二年级数学下1

1、二年级数学下册有余数的除法优秀教案教学目标：1.结合生活情境和动手操作活动，感知有余数除法的意义。2.在具体的情境中理解余数与除数的关系。3.经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会到探究的乐趣。教学重点：理解有余数的除法的意义。教学难点：理解余数与除数的关系。教学过程：一、课前谈话师：通过我们之间短暂的交流，张老师发现咱班的同学个个都很机灵，思维敏捷，能积极主动的动手动脑，我真的非常喜欢大家！为此，我特意为咱班4个小队准备了几颗小星星，要奖给大家。看！你知道把这8颗星星平均分给4个小队，每个小队能分几颗吗？生：2颗。师：2颗，怎么算的？生：8÷4=2颗。师：你能说说这道

2、算式表示什么意思吗？生：有8颗小星，平均分给4个小队，每个小队分2颗。师：（贴到黑板上）小星星代表着积极、合作、会问、会想、会用、会观察、会考虑，今天这节课你能做到么？二、 创设情境，引入新课1.师：（出示情境图）阳光明媚的一天，学校组织同学们去郊外举行野营活动，大家在野外尽情的游玩，四个好朋友约好午餐时要一起分享带来的食物，瞧！谁来说一说，他们都带了哪些食物呢？生：有9个面包、10碗方便面、12根火腿肠、14个橘子、11瓶矿泉水、13个香蕉、15个苹果、18瓶酸奶。2.根据信息，提出问题。师：同学们观察的可真仔细！根据这些信息，你能提出什么问题？生1：9个面包平均分给4人，怎样分呢？生2：1

3、0碗方便面平均分给4人，每人分几碗？生3：11瓶矿泉水平均分给4人，怎样分呢？生4：12根火腿肠平均分给4人，每人分几根？【评析：给同学充沛交流的机会，分享学习的经验和效果，体会数学交流的价值。本节课上，让同学交流自身提出的问题，有自身的“一”个问题，再看到了“众”多问题，让同学体验生活中有很多问题都可以用除法来解决，从而体现了数学的价值。】三、 动手操作，认识余数1.解决分面包的问题（1）棋子代替面包，分一分。师：那我们先来把9个面包平均分给这4个小朋友，好吗？生：（读题）9个面包平均分给4人，怎么分呢？ 生1：算一算。生2：用棋子师：大家用手中的棋子代替面包，想一想，要准备几颗棋子？怎样平

4、均分？好，听清要求：请你用棋子摆一摆、分一分，并且将你们分得的结果记录下来。（同学操作，教师巡视；之后请同学到实物投影前展示）（2）同学一边演示一边说明自身的方法：生1：一人一个，一直到分到还余下1个，每个小朋友分了2个，还剩下1个。生2：每人2个，还剩下1个。师：4个小朋友每人分得了几个面包？还余下几个？余下的一个该怎么办呢？还能继续分吗？小结：（课件）看来，9个面包平均分给4个小朋友，每人能分2个面包，还余1个。【评析：通过同学亲自动手分棋子，感受余数的发生，发现生活中的 “余数”现象，为理解“余数的意义”、“余数比除数小”奠定基础。】（3）尝试列算式，认识余数。师：你能把刚才分面包的过程

5、用算式表示出来吗？生尝试列算式，师巡视，搜集了3类做法：9÷4=2*师：先来讲讲你的想法吧。（生答）看了这份作业，你有什么想说的？（生提出质疑）这样写不合理。9÷4=219÷4=2余1*生汇报。师：感觉如何？比较这两份作品，你更欣赏哪一份？为什么？生：第份，因为这样更简便。【评析：引导同学根据自身动手分棋子的情况列出除法算式，协助同学更好地理解除法算式中各数的具体含义。】师：同学们都有自身的想法，把9个面包平均分给4个小朋友，每人分得2个面包，（板书：9÷4=2（个）为了表达的规范，数学上统一用“”这个符号来表示剩余（板书）。余下来1个（板书：1），我们

6、把它叫做“余数”（板书）。除法家族里又多了一个新成员，它就是（生：余数。）（4）学习有余数除法表示的意义以和读法。师：谁愿意来介绍一下除法家族里的其他成员？（生：被除数、除数、商）还有一位新成员余数。师：在这里，被除数9表示什么？除数4表示什么？商呢？余数呢？生：9表示9个面包，4表示平均分给4个小朋友，2表示每人分2个面包，1表示还余下1个。（指名回答）师：这个算式读作：9除以4商2余1。（生尝试读，个别读）师:那，这个算式表示什么意思，谁能说给大家听听？生：9个面包平均分给4人，每人分得2个面包，还余下1个。（指名回答）【评析：通过引导同学用算式表示分面包的过程，弄清有余数除法算式中各局部

