英语课堂中如何有效引导学生提问初探

1、英语课堂中如何有效引导学生提问初探一、学生现状及原因 提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是师生相互作用的基础。然而，在现实的英语课堂中，问题的形式主要是师生单向互动，即教师问，学生答，很难见到学生主动发问，在整个课堂中，学生始终处于被动回答教师提问的地位，缺乏师生“对话式”的回答行为。但学生平时课余敢于提出好多问题，“初生牛犊不怕虎”的现象随处可见，可在课堂上问学生有什么问题要问时，学生往往沉默不语，不愿发问。究其原因，一是心理素质差，一发言就胆怯；二是害怕提出的问题别人笑话；三是不善于积极思考，被动地接受教师所讲的知识，确实提不出有价值的问题。由此可见，“独善其事，

2、”“万事不求人”等模式和准则将直接影响人的社会交往、生活质量。 二、解决策略 1.改变学生心理，建立自信心 许多学生，特别是学习困难的学生，由于在学习上多次失败，使他们“自我怀疑”，以至“自我否定”，从而萎靡不振。要让他们在课堂上主动提问，比登天还难。古人云：“亲其师而信其道”，假如教师一味以严厉的姿态出现，凡事批评当先，学生出于逆反心理会对任课教师产生厌恶，进而迁移到教师所教课程。因此，在教学过程中，教师必须抓住一切可以利用的时机，培养学生的自信心，让学生想提问。让他们坚信“自信是成功的基石”，并根据“量力性原则”，引导这些学生提出简单的问题，当他们有所表现时，要给予适当的肯定和表扬、鼓励，

3、使之取得若干次“成功的经验”。久而久之，学生提问的积极性就会有所提高，产生自信心，从怕问、不想问到想提问。 2.提高学生兴趣，参与课堂实践 美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的刺激乃是对所学教材的兴趣。”新改版的初中英语新教材的内容大都是真实的、自然的交际情景，这就给教师多姿多彩的课堂提供了良好的机会，使学生真正参与到课堂实践来，才有可能提出问题。 （1）利用实物。在教单词、句型的过程中，如果把新单词跟实物联系起来，一定能使学生的兴趣大增。如教单词apple,orange,pencil,desk等时，教师可以准备实际的物品或随时指出这些东西。另外，教师可以在课前制作实物，或发动学生自己制作，学生

4、运用自己制作的作品进行训练，效果更佳。 （2）利用学生身边的生活素材，创设学习情景。新教材是以“语言交际为原则”编写的。其本身一个突出的特点就是有相当多的情景会话和描述。如果我们把书本上面的内容搬到生活中来，以学生为中心，采取动作表演等手段进行情景教学，既可使课堂生动活泼，又可以培养学生在实情实景中的交际能力，不断培养和提高学生的学习兴趣。 如教第三册的现在完成时态时，可先叫一个学生：“Please.”让他走过去打开窗户，老师问全班同学：“Whatishedoing?”学生回答：“Heisopeningthewindows.”打开窗户后，再问：“Whathashedone?”然而启发学生回答：

5、“Hehasopenedthewindows.”紧接着把这两句话写在黑板上，并带读。为了让学生进一步理解，可再举例，让一女生读出黑板上的句子，同时问其他学生：“Whatisshedoing?”“Sheisreadingthesentencesontheblackboard.”读完后又问：“Whathaveyoudone?”让她自己回答：“Ihavereadthesentencesontheblackboard.” 这样，学生既有兴趣又会主动参与进来，并在使用句型的过程中发现问题，提出问题。 （3）课堂小游戏是使学生轻松而乐于参与教学的又一种妙法。如教初中英语第三册Unit11ThomasEdi

6、son这课时，可采用记者采访的形式，分别请学生扮演Edison，Edisonsfather，Edisonsmother，Edisonsteacher，thedoctorwhosavedEdisonsmother等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访MotherandFather，了解Edison小时候的爱好；采访Teacher，了解Edison在学校的情况；采访Doctor，了解抢救EdisonsMother的过程。也可直接采访Edison。通过这种既有主角又有全班同学参与的游戏，不但使学生知识得以巩固，更能在大范围内调动学生的学习积极性，使他们感受到学习英语的乐趣。 3.激发学生

7、好奇心，使学生想问 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在给教师的建议一书中提到，“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在初中英语教学中，教师要从学生的内心情感人手，唤醒学生的求知欲望和好奇心理，充分尊重学生的主体学习地位，通过丰富多彩、活泼生动的教学活动，挖掘学习英语的潜力，让他们不但肯学，还要好学、乐学。 比如:在评讲单项选择题时,有这么一道题： Themeeting_nowisofgreatimportance. A.beingheldB.tobeheldC.heldD.isbeingheld 在评讲此题前,我在小黑板上准备了如下例句,事先说

8、明选项不变。 Themeeting_nowisofgreatimportance. Themeeting_yesterdayisofgreatimportance. Themeeting_tomorrowisofgreatimportance. Themeetingthat_nowisofgreatimportance. 同学们一看见小黑板上的句子,表情各异,纷纷小声议论开来。随后,问题也就出来了：为什么时间副词不同选项有这么大的差别？小小一个that怎么就将简单句变成了复合句了呢？通过讨论与教师适当的讲解,同学们悟出了有关非谓语动词作定语的条件，的答案分别为A、C、B，阐述了非谓语动词表示在

