《春》教学案例

1、春教学案例三、新课研讨（一）整体感知课文1. 美读师：同学们想一想，学习一篇文章，我们首先要做什么？学生开始叽 叽喳喳地小声议论，有些学生开始小声回答：“读。教师因势利导，问：“平时老师对朗读课文有什么要求？ ”学生马上回答：“美读。”教师顺势点拨：“春是一篇优美的抒情散文，作者以清新优 美的文笔描绘了春回大地、生机勃勃的景象，并且融入了自我丰富的情 感。那么同学们再想一想：在朗读过程中，怎样才能做到美这一点 呢？ ”生：“融入自己的全部情感，带着一种喜爱的感情去读。”“还要着重把握作者的感情基调。”“我认为前两位同学的观点应融入到一起。”师：“这是一种深层次 的思考，你想到了，非常好，还有其

2、他 吗？ ”生：“注意语调要读岀抑扬顿挫的韵律美。”师：“大家说得都非常 准确，美读不仅体现在文章的语言美，还应体现在节奏美。下面我们就请几 位同学来朗读课文，读后，同学们可相互评价。”一位女同学朗读了一二两个自然段，读后，几位同学评价 生：“有个字音读错了，水涨起来了 中，涨字应读zhang而 不是zh a ngo 盼望着，盼望着应连续，而她读断了。”师：同学们评价得很恰当，但我想评价是多方面的，既有不足，也 有优点，谁能从优点角度来给予评价？ ”生：“她读的语速语调非常好，给人一种轻松活泼的旋律感，基本上 做到了美读。”师：“这位同学抛砖引玉，为我们带了个好头，谁能接下去读。”在教者的鼓励

3、下，课堂气氛立即活跃起来，举手想要朗读的同学也多 起来。我发现一位平时性格内向，不爱发言的女同学迟疑了一下也举起了 手，于是叫了她的名字。她从容地读了第三四两个自然段，然后，班内响起 了热烈掌声。笑过之后，又有几位学生把手举了起来，教者又点了几位同学。生：“勇气虽可佳，但也有不尽人意的地方？比如散在这 里应读sano生：“老师，还有一个地方，语气语调读得对不对，我需要和大家探 讨一下（待老师点头表示同意后，接着说）。红的像火，粉 的像霞，白 的像雪一句应用热情洋溢的语气来读，而她读得稍微软了些！”师：“为什么要这样读呢？ ”生：因为朱自清写了花色的艳丽，也写岀了百花争艳的情景，应该 读得炽热一

4、些。”师：“你分析得很准确透彻，能不能按照你的理解试读一下这个学生试读了三句，感觉较好。接着请了一位朗读很有感情的男同 学来读五六自然段，然后，发现班里有些学生摇头，有的露出遗憾的神色。师：“这又是一种朗读风格，你认为如何？ ”生：（很遗憾地叹了一口气）“写雨部分有一段写的是雨夜乡村 安 静而和平的夜，应用舒缓、轻快的语调读，而他过于慷慨激昂了。”又有 一位学生补充：“有点像演讲。”师：指出了他的不足，这一段写了春雨滋润万物的情景，透露出作 者对雨的喜爱之情同时又有一种静谧的气氛，所以这一点评价既中肯又到 位。”生：“有一个地方他读得非常好，即对春风的描写，使我们身临其境 体会了春风的清新芬芳

5、。”师：“你评价的太好了，几个词语到位，而且点找得非常准。”师接着不失时机地点拨：咱们师生相互讨论，相互评价了这么多，对 朗读技巧文章的感情基调有了更深刻的了解和体 会，文章剩 余部分咱们大 家来齐读也要 读出“美感”来，好不好？学生响亮地回答：“好”。接着 由一名同学起头，全班齐读，结束了朗读环节，课堂上出现了一个小高潮。书读百遍，其义自见。”读”是一篇文章学习的基础，特别是绘 声绘色的大声朗读更是语文学习的关键，我想春这样一篇文质兼美的文 章训练学生朗读是必不可少的，让他们在读中品味文章的艺术魅力2. 了解课文内容师：谁能概括一下这篇文章主要写了什么内容呢？生：写春天。师：描写对象把握较好

6、，但不够具体。生：写春天花、草、雨等景 物。师：那么这些景物的共同特点是什么？能不能和自我感受相比较一下呢？生：给人一种生机勃勃之感。教师给予肯定并适时点拨“还有没有其 他感受？ ”个别同学回答：“春回大地，万物复苏的情景。”教师赞同并鼓 励了学生们的回答。3. 把握文章情感接着，我提岀了第三个大问题：作者通过对春天的描 绘，字里行间透露出对春天的一种什么情感？ ”问题比较容易，学生没有 过多地思考便脱口而出，最多集中在两个词：“喜爱”“赞美”，教者给予 自疋。（二）局部领悟板书之后，我向学生提出了第四个大问题：“作者在 文中撷取了几个最具春天特征的具体形象来描摹春天？ ”质疑之后要求学生 以

7、小组为单位进行讨论，学生讨论十分热烈，气氛活跃，教者巡视，不失时 机地解答学 生问题，给予相应指导，这时，几个小组的汇报 者已纷纷举起 了手。由于问题不是很难，所以答案马上能够统一：春 草，春花，春风，春 雨，迎春。（三）欣赏1. 寻美点2. 品味写法师：文章之所以写得如此优美，是因为作者采用了许多写 法。想一想，文章运用了哪些写法？（包括写作手法，修辞方法，语言的运用 特点等等。）请你用”好，好在”的句式写一段话，体会这种写法的好处。质疑之后，我发现班里学生流露岀既渴望又疑惑的神情。于是我又举 了一个例子来作具体讲解：“我认为，这篇文章中叠词运用较 好，如嫩 嫩的绿绿的等。因此，我可以这样说

8、：这篇文章叠词运用得好，好在它 使文章结构整齐、匀称，音韵和谐优美。”举例之后，给学生自我思考的时间，然后组内互相交流。大约2分钟后，有些小组的同学便聚在一起，研讨气氛十分浓厚，一会儿便 有学生 纷纷举手，跃跃欲试。于是我选了几位同学来作示范。生：“文章拟人修辞方法好，好在赋予春天人的个性，栩栩如生。”“动词闹运用得好，好在使文章生动活泼。”师：“这一点把握较 准确，但闹运用的好还有它独到之处，试想把它换成叫行不行？在教 者的引导下，有些学生很快地掌握了 “闹”的好处，还体现在气氛的热烈 上。生：“结尾三个句子写得好，好在写得有气势，给人力量之感。” 师：“的确，结尾三个比喻句，完整地揭示了春天的个性，突出了春天的 新、美、力，给人以丰富的美感。”接着又有几位同学发表了自己的观点，而且师生间作了相互评 价。第一段朗润一词运用得好，好在突出了春天到来时山的 特点。”“语言运用得好，好在生动、形象、