武汉市江汉区前进二路小学-曾偲偲-为每个孩子打造“私人订制”的教育

1、 论文编号：0201 0202为每个孩子打造“私人订制”的教育分层策略在小班化音乐教学小组活动中的应用 内容摘要：随着人们对个性化的追求，“私人定制”的时代已悄悄到来，它冠名着我们生活的吃穿用行，私人定制的蛋糕、私人定制的服装、私人定制的旅游，教育能不能私人定制呢？孔子在很早的时候就提出了“因材施教”的教学方式，在大力推行小班化的今天，教育更应当遵循一道精细贴合个性的定制标准。作为教育者的我们应该心怀一颗“匠人之心”给于每个孩子最细腻的关怀，让每个孩子享受最合适自己的教育。 关键词：分层教学策略、小组合作、个性发展近几年随着武汉市汉口北部地区的快速发展，人口逐渐北迁，老城区的适龄儿童锐减，学校

2、学生生源已呈现负增长，每班平均已不足30人，已经具备了小班化教育教学的外在条件。学校开展小班化教学已有一段时间，显然小班化教学相比大班教学存在着许多优势。多数人认为小班人数少，教师在备课时就可以更好的备学生；小组形式的学习方式充分调动了学生的自主学习性；减轻了师生的负担创造了因材施教条件。下面将从学校开展的小班化教育，围绕“分层策略在小组合作中的应用”结合实际教学中的案例进行解读与探讨。一、 了解教学对象，考核评估分组。美国心理学家加纳德认为，人类有七种相对独立的智能，有些人的某些智能比较弱，这些智能在一个人身上的表现是不均衡的，却可能在其它智能上存在惊人的潜力。班上有个叫小琳的女生，上课时总

3、是一副心不在焉、永远没睡醒的样子。整整一个学期，她没有翻过一次书，没有发过一次言，就那么安静地坐着发呆。同学们都说她是特殊生，可以不用做作业不用考试，我把她安排在最后一排，成为了我的“边缘生”。第二学期的一节课，学生的唱谱环节让我大失所望。我期待地望着几位“潜力股”，他们却把头埋得很低。这时，一只小手高高地举起来，我惊讶地看着小琳：“你会？”她没有回答，而是一字一句地唱完了谱子，无论是音准还是节奏，都远远超出了这个年龄段孩子的表现。“可是有些内容我还没有教过，你怎么会唱？”我又惊喜，又诧异。“猜的。”她羞涩地一笑。她的笑让我无地自容这是一个音乐天赋极高的孩子，她对音准、节奏和音调极其敏感，而我

4、却一直忽略了她。小琳的案例让我对“多元智力理论”有了切身地感悟：看似一样的孩子，音乐天赋却各不相同。那些所谓的学习能力强、语数成绩好的孩子，在音乐这门特殊的学科里，他们也许会黯然失色；恰恰相反一些大众认为的“边缘生”却有着你不可想象的“超能量”，或许是演唱或许是指挥又或许是表演方面。新课标中所指出的“义务教育阶段的音乐课，应当面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益”。音乐学科不同于其他学科的魅力就在于它的多元化。这是一门难以用“纸笔”测验评价的学科。怎样避免犯怎样的错误呢？经过反复尝试，新学期第一堂课，我会组织学生进行一次测评，让每个学生自选曲目演唱，在这样的过程观察和分析学生

5、的演唱能力，依据学生的表现，大致分为以下几类：A无伴奏音准也很稳定的，独立完成演唱B音准较好，依靠伴奏能完成演唱C音准特别差，有伴奏还是唱不准D虽然唱歌方面较弱，但对音乐活动充满热情这样的分类，有利于教师科学地制定出个性化的教学方案，从而对学生进行个性化的指导。2、 借助新型媒体，转换角色体验。如何运用上述测评结果对学生进行个性化指导呢？经过长期实践，笔者探索出“角色体验”的方法。为了避免学生背负唱不好而丢面子的心理负担和挫败感，我在不公布考核结果的前提下，结合当下喜闻乐见的娱乐节目模式，将他们分别划分为四个小组进行角色体验。A“我是歌手”组加强、提高演唱水平B“大众评审”组轻声演唱、仔细聆听

