初中物理《科学探究欧姆定律》教学设计

1、科学探究：欧姆定律教学设计内容简析本节主要内容有：试验探究电流跟电压、电阻的关系，欧姆定律的内容和公式；探究欧姆定律的试验，能够培育同学正确使用仪器外表（电流表、 电压表、滑动变阻器等）的才能和连接电路的才能， 同时让同学学会用仪器外表去探究物理规律、 用掌握变量法争论多个因素的关系， 仍有利于培育同学的合作沟通意识和处理信息的才能； 所以欧姆定律及其探究过程是本节教学的重点；对同学来说，探究欧姆定律的试验，电路比较复杂，测量的数据较多，又要掌握变量，操作起来比较麻烦，所以同学设计并进行试验探究欧姆定律，是本章教学的难点；目标定位到这里，同学已经学习了电学中的三个基本物理量：电流、电压、电阻，

2、本节第一引导 同学摸索电流与电压、电阻之间的关系，让同学先提出自己的猜想，再来设计试验，通过实验收集数据， 最终归纳得出电流与电压、电阻的定量关系；这样不仅加深了同学对欧姆定律的懂得， 而且培育了同学科学探究的才能和爱好，让同学真正学会用掌握变量法进行试验探究；详细教学目标如下：一、学问与技能懂得欧姆定律，并能运用欧姆定律进行简洁的运算；二、过程与方法运用掌握变量法探究电流跟电压、电阻的关系，归纳得出欧姆定律；三、情感态度与价值观体验探究自然规律的曲折和乐趣，激发同学的奇怪心，增强学习的爱好和克服困难的信心；设计思想如何引导同学猜想电流跟电压、电阻的数量关系，以及设计完整的试验电路，是本节课教

3、学的关键；本教案采纳“模块学习 ”的组织形式，通过“猜想假设 ”、“设计试验1”、“设计试验 2”三个 “模块 ”突破教学难点； 在每一个模块中，同学环绕老师提出的问题，通过自学、讨 论，沟通、展现等方式，积极主动地开展活动，进行自主合作学习，从而对探究过程中的关键步骤有详细化、明确化的熟悉；教学流程i 自主预习形成环节一:提出问题观看如右图所示的卡通漫画，摸索如下问题：前面我们学习了三个物理量电流、 电压、电阻；知道电压是产生电流的缘由，而电阻对电流有阻碍作用；你认为电流大小与电压、电阻的大小有没有关系？假如有关，可能存在什么关系？请将你的想法写下来【设计意图】 用卡通画的形式创设情形，激起

4、同学对原有学问的再摸索和感悟，从中发觉并提出问题，确定探究课题；环节二 :猜想假设1. 试验观看：依据右图14-2-2a 、b 、c 进行试验，观察比较不怜悯形下灯泡的亮度；然后，依据试验现象或生活体会，对电流跟电压、电阻的关系提出自己的猜想；【设计意图 】通过试验，进行有目的、有重点的观看，同学获得感性体验，为猜想电流跟电压、电阻的关系供应帮忙，防止猜想的盲目性；环节三 :制定方案与设计试验1. 探究电流大小跟电阻的关系请摸索以下问题：（1 ）要争论电流大小与电压的关系，应保持哪个物理量不变？转变哪一物理量？需要测出哪些物理量并加以比较？需要哪些试验器材？能否尝试画出电路图？通过试验数据归纳

5、总结结论时，为了防止试验结论的偶然性，通常需要进行采纳多次试验，获得多组试验数据；有哪些方法可转变定值电阻两端的电压和通过它的电流？；（ 3）设计一个记录试验数据的表格；【设计意图】“掌握变量法”，同学在这之前已经多次运用；通过一系列问题引导同学利用掌握变量的思想，将将试验方案详细化；2. 探究电流大小跟电阻的关系（ 1）可选用的试验器材：几只阻值不等的定值电阻（阻值已知， 如 5、10、15 等），电流表，电压表，滑动变阻器，电源，开关，导线如干；（ 2）探究电流大小跟电阻的关系，需要测量（收集）哪些物理量？应保持哪个物理量不变？转变哪一物理量？能否尝试画出电路图？（ 3）试验时，怎样转变电