9、被进行、完成被动与即将被做的三种条件下作定语的情况；而中，that则充当定语从句的关系代词，代表先行词Themeeting在从句中作主语。 通过这一道题，同学们还懂得了一个道理：做任何事情只要仔细观察，就会有“疑”，有“思”，有“问”，也能有“悟”。 4.创设宽松和谐的课堂氛围，使学生敢问 创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围是培养学生创造性思维的前提，是实施素质教育的保障。学生只有在宽松、和谐、自由的环境中学习，主动参与教学过程，从而迸发出创新的火花，思维才能开阔，潜能才能发挥。要创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围，就要变“师生关系”为“朋友关系”，要态度和蔼、语言亲切，把微笑带进课堂，把希望带给学生

10、，用自己的真情与爱心点燃学生心中的希望之火，这样才能激起学生学习的积极性和提问欲望。 在课堂教学中，教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题情境，使学生想探个究竟，想问个为什么。这样，既激发了学生的学习热情，又培养了学生的“提问”意识。 如教学Goforit!九年级Unit7Wherewouldyouliketovisit?SectionA第一课时,通过展示各地迷人的风光图片,创设去各地旅游的情景,直观地呈现新词,让事先预习好的学生有展示自己的平台,教师在阐述自己的预测之前,让学生有充分的空间去猜测,给他们真正的“说话权”和“提问权”。 5.创设竞争合作机制，使学生善问 为

11、了活跃课堂气氛，充分调动每一位学生的积极性，把大量的课堂时间留给学生，笔者经常采用“生生互动”的小组学习进行教学，以便为学生提供更好的展现自我的舞台。小组成员轮流担任组织者、记录者、发言人等角色，每个人都能意识到自己在小组中的责任。在小组合作活动中，每个人都有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，从而有效地提出自己的问题。 同时，笔者在实践中对提问的方式也进行了一些变革：注意变换提问的角度和方式。以9AUnit3Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes为例： （1）学生提问、学生问答。上课一开始，我就让几位口语能力较强的学生扮演央视记者

12、，拿着话筒到学生中间进行采访：Nicetomeetyou!Wouldyouliketotellmeyourfeelingsthesedays？Whatareyourproblems？这样做，能促进全体学生在课堂上积极动脑，发展学生的思维，有利于展示全体学生的语言个性和思维触角。 （2）学生提问、教师回答。在采访完学生后，“记者”们又来到老师身边，非常关切地询问老师：Howareyou？Whatisyourproblem？教师非常耐心地一一作答。这样做，既能体现师生平等与师生互动，又拉近了师生距离，融洽了师生关系，为接下来的教学作了铺垫。 当然，提问的方式与教学内容是密切相关的，并与课时阶段小目

13、标紧密相连，教师应根据教学内容灵活地引导学生提问。 三、引导学生提问应注意的问题 1.正确解决师生关系，确立教师在教学活动中的“教练”地位 教学效果不仅取决于老师的业务能力，更取决于师生关系如何。一个学生如果对某位教师有成见，就会使师生关系出现障碍，这个学生就不可能学好这门功课。教师作为“教练”，要赢得学生的信任与热爱，首先要关心和尊重每一个学生，这是提高教学质量的核心，是体现学生主体作用和创建良好教学环境的前提。只有师生在互相尊重、和谐的环境中，学生才敢于发表见解；学生只有在没有压力的环境中，才有可能将个性的主体力量充分释放。对学习有困难的学生，应给予特殊关注。学生因各种原因，性格、基础、学

14、科、智商等差异性必然存在，老师必须承认并重视这些差异，使各类学生都得到关注和尊重，使学生主体作用充分发挥。 2.增强学生的自主意识 学生的学习能力要以学生为主体。所以在培养学生提问能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生真正参与课堂，才能在实践中提出问题。而教师仅仅有“学生为主体”的认识是远远不够的，还要让学生明白：学习是自己的事，应该怎样听课、复习和完成作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着学生年龄的不断增大，教师可以以各种不同的方式让学生不断明白：自己还要做什么，还有什么是自己的事，这样学生就能不断增强自己的独立

15、性，就能真正意识到“自己是主体”。 3.教师要努力提高课堂教学和管理水平 在引导学生提问的过程中，教师起主导作用，不仅是学生活动的组织者和促进者，同时也是学生的合作者，学生需要合理正确地引导。虽然通过种种方式方法活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，但对教师的课堂管理却提出了更高的要求：必须对课堂有较高的课堂设计，特别在分组学习中可能会出现的问题要心中有底。 4.建立评价和奖励机制 在课堂教学实践中，要考虑学生的个体差异，评价要有多元性。对英语学习较差、自信心较弱的学生，要降低要求，以表扬鼓励为主，让他们及时体验成功的喜悦。教师及时、多样地对学生或小组活动予以认可或奖励，分层评价，可以使不同层次的学生获得成功的体验。 四、结束语