现学生口语交际的不足，就共同的问题及时讲解， 随时规范学生的口头语言，还可有针对性地点拨纠正。在互动交流中， 注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么， 还要就不 理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。讨论时，把自己的意 思说清楚，一个说完后，另一个再说，不要中途打断别人的说话，要 尊重别人的发言。这对孩子们的文明修养还是一个很好的规范作用。3.3.面向全体，训练到位：教学要面向每一个人，不能留有教学的死角。由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达 的习惯和胆量，并且一些

12、学生从小用方言交流，给学习规范化的语言， 对培养学生表达能力造成了障碍。因此，要创设良好的语言氛围，大 胆地让学生动起来，培养和训练学生敢于表达的能力。 还要想办法使 每个学生都积极参与，人人都有锻炼的机会，在双向或多向的互动中 活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。可以根据话题内 容，采取多种方式，让每个学生都动起来。可以采取同桌互说，指名 说，（在我的课堂中我常常还会让孩子们自己选择想听听谁的看法了、 谁的答案了等等。）小组交流，全班交流的形式，扩大口语交际的“面” 与“量”。教师要特别关注双向互说，了解每一个人语言表达中存在 的问题，并随机进行指导。4.4.把口语训练延伸到日常活

13、动中去：在平时的课堂教学和语文活动中， 在回答问题、讨论交流的过程 中，教师要随时关注学生的口语表达情况， 随时纠正口语交际中存在 的问题。有些课本剧让孩子分角色演一演， 教师可伺机让学生把课本 上的话改为自己的话表达出来。把第二三的人称直接改为第一人称表 达出来，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不 断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。我们学校从一年级就开始的“课前五分钟”收到了良好的收益，孩 子们自觉养成自己搜集材料，并能够落落大方的发言。口语交际的专题训练：（课件）一、渗透在课堂教学过程中1 1、从课文的对话入手课内表演法课本的许多文章故事曲折，矛盾冲突激烈，适合

14、学生表演，如上该听谁的、小壁虎借尾巴等学生都能在表演中进行出色的创 造。这种喜闻乐见的教学方式充分调动了学生的主观能动性，极大的激发了学生的积极参与性，能够非常有效的引导学生的口语交际， 提 高他们的学习兴趣。2 2从补白课文内容入手3 3从高质量回答练习题入手4 4灵活使用教材语文教材中有些内容为口语交际教学提供了凭借 ，但是我们 也要清醒地意识到，这些内容所隐含的互动性因素很不一样，有 的是显性的，一看便知；有的是隐性的，易被忽略；有的看上 去无法双向互动，令人无从下手。所以说我们教师应认真钻研教材, , 把握教材，创造性地使用教材，并精心设计实施策略，让学生 在交际时互动起来。有篇课文找

15、春天，该如何让学生双向互动起来呢？可紧扣“找”字，将学生分成“花园” “校园”“百木林”等 几个小组去不同的观察点，分别重点观察花草、池水和树木。课堂 上先问大家找春天时都找到了什么，再互相发问。这是，不少学 生提出：“我想知道花园里什么花开了 ，好看吗？ ” “我想知道池 子里的水怎么样？ ” “百木林里的树木都长出叶子了吗 ？”这些问 题也自然地变成了交际话题, ,互相问答过程就成了双向互动的口语 交际过程。二、紧扣生活随机训练 （这个体现在日常生活中当然还包括家庭的 社会的等等）三、利用活动随机联系1 1、游戏竞赛活动 （在竞赛活动中我们要有问有答，有交流）2 2、 向家长汇报、家长会等

16、活动3 3、小记者采访、广播站组稿活动4 4、六一节、读书节的演出活动5 5、引导评价，提高语言能力：关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效 地提高口语表达水平。教学中可随时引导学生开展评价， 本册可就听 人说话能否把握主要内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和 想法等主要方面，进行评价。学生在参与评价过程中，逐步提高判断 正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态度和习惯。在具体教学中，教师要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极 主动地参与口语交际实践。【教学案例】一、设计理念我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。它强调教学中注重认知