6、阻？（且能知道电阻的大小）（ 4）如何保持定值电阻两端的电压不变？（ 5）设计一个记录试验数据的表格；【设计意图】 给出同学试验器材，降低设计试验的难度，通过问题把同学的思路不断引向深化；ii合作展现探究环节一 :出示沟通展现内容和活动支配1沟通你对电流跟电压、电阻关系的猜想；2沟通各自的设计方案，并对各种设计进行比较、评判，看哪种方案更合理；3小组展现学习成果，优化探究方案（画出电路图）；4实施分组探究，5全班沟通展现探究成果6学习欧姆定律内容及应用；【设计意图】 明确本节课重点内容和活动程序，引领同学小组内的争论沟通、合作学习、试验探究以及全班范畴内的展现沟通活动；环节二:小组争论个人预习

7、成果1关于电流跟电压、电阻关系的问题、猜想；2各自的设计方案，并对各种设计进行比较、评判，看哪种方案更合理；【设计意图】实施小组合作学习，明确探究问题及探究方向，初步完善探及方案；环节三:展现沟通小组合作学习成果展现一：“猜想与假设 ”模块电流的大小跟电压、电阻两个因素有关；电压越高，电流越大；电阻越大，电流越小；老师点拨：同学们能否更近一步，猜想出电流跟电压电阻的数量关系呢？电流可能跟电压成正比；电流可能跟电阻成反比；【设计意图 】由于同学思维才能有限，最初提出的猜想往往比较浅显，老师准时引导， 促进同学更深层次的摸索：推测三个物理量之间的数量关系；展现二： “设计试验1”模块保持电阻不变，

8、探究电流跟电压的关系老师启示： 怎样才能保持电阻不变？怎样探究电流跟电压的关系？试验中需要测出哪些物理量？需要哪些器材？请画出试验电路图；用一个定值电阻作为争论对象，设法转变定值电阻两端的电压，观看通过它的电流随电压变化而变化的情形；电路图如图1 所示；电路图如图2 所示老师点拨：试验中只测一组数据，能否争论电流随“电压变化 ”的数量关系？为了使“发觉”的规律具有普遍性，应当怎么办？试验中需要多次转变电压，获得多组u、i 数据老师点拨：利用图1 所示的电路如何转变电压？有什么缺点和不足？如何改进？在图 1 中，虽然可以用增加电池个数的方法，转变电压获得多组试验数据；但是有两个缺点： 电压不肯定

9、是整数倍增加，会给测量及处理数据带来麻烦，并且试验电路必需多次改接； 在电压增大的过程中，电路中的电流有可能超过所选的电流表的量程；在这个电路中增加一个滑动变阻器就可以解决这两个问题；用图 2 所示的电路进行探究是正确方案；设计记录试验数据的表格如下；试验次数电阻 / 电压 /v电流 /a12r=3【设计意图 】以问题为主线，由浅入深，层层深化，使试验方案不断优化，同学的熟悉水平不断提高；通过摸索图1 电路的缺点，一方面加深同学对图2 中滑动变阻器作用的懂得，优化了试验方案，同时渗透“多次试验，能够使试验结论更牢靠的思想”，较好地突破了教学难点；展现三： “设计试验2”模块保持电压不变，探究电

10、流跟阻的关系老师点拨： 在其次步试验中， 怎样保持电压不变？怎样转变电阻？能否利用图2 所示的电路？在图 2 所示的电路中， 去掉滑动变阻器， 保持电池个数不变，就可以保证电压不变；换接不同阻值的电阻，测量相应的电流即可；老师点拨： 去掉滑动变阻器或保持滑片的位置不变，就可以保证电压不变吗？大家在随后的试验中，要着重观看：换接不同阻值的电阻后，电压表的示数是否转变？假如转变，将怎么办？试试看，用滑动变阻器是否可以调剂？设计记录试验数据的表格如下；试验次数电压 /v电阻 / 电流 /a12u= v3【设计意图 】更换不同阻值定的值电阻后，怎样保持电压不变”是教学难点，同学有许多错误的熟悉；对此，

