《画风》评课稿范文

1、?画风?评课稿范文?画风?评课稿1：?画风?是义务教育课程标准实验教科书人教版语文二年级下册的一篇课 文。文中主要描写了宋涛、陈丹、赵小艺三位小朋友在一起画画时遇到了一个共同的问题:“风 ,看不见 ,摸不着 ,怎样才能把它画出来呢?他们三位开动脑筋 , 互相启发 ,共同合作 ,终于通过不同景物的变化表现出了无形的风。课文内容富 有童趣 ,语言亲切自然 ,深受孩子们的喜爱。袁老师在执教?画风?这篇课文时 , 以生为本、以读为主、以拓展为目标 ,通过正确、流利、有感情地朗读课文 ,使学生在读中感悟 ,读中理解 ,在理解的根底上明白要注意观察生活 ,积极动脑。 听了袁老师的课 ,让我们受益匪浅 ,下

2、面我就袁老师的课 ,谈谈自己的一点感受。一、猜谜入题 ,兴趣盎然 都说兴趣是最好的老师 ,猜谜能激活学生的思维 ,也是孩子们最感兴趣的游 戏活动之一。袁老师在课堂一开始 ,便让学生猜谜语:“云儿见它让路, 小树见它招手。禾苗见它弯腰 ,花儿见它点头。看到这里 ,孩子们都争先恐后 地答复:“是风!再让学生听风的声音 ,诵读有关风的诗句 ,让他们走进了风的世界 ,整个课堂活起来、动起来了。这样的开篇翻开了学 生的思路 ,激发了他们继续学习的兴趣 ,真正到达了“课伊始 ,趣亦生的境界。二、注重朗读 ,善于引导 ?语文课程标准?指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默 读。朗读是一种记忆、积累、理解

3、和体会 ,要了解一篇课文作者的思想和感 情 ,朗读是最有效且最直接的方式 ,也是历来小学语文教学中最常用的方法。 要学好语文 ,会朗读是根底。叶圣陶说过:“我们读一篇东西 ,无论诗歌词 曲 ,总要像吃东西一样 ,细细咀嚼„„把它的滋味辨出来。这种细细咀嚼、区分滋味的过程 ,就是训练朗读、培养语感的过程。如果在教学中充分发挥朗读的作用 ,反复进行品味 ,那么学生就能在读中理清文章脉络 ,掌握思想内容 ,记住 妙词佳句 ,习得语言文字 ,感悟语言的意蕴。袁老师在教学过程中注重了对学生朗读的引导 ,如指导学生读句子“谁能画风?陈丹又是怎么答复的 ,是什么语气的

4、?用无奈的语气读一读 ,师生合作读 ,男女生分角色读 ,读的形式多样。四、注重评价 ,鼓励学习 课堂即时评价 ,是一种与教学过程紧密结合的“进行性评价 ,贯穿于学生 的学习过程。它是学生最感兴趣、最容易接受 ,也最能引发孩子思考的一种评价。 它也直接影响到课堂上学生学习的参与状态。这堂课上 ,袁老师的集体评价具有 鼓励性 ,激发了学生参与学习的积极性;个别评价注重赏识性 ,调动了学生参与 学习的主动性。两种评价相结合 ,使一幅师生和谐平等对话的画面呈现在我们面 前。五、课外拓展 ,激发想象 爱因斯坦说:“想象力比知识更重要 ,因为知识是有限的 ,而想象力概括着 世界上的一切 ,推动着进步 ,并

5、且是知识进化的源泉。袁老师在教学中 ,抓住儿童想象力丰富的特点 ,依据教材所提供的“画风这一支点作为启发想象的发 散点 ,提出问题“如果你也要画风 ,你要画什么?激发学生的想象 ,放飞学生想象的翅膀 ,较好地诱发了学生的内心体验 ,所以在学习内容结束后 ,再让学生 结合实际生活 ,谈谈自己想如何画风 ,孩子们的积极性高涨 ,于是 , 我们听到了这样的句子:“我要画风把窗帘吹飘起来了!“风把树叶吹得动起来了。教学中不断激活学生丰富的想象 ,在想象的情境中为孩子们的体验插上腾飞的翅膀。此时 ,孩子们学会密切地关注自己的生活 ,从而也更加深入地理解了文本内容 ,真可谓一举多得。这样的问题让学生的思维

6、空前活泼 ,因为他们觉得老师真正地把自己当成了学习的主人 ,让他们积极地思考起来 ,从文本里跳出来 ,又愉快地走向了生活 。?画风?评课稿2：?画风?一课主要讲了三个小朋友一起画画儿时遇到了一个共同的问题 ,即“谁能画风。是小艺首先动脑筋想出了方法 ,最后还是三人合作 ,用不同景物的变化描绘出了风的样子。通过学习课文 ,使学生懂得要勤于观察生活 ,遇到问题要动脑筋 ,善于合作 ,敢于创新。刘老师在执教?画风?这篇课文时 ,以生为本、以读为主、以拓展为目标 ,通过正确、流利、有感情地朗读课文 ,使学生在读中感悟 ,读中理解 ,在理解的根底上明白要注意观察生活 ,积极动脑。听了刘老师上的?画风?一

7、课 ,让我们学到了不少 ,下面就谈谈自己听课后的一点感受。一、灵活运用三段六步的教学模式。刘老师设计的目标明确 ,要求适当 ,面向全体。明确了本节课的学习目标以后 ,刘老师根据二年级学生年龄的特点 ,让学生分三次自学课文 ,交给学生学习的方法 ,让学生明确学什么 ,怎么学。首先 ,让学生认识生字 ,自读课文 ,画出生词 ,并标自然段序号。识字是读写的根底 ,人教版实验教材对此十分重视。本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。为进一步稳固对生字的识记 ,刘老师通过出示标有名字的三个小朋友的头饰 ,让学生与他们打招呼。如果喊对了 ,小伙伴就会回应。就这样 ,学生在趣味盎然的“打招呼

8、,交朋友的过程中稳固了对生字的记忆。在此根底上 ,指名分自然段朗读课文 ,共同正音。学生读通课文后 ,进行第二次自学。让学生正确、流利、有感情地朗读课文 ,并练习分角色朗读课文。在教学中 ,教师用朗读录音配以生动形象的多媒体画面 ,激活学生的各种感官 ,让学生和录音比赛读 ,充分激发学生的主动意识和进取精神。用鼓励的语言为学生自主读书学习注入了催化剂 ,学生从中体验到了成就感 ,自我价值和成功的自豪感。学生分角色朗读课文 ,充分表达自主、合作、探究的学习方式。“读悟结合。?画风?这篇课文的语言特点是人物的对话非常多 ,那么如何读好对话 ,如何从人物的对话中体会感情 ,是本课教学的一个重点也是一个难点。刘老师能根据二年级学生逻辑思维较差 ,对课文的感知主要通过朗读的年龄特点 ,从“读字入手 ,以读为本。读书的形式多样 ,角度不同 ,层次清楚：有“整体通读;有“重点细读 ,读出人物的不同语气 ,感悟人物的内心世界;有“整体回读 ,师生分角色朗读1-8自然段。学生亲历读书的过程 ,在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美。课堂上老师引导得巧妙 ,没有一丁点儿朗读技巧的指导 ,没有一个个连环式的问答 ,只是不断地用语言提示、引导 ,通过“你喜欢哪个小朋友 ,为什么?引导学生根据三个小朋友不同性格 ,再次练读 ,读出特点。二、老师能注重鼓励性语言评价。鼓励性的恰当的评