7、数表示的含义，使同学理解了算理，也培养了同学良好的书写习惯。】2.巩固有余数除法的意义。（1）分10碗方便面。师：9个面包同学们分的可真好！你们能再帮他们分分这10碗方便面吗？同桌合作。师：谁来说说你们是怎么分的？生：我们用了摆棋子的方法，把10碗方便面平均分给4个小朋友每人分得2碗，还余下2碗。师：是这样吗？（课件演示）师：算式怎么列？生：10÷4=2（碗）2（碗）师：有问题了，商2余2，这里的2表示的意思一样吗？生：商2表示的是每人分得2碗，余2表示的是还余下2碗。师：那10表示？（指名回答）生：10表示10碗方便面，4表示平均分给4个小朋友，2表示每人分得2碗，余数2表示还余下

8、2碗。师：说的很有条理，太棒了！【评析：同学通过说自身列式过程中的想法，互相交流分棋子的方法以和算式中各数表示的意思，以进一步熟悉有余数除法的意义。】（2）分其它的6种食品。刚才我们帮四个小朋友解决了把9个面包和10碗方便面平均分的问题，他们可高兴了！下面我们就继续同桌合作，把余下的食物分完吧。听好了，选择其中一两种食物用你喜欢的方式来分一分。想一想，假如不用棋子，你会这样分呢？想不到的，可以借助棋子，并且将你们分得的结果记录下来。（生同桌合作，分余下的食物）汇报交流：生1：我们用了摆棋子的方法，11瓶矿泉水平均分给4个小朋友，每人2瓶，还余下2瓶。算式是11÷4=2(瓶)3（瓶）生

9、2：我们用了画一画圈一圈的方法，先画了15个苹果，又圈起来，15个苹果平均分给4个小朋友，每人分得3个，还余下3个。算式是15÷4=3（个）3（个）。生3：我们分的是12根火腿肠，这个没有余数，所以，很快就算出来了，12÷4=3（根）。生4：我们用了画一画的方法，13个香蕉平均分给4个人，每人分得3个，所以每个圈里画了3个，还余下一个，就又画了一个。算式是13÷4=3(个)1（个）。生5：我们分的是14个桔子，没有摆棋子，我想三四十二， 14和12相差2，就是余下的2个桔子。算式:14÷4=3(个)2（个）生6：我们分的是18瓶酸奶，4个4是16，每个圈

10、里填上4，18和16相差2，余数是2。算式是18÷4=4(瓶)2（瓶）。【评析：在这一环节，有的同学根据表内除法灵活选择适合自身的方法，从而为后续的学习做好了铺垫，体现了“人人学习有价值的数学”这一理念，同时，也遵循了同学在学习中从易到难的认知规律。】四、观察分析，探究规律1.观察考虑1（探究余数和除数的关系）： 师：观察每个算式中的各个数，你能发现它们之间的关系吗？ 生观察，（必要时，看暗示、启发关注除数与余数的比较）生1：我发现了除数都是4。师：这是怎么回事？生2：因为是平均分给4个小朋友，所以是除以4。师：哦，原来是这么回事啊。生3：我发现余数是1、2、3都比除数4小。师：这可

11、是一个重大的发现！老师把它记下来。（板书：余数要比除数小） 师：假如余数比除数大，或者余数和除数一样大，行吗？为什么？生：不行，那样的话，还能继续分。【评析：为了引导同学发现“余数和除数的关系”，教师让同学认真观察算式中的各个数，自主发现余数的特点。为了进一步引导同学深入探究“余数和除数的关系”，教师提出“假如余数比除数大，或者余数和除数一样大，行吗？为什么？”，让同学交流，研讨的基础上在具体、实际的情境中，深刻认识到“余数要比除数小”的道理。】2.观察考虑2（引出课题）：9÷4=2（个）1（个）10÷4=2（碗） 2（碗）11÷4=2（瓶）3（瓶）12÷

12、;4=3（根）13÷4=3(个)1（个）14÷4=3(个)2（个）15÷4=3（个）3（个）18÷4=4(瓶)2（瓶）师：看，我们解决了这么多的问题，真是很了不起！善于观察和考虑的小朋友很快就会有新发现了，请你仔细观察，你发现了什么？（手势引导）生：我发现有的有余数，有的没余数。师：在生活中，我们经常会碰到这样的情况，有的没有余数，正好分完；有的有余数，没有正好分完。今天我们学习的是有余数的除法。（板书课题：有余数的除法）【评析：同学根据实践经验考虑、感悟数学，既实现了思维的理性提升，又水到渠成地引出课题，真可谓一举两得。】五、应用拓展，巩固提升1.刚才同学们帮四个好朋友解决了问题，可还有一些小朋友也遇到了问题，你想继续协助他们吗？我把小朋友的问题都收集起来了，请同学们帮小朋友做一做吧。÷=（ ）（ ） ÷=（ ）（ ）【评析：通过创设小兔分蘑菇、猪八戒运西瓜的情境，让同学学会