17、、体验与生活的统一，强 调教学将现实生活与未来生活的结合，让教学联系实际、贴近生活， 将教学的目的要求转化为学生的内在需要， 真正赋予课堂教学生活意 义和生命价值，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、陶冶情操。 语文从生活中走来，最终必回归生活，生活是语文教育的家园。二、教材简析感谢与安慰是人教版第七册语文园地六的一则口语交际课，这次口语交际是根据本单元专题安排的，让学生对生活中帮助过自己的 人表示感谢，或对需要帮助的人进行安慰。这个话题有助于引导学生 将学习本组课文时获得的情感、态度、价值观进行迁移，并联系自己 的生活实际，体验关爱他人、帮助他人的快乐。我在教学时，引导学 生感受与体验人间

18、真诚的关怀，把心灵深处的美好情感转化为精神产 品，付诸于表达，练习口语交际的能力，收到了较好的效果。三、教学目标1 1、 本次口语交际训练，让学生感受人间真情，倡导乐于助人、礼貌 待人的社会风尚。2 2、 通过模拟生活场景，分角色对话，提高口语交际能力。3 3、 说的方面：主要训练学生用什么样的语言感谢他人，去安慰需要 帮助的人，说的时候态度要自然，普通话要准确、流利，要正确表达 情感，达到口语训练和与别人交流的目的，同时，让学生体验关爱他 人，帮助他人的快乐。4 4、听的方面：着重培养学生认真倾听别人说话的习惯，并能大胆地 表达自己的情感。教学重点：1 1、结合这次说话的材料，引导学生在不同

19、的情况下正确的用不同的 语言去感谢他人、安慰他人，体验关爱他人、帮助他人的快乐。2 2、学生主动积极地进行口语交际，提高学生口语交际的能力，培养 良好的说话态度和语言习惯。教学难点：在模拟生活实际情境中进行分角色对话。教学过程：一、渲染导入，激起交际欲望。1 1、播放歌曲感恩的心，同时 PPTPPT出示诗感谢：感谢父母的每一句话，每一件事儿，都那么的充满了关爱和慈爱，记 住啊，这不是我们应该得的，而是一种亲情的给与；感谢朋友的牵挂，每一个小小的惊喜，每一次尽力的相帮，记住啊， 这不是应该得的，而是友情的馈赠；感谢老师的谆谆教导，每一次激励，每一个赞许，记住啊，这不是应 该得的，而是无私的赠与；

20、感谢阳光，感谢水，感谢身边的绿树繁花；感谢雨，感谢风，感谢四 季，感谢自然给我们亲身的体验和享受；感谢学习，感谢休息，感谢每一个早晨和每一个夜晚，感谢所有对自 己微笑的人，感谢每一个好心情甚至，我们要：感谢失败，因为有了它，才让我们体会成功的喜悦；感谢分离，因为有了它，才让我们明白享受的甜蜜；学会感谢！我们的每一天都很美很美！【联系学生的生活实际，意在唤醒学生的情感体验，为以下的交际作 好铺垫。因为上学期学校开展了“感恩教育”活动全校师生都学唱了感恩的心这首歌，而且在“感恩活动”中学生还收集了感恩格言， 办了感恩手抄报，还给父母写了一封感谢信，所以以这首歌唤醒学生 的情感体验。】二、拓宽视野，

21、指导表达感谢1 1、师：是呀，我们要怀有一颗感恩的心，感谢命运，感谢父母，感 谢老师，感谢朋友学会感谢，我们的每一天都很美很美。那今天 老师想和你们聊聊，你们都曾对谁表达过感谢？为什么要感谢他（她）？你是用什么方式表达你的感谢？老师板书：感谢学生自由发言（也许有人会说自己在“感恩活动”时给父母写了一封 感谢信，也许有人会说自己在今年“ 9 9月1010日”给老师送贺卡表达了自己对老师的感谢和祝福。也有同学说自己是多帮妈妈做些家务 活，减轻妈妈的负担。）在这里适时的给学生出现一处情景：或者是 教师节那天，或者是妈妈生病了。【引导学生回忆他们曾对谁表示过感谢， 说说为什么要感谢他（她） 这一环节，

22、是从学生的生活中提炼出交际元素，让学生有话可以说， 敢于开口。】师：你们真是一群懂事的孩子，老师相信你们在座的每一位同学都曾 经对别人表达过感谢。现在和你的同桌说说，说说你曾经做过的那些 美好的事。师出示要求：仪态 大方 礼貌态度诚恳真切语言 真诚 发自内心学生交流（同桌交流练说全班指名交流在班里找你一位最想 感谢的人表达你的感谢。）三、提供范例，指导表达安慰。师：学会感谢，每一天我们都会过得美好而快乐。可生活不可能总是 那么一帆风顺，难免会碰到困难、烦恼的事。当你周围的人遇到不顺 心的事，他们或烦恼或苦闷或焦虑时，你会怎样做？生：安慰他们。师：有人说会安慰别人的人是天使，因为他带走了忧愁与烦

