风声雨声读书声声声入耳《春晓》教学反思

1、风声雨声读书声声声入耳春晓教学 反思风声雨声读书声声声入耳春晓教学反思这是首耳熟能详的古诗，琅琅上口，看似平平淡淡， 却韵味十足，当闭上眼睛细读慢嚼之后，你的脑中会展现 出一幅雨后清晨的春景图。寥寥数笔，不经意间把浓浓春 意勾勒得淋漓尽致。古诗教学的一个难点便是如何指导学 生读出古诗的韵味，让学生能切身的体验出古诗的美妙， 但二年级学生若没有得到很好的引导是很难体会到体会作 者的感情，也就不会领悟到古诗的精华。所以，我通过朗 读来引导学生去体会这首诗的情境。切身体会式的朗诵小学生学古诗，必须更多地借助朗读，让学生在反复 诵读中识字，学词，析句，理解内容。古诗语言凝练，常 常让人觉得枯燥无味，有

2、些学生在背诵古诗文时味同嚼蜡, 有些怎么也背不出来，有些即使背出来也很生硬，如何引 起学生对古诗的热情，并激发学习古诗的兴趣，我采取切 身体会式的朗诵方法，引领学生置身诗的意境当中，这样 能让他们更好的理解诗文。在上这一课之前，我会让学生 闭上双眼，把关于春天的美丽景色，在脑海里浏览一遍， 然后抽几位学生出来描述一下关春天的景色，往往这时候 学生会以为我在跟他玩某种趣味游戏，这大大增加了他们 的兴趣，对后面的正式讲解提供很大的帮助。寓情寓故事的朗诵春晓语言简洁朴素，颇有情趣，但让学生先读后 背诵时，学生不但体会不到情趣，而且总是读到“处处闻 啼鸟”时，往往会笑，个别调皮的学生还会学鸟叫，于是

3、我马上转换了方法，采取“故事式”的朗读，每读一句， 我便停下以这一句结合学生本身讲一个小故事的段落，故 事也与学生生活接轨，融入与学生有关的东西，这样会易 于吸引他们的注意。比如“春眠不觉晓”，我会翻译成，在 春天的夜晚，做完作业，你们就上床睡觉，一觉甜甜地睡 到天亮，醒来时，听见窗外传清辙的声音，你们知道是什 么声音吗？学生很自然的回答“鸟的叫声”，然后我让学生 再读下一句时，学生很顺然的读了下去，也没有再听见 “鸟叫声”。朗读起来劲头大增，成诵也就水到渠成了。抓住节奏感的朗诵古诗文是种非常有韵味的文体，非常有格律，从诗的 停顿和节奏中，可以感受到诗的语言美、节奏美、音律美, 激发学生的兴趣

4、，从而渐入古诗意境。这是一首格律诗， 朗诵这首诗时，应该注意每个字都要吐音清晰，淌出诗的 节奏，指导学生读出节奏和重音，读出韵脚。字音要适当 延长，略带吟诵的味道，使学生能感觉出诗的音韵美和节 奏感。老师范读，让学生仔细体会哪儿的停顿长一些或者 拖声较长，适当断句，引导朗读。读到韵脚处，引导学生 发现“晓、鸟、少”三个字的韵母都是ao,适当渗透一点 押韵的知识。一天之读在于晨，要想学生能更深入理解这 首诗，让学生利用晨读，开展自由读、表演读、个别读、 配乐读等不同形式的诵读，让诗文早早在学生心中萌芽， 在今后的交流中也许能听到他们引用一些古诗句子，这对 于一名老师来说是最好的欣慰。大人读古诗文，往往是种享受，出于对诗有更深层次 的理解，能切身融入自已的情感，读起像是种精神享受。 但对于小学生来说，要到这个层次是不可能的，因为学生 的理解能力有限，做为一名老师