”圆的面积“教学设计（资源4）

1、“圆的面积”教学设计学习目标：1、理解圆的面积的含义，通过猜测，操作、验证、讨论、归纳，使学生经历圆面积计算公式的推导过程。2、能正确地应用圆面积的计算公式进行圆面积的计算，并能解答有关圆面积的实际问题。3、引导学生进一步体会“转化”的数学思想，初步了解极限思想。学习重点：圆面积的计算公式的推导与计算。学习难点：利用已有知识并结合渗透“极限”的思想推导圆的面积计算公式。学具准备：课件，把圆16等分和32等分的教具模型，剪刀。学习过程 ：一、创设情景，激发兴趣1、回忆圆的周长公式并求周长 (1)已知直径怎样求圆的周长？ (2)已知半径怎样求圆的周长？ (3已知半径怎样求半圆的周长？2、回忆平面图

2、形公式转化过程 (1)以前我们学过哪几种平面图形？你会计算他们的的面积吗？（学生回答各个平面图形的面积公式后教师板书） (2)想一想，我们用什么方法推导他们的面积公式的？(电脑展示过程) 3、 李斌看到绿化工人正在修整圆形草坪，就跟叔叔交谈起来，一个叔叔问他：“这个圆形草坪的占地面积是多少平方米？”此时，李斌遇到了困难了，同学们，我们一起来帮帮他，好吗？要求这个圆形草坪的占地面积是多少平方米？实际上是求什么？（求圆的面积）好，今天就让我们一起来研究：“怎样计算圆的面积 ”（板书课题：圆的面积）二、独立探究：1、明确圆面积的含义。 师：请大家拿出准备的2个圆。用彩色笔把这2个圆的面积表示出来，边

3、涂边想：哪个圆比较快涂完？哪个圆比较慢涂完？ 学生展示作品后，引导学生用自己的话说一说什么是圆的面积。2、探究新知：（一）、探讨第一问：1、电脑出示10等份把一个圆平均分成10份，象上面这样拼，得到的图形是近似的什么图形？2、学生拿出两个圆。分别等分成16等份或32等份学生操作：把一个圆平均分成16等份或32等份，拼成一个更近似平行四边形。学生小组操作。你会把它变成一个近似长方形吗？学生小组尝试操作。3：如果把一个圆平均分成64等份，拼成一个近似平行四边形。你会发现什么情况？4、请大家想象一下：如果老师继续平均分成64份、128份，256份时，圆平均分的等份越多，每份就越小，拼组成的图形越接近

4、什么？（长方形如果无限分下去，那么就可以拼组成一个长方形。（二）探讨第二问：1.在推导的过程中你发现圆的什么变了？（板书：形状）2.在推导的过程中你发现圆的什么没变？（板书；面积）3、把圆在剪拼的过程中变成长方形，圆的面积为什么没有变化？4、长方形的面积就是谁的面积？（教师板书）5、长方形的面积等于圆的面积，我们知道长方形面积等于长乘以宽。那么，圆的面积等于什么？（学生结合自己拼的图思考）6：仔细观察电脑演示：（1）长方形的长就是圆的什么？怎么求？用字母怎么表示？（2）长方形的宽就是圆的什么？怎么求？用字母怎么表示？7：推导出圆的面积并且用字母表示。三、展示互动1、分小组展示圆的面积推导过程2、根据学生的汇报，师电脑演示，推导验证并总结公式揭示字母公式： S = r2 3、运用公式，解决实际问题自学例1：一个圆形花坛的直径是20米。它的面积是多少平方厘米？（1）刚才知道半径会求面积，那如果知道直径你会求圆的面积吗2、完成“做一做”第1题。（3）学生独立完成，指名板书。四、反馈练习：1、填空 （1）把圆平均分成若干份，然后把它剪开，可以拼成一个近似的长方形，这个长方形的长等于圆的（），宽等于圆的（ ）。（2）圆的半径扩大2倍，它的周长扩大( )倍，面积扩大（ ）倍。