23、恼，留下的是快乐和温馨。今天，我们也来做一回天使，学学怎样安慰别人，好不好？老师板书：安慰师：我们怎样安慰别人呢？先来看看一位叫陈小敏女孩遇到了什么困难吧？出示课件：大家好，我叫陈小敏。前天，妈妈生病住进了医院，我很 担心妈妈，常常闷闷不乐，暗自掉泪。师：小敏多难受啊！咦，芳芳、小军、小俊、玲玲来安慰她了。他们是怎样安慰的呢？我们来看看吧！出示课件：小军：“不要难受，哪个没有生病的时候？没什么大不了的。”小俊：“小敏，别哭了，你妈妈的病马上就会好起来的。”芳芳：“不要难过了，小敏，谁家没有困难，我家也经常有困难，只 要全家人齐心协力，我们不是学过人心齐，泰山移吗？”玲玲：“小敏，你不要难受了，

24、不是有句话叫一方有难，八方支援 吗？你妈妈生病住院，你就住到我家，我们就可以一起做作业，一起 上学，一起去看你妈妈。只要你生活稳定下来，你妈妈的心情就会舒 畅，她的病也会好得更快些。”师：谁的安慰能打动小敏呢？为什么？生：芳芳的安慰能打动小敏。因为芳芳在鼓励小敏，相信小敏家一定能战胜困难。师：鼓励的力量是无穷的，它能使我们充满信心。（板书：充满鼓励） 生：我也觉得芳芳的安慰能打动小敏。 芳芳在安慰小敏时说她家也经 常遇到困难，只要全家齐心协力，就不怕困难。师：芳芳能联系自己的实际安慰小敏，有说服力。（板书：设身处地） 生：我觉得玲玲的安慰最能打动小敏。 玲玲能主动地让小敏住到自己 家里，只要小

25、敏生活稳定，她妈妈就不会操心了，病就会很快好的。 师：在帮小敏想办法（板书：出谋划策）生：我觉得芳芳、玲玲说得都很委婉，听起来比较真诚。师：对，这样让人容易接受，容易被打动。（板书：真心真意、语言 委婉）师：同学们，我们在安慰别人的时候就尽量做到这几点，如果能像玲玲、芳芳那样，再加上名言、俗语或谚语就更能打动人了。四、提供情境，人人练习交流师：感谢的话就像一座桥梁，连通了你我的心灵。安慰的话就如同夏 日里的一缕清风，冬日里的一缕阳光，让我们的心瞬间变得开朗起来。 现在看看以下几个事例，你们会怎么做？选一个你喜欢的内容在你的 小组里说一说。（一）情境提供活动一：放学了，天气突变，狂风骤雨，我站在

26、走廊上，冻地瑟瑟发抖， 焦急地望着天，这时奶奶顶着风，冒着雨，为我送来了雨伞和外套， 我抱住奶奶，激动地说-(2 2)、下课了，同学们都跑出去玩，只有玲玲坐在位子上，趴 在桌上，闷闷不乐。原来这次语文测试她考得非常不理想， 正难过呢。 作为玲玲的好朋友，你打算怎么安慰她呢？或者你想对他说(二) 教师明确交流要求：(1)、各人在小组里交流。(2)、各组选代表说一说，其他同学认真听当好评委。(3)、学生评价，师生共同评选“最佳感谢奖”“最佳安慰奖”(三) 小结：看来，同学们都学会了对别人表示感谢，学会为他人送 去安慰，让爱的阳光温暖我们每个人的心田。【这样的设计拓宽了学生的接触面， 交际面也广。从

27、而让学生体会到“感谢与安慰”对他人、对自己的重要性】五、小练笔延伸，升华交际情感1 1、教师引语：生活中让我们感动的人和事还有很多很多，因为 他们的存在让我们的生活变得更加幸福、更加美好。相信，生活中只 要我们大家用明亮的眼睛去发现，用真诚的心灵去感受，用热情的双 手去奉献，用诚挚的行动去感谢，我们也一定能收获感谢，享受感谢F F面，让我们共同创作一首感恩诗吧:2 2、学生写，教师巡视加以适当指导 4 4、小结：今天老师还想送你们几句话：愿我们每个人都学会感激、学会安慰、学会祝福、学会鼓励。愿我们每个人都是爱的天使，给别 人送去欢快，也让自己获得快乐。愿我们的生活笑口常开。【让学生把所学的口语