6、C“歌伴舞表演”组乐于参加各项音乐活动D“我是乐手”组利用打击乐器为歌曲伴奏在小组座位的设计上我选用了扇形，这样既避免了“歌手组”受到表演组的干扰，又让容易摇摆的“评审组”在“歌手组”的引导下越唱越好，同时又让“表演组”在小组合作的影响下有所进步。我告诉他们：“一台精彩的演出是因为有了灯光下的歌手、舞台下投入的观众，还有为歌曲伴奏的乐队和舞蹈演员，每堂音乐课就是我们的一次表演舞台，四者缺一不可。”表演组评审组歌手执教祖国祖国我们爱你一课中，我请“评审组”对“歌手组”成员点评。师：“好了，第一组的歌手已经演唱完毕了，哪位评审来点评一下？”生：“我觉得他们旋律唱的很准确，如果表情能带点微笑，就更好

7、了！”师：“说的真好，既然要唱出对祖国妈妈的热爱之情，在演唱的时候我们就主要加上甜蜜的微笑，才能唱出亲切的声音呢！第二组试试吧？”师：“第二组的表情你们满意吗？有多少同学愿意点赞？谁来试着点评一下呢？”生：“我为何玉奇点赞，因为她不仅唱的好表情好，还加上了动作简直太美了！” 一个学期下来，许多“评审”都晋级成为“歌手”，带给我惊喜的还远远不止这些，“评审组”的成员从表情、音色、动作、眼神等多多方位评价“歌手组”，已经形成了他们独有的一种点评模式，既有肯定又有提出继续努力的方向，在明确了问题后，还能及时提出解决方案，促使学生自己也向更好的“歌手组”发展。这其实是一种角色互换的过程，通过聆听、对比

8、、思考，在这样的体验过程中发现问题、提出问题、解决问题，更好的发挥了学生的主观能动性，从而进一步提高演唱水平。 三、尊重个体差异，音乐活动辅导分层。 “教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的乐趣。”然而，每个儿童又都是独一无二的，要让每一个儿童成长的最好，就要在课堂中体现出对每一个儿童个体的关怀，并在此基础上实现全体学生的共同发展。合唱教学难就难在学生要一心多用，不仅要完成自己声部的演唱还有学会聆听其他声部，这正是为什么在分组设置时针对不同的小组制定不同的目标。教师尊重学生的个体差异，对学生进行分层辅导，能较好的解决这个问题。人音版一年级下册

9、的歌曲火车开了，教师根据对节奏掌握不同程度的学生，设计了不同的情境表演内容奏较稳的学生就选择较难较复杂的kacha节奏卡，节奏感相对差一些的学生可选择长音wu节奏卡。1、学习wu的节奏(火车的叫声）wu   |  wu    |  wu   |   2、学习hong long 的节奏（火车大轮的声音）hong  long  | hong  long 

10、;  |  hong  long | 3、wu和hong long 节奏合奏 wu      |  wu       |  wu           |  wu        |hong&#

11、160; long |  hong  long |  hong   long   | hong   long  |4、学习kacha 的节奏（火车小轮的声音）kacha kacha |kacha kacha |kacha kacha |kacha kacha |  5、三声部节奏合奏（一齐读出，形成三声部的效

12、果）wu        |  wu        |  wu          |  wu         |hong  long | hong   long |

13、0;hong   long  |  hong   long  |kacha kacha |kacha kacha |kacha kacha |kacha kacha |  在小组合作的整个过程中，产生了更多分工协作，例如小组内唱歌好的可以做领唱，比较害羞的可以跟唱，而擅长舞蹈的可以为演唱的同学伴舞，增加小组互机会和时间，让学生学会聆听、学会体验、学会获得。当然小组合作学习并不是为了合作学习而进行合作学习，学生不是一朝一夕能够掌握的，需要长期的训练。不喜欢音乐的学生对音乐也感兴趣了，不敢放声的学生也敢于尝试了，喜欢音乐的学生则有属于自己的一片天空了，这样的合作，才是有效的“每个教育”。 有一封信在微信的朋友圈里疯传，让无数家长为之感动。它来