11、老师没有硬性的讲解，只是提示同学，让同学在试验中，通过亲身体验熟悉问题，成效较好；环节四 ：试验探究收集数据依据争论优化的探究方案，组织同学分组试验；在争论电流跟电压的关系时，如用3节干电池作电源，可用5 的定值电阻，三次电压分别为1v、2v 、3v，这样电流的变化范 围在 00.6a ，适合干电池的供电特性；如选用同学电源，三次电压可分别为2v、4v 、6v；在争论电流跟电阻的关系时，如选用 3 节干电池作电源，定值电阻取 5、10、15， 建议电压保持 3v ，试验中电流值将在 0.60.2a 之间；如选用同学电源， 建议电压取 56v ， 电流在 1.2a0.4a 为宜；同学每 2 4

12、人为一组进行试验操作、合作探究， 老师巡察指导； 鉴于同学的认知水平，在试验中，要给同学做如下详细指导：提示同学依据肯定次序连接电路，留意电压表、电流表滑动变阻器的正确使用等；为同学准时排除电路故障供应帮忙；照实记录试验数据；【设计意图】 由于试验器材较多，动手操作的“法规”较多，再加上有些器材存在着接触不良的情形，同学在连接电路的时候往往会遇到很大困难；老师准时的指导帮忙是必要的；环节五 :展现沟通探究成果分析教材 “表一 ”所收集的数据，可得出结论：当电阻不变时，电流跟电压成正比；分析教材 “表二 ”所收集的数据，可得出结论：当电压不变时，电流跟电阻成反比；【设计意图 】为便于处理数据，可

13、使r 两端的电压成整数倍地变化；另外，如何判定两个量是否成“正比”或“反比”关系，是教学难点，教学过程中老师应留意教给同学正确的判定方法；环节六 :欧姆定律及应用1. 阅读课本 （沪科版9 年级全一册） 7172 页“欧姆定律 ”部分内容， 自学欧姆定律及其公式；2写出欧姆定律的公式变形：3如电路中有甲、乙两个电阻， 甲的电压为2v，乙的电阻为10 ；能用 “ 2v除以 10 ”来运算电路中的电流吗？据此你认为利用欧姆定律进行运算时应留意什么问题？4由欧姆定律公式变形可知；对于此变形公式，小明认为：“导体的电阻跟它两端的电压成正比，跟导体中的电流成反比；”你同意他的看法吗？说明你的理由；【设计

14、意图】学习欧姆定律及应用，加深对定律的懂得；教学反思本节课环绕 “探究电流跟电压、电阻的关系 ”这个中心， 把科学探究的几个主要环节作为教学过程中不同阶段的主题，让同学有目的、有针对性地开展自主学习、小组争论、全班展现沟通等活动，自主提出问题、作出猜想假设、确定探究方案、动手试验、收集数据、分析数据总结规律； 整个学习过程都需要同学独立摸索、 合作沟通， 强化了同学在探究的过程中的主体位置，让同学把自己当作解决问题的探究者、争论者、 发觉者，促进了同学自主学习合作探究；1. 充分发挥小组争论、全班展现沟通的作用；在本节课的三个模块的教学中，都是要求同学在自主学习的基础上，依靠同学与同学、老师之间的争论沟通，把同学的思路不断引向深化，实现了对教学过程的优化提升；通过这些沟通争论，一方面能展现同学的探究成果，使其成为共享资源，让同学感受探究胜利的乐趣，为同学的探究活动注入新的动力；另一方面，也能为同学准时供应多种不同以点，有利于同学观看比较、综合分析、 集思广益； 这样，既有利于对当前所学内容的正确懂得，完成所学内容的主动建构，又有利于培育同学竞争意 识和团结协作的精神；2. 在教学中， 我们不能仅仅关怀如何 “教会 ”同学记住结论， “学会