28、交际知识运用于生活是我们口语交际课的目的所在，在这里学生不仅感受到了真诚的可贵， 更重要的是在相互的 交流活动中，学生体验到了关爱他人、帮助他人的快乐，锻炼了口语 表达能力和人际交往能力】附关于安慰与鼓励的名言和俗语：这些都体现了语文教学的人文性。 更使学生在明理的过程中获取了知识，掌握了方向。人生在世，决不能事事如愿。反正，遇见了什么失望的事情，你也不能灰心丧气。你应当下定决心，想办法争回这口气才对。马克吐温（美国）一种挫折或不利的突变，是带着同样或较大的有利的种子。爱默生（美国）蜜蜂在花丛中啜蜜，离开时营营的道谢；浮夸的蝴蝶却相信花是 应该向她道谢的泰戈尔忘恩比之说谎、虚荣、饶舌、酗酒或其

29、他存在于脆弱的人心中的 恶德还要厉害。英国谚语忘恩的人存在困难之中，是不能得救的。-希腊谚语鸦有反哺之义，羊知跪乳之恩。滴水之恩，当涌泉相抱。当家方知柴米贵，养儿才晓父母恩。谁言寸草心，报得三春晖。一个是外国的一个是我们本土的，正所谓季羡林老先生所提到的中 西贯通、古今贯通。感谢和安慰智慧锦囊:感谢信从划线的句子可以看出，表达自己的感激之情时，语言要诚恳，语气要真诚。20082008年1212月对于我来说是一个难忘的月份。严重的腰腿痛让我疼痛 难忍、彻夜难眠，后来在同学的劝说下我去医院照了 CTCT医生诊断 为腰椎间盘突出症，这对于我来说是一个多么沉重的打击。 在医生的 建议下我接受了保守治疗

30、一一中西药结合，但是一个星期过去了，病 情却没有丝毫的好转。复诊以后，医生建议我住院治疗，但是住院首 先要交两千元的押金，这让我陷入了无助和困境之中。 现在要我拿出 两千元真的很难，之前因为四处求医，照各种片子早已花光了我所有 的生活费，甚至还向同学借了很多钱。尤其想到自己的家庭经济状况 时，我更加犹豫了：我是一个来自贫困家庭的学生，哥哥和姐姐都在 上大学，奶奶又卧病在床，家里唯一的经济来源柑桔又收成不好。这 几年，为了我们几姐妹的学业，家里早已负债累累，现在又去哪里求 那么多的钱供我治疗呢？况且入院以后的各项费用对于我来说根本 就是一个未知数。这一段详细交代了自己遭受的困难， 表明这次救助的

31、及时和急需，这是写感谢信的缘由，也为下文表达感谢做好铺垫，/正当我为这些费用一筹莫展时，你们春风爱心基金委员的代表们 及时送来了资助金10001000元，这真是雪中送炭呀！终于在你们春风爱 心基金委员会的及时资助下，我尽早的接受了住院治疗并尽早接受了 手术，帮我早日摆脱了疼痛的煎熬。命运无情，人有情，谢谢你们对 我精神上的关爱和物质上的帮助！现在，我已经出院了，虽然还没有完全康复，仍需要长期卧床休 养，接受药物治疗。但是，无论以后的康复历程有多么艰辛，我都会 坚持下去的，因为你们的关怀和支持，让我重新看到了美好人生的希 望。感谢所有捐款的同学们，感谢你们的爱心资助，谢谢你们！借此 我也向所有伸出援助之手的好心人表示衷心的谢 意，祝愿你们好人一生平安！愿春风爱心基金委员会秉着热心公益、 助人为乐的精神继续发展壮大。在以后的学习和生活中，我也会积极 支持她的发展，以便可以帮助到更多需要帮助的人。最后，请允许我再次向你们致以我最诚挚的谢意！在这一段中再次表达自己最真诚的谢意， 既于开头相呼应，也起到了强调突出的作用，感激之情洋溢在字里行间 。此致敬礼公共管理学院0707级思想政治教育2 2班余必玲20102010年2 2月1 1日温馨提示：我们在表述自己的感谢之情时，语气、语调要诚恳，表达要有层次、有条