三年级下册信息技术教案11 荷塘美景闽教版

1、. 11 荷塘美景1教学目的1、 会用曲线工具绘制闭合曲线图形。2、会运用闭合曲线创作荷花图。3、懂得结合使用放大镜进展绘制、修改图形细节,知道它的应用范围与技巧2重点难点教学重点:运用闭合曲线创作图形。教学难点:纯熟使用曲线工具绘制并合成图像。3教学过程3.1第一学时3.1.1教学活动活动1【导入】荷塘美景一、导入1、引导学生回忆:上节课我们学习了曲线工具绘制单弧曲线、双弧曲线的方法,画出了?鱼儿悠悠?的主题画。曲线工具能将这些实景展示图12-2中的曲线图形绘制出来。想不想看一看?展示图12-3引导学生观察、考虑、讨论:2、提出问题:这些实景图里包含了哪些曲线图形?可以怎么绘制?着重展示闭合

2、曲线图形的线条,引导观察、交流讨论:可以如何绘制水滴、长春花花瓣、柳叶、荷花、热气球、烛焰等?3、讲授:闭合的曲线图形除了可以使用两条单弧曲线组成,也可以直接绘制闭合曲线图形构成。这就是曲线工具直接绘制闭合曲线图形的功能。4、出示课题:用闭合曲线绘制荷塘美景图二、用闭合曲线画一朵含苞待放的荷花1、引导分析荷花图形的组成:花苞闭合曲线、花瓣单、双弧曲线、花茎直线、点2、演示绘制闭合曲线,引导观察,边演示边讲解操作要领3、出示绘制闭合曲线步骤图,引导考虑并说一说:画闭合曲线,需要定义几个点?4、小结:课件展示绘制闭合曲线的步骤要领:点击左键松开起始点点击左键拖松开调整点1点击左键拖松开调整点25、

3、引导练习绘制大大小小的闭合曲线,让学生考虑:闭合曲线图形的大小与什么有关?6、引导学生说一说练习中的体会,帮助学生得出结论:闭合曲线图形的大小与三个单击点之间的间隔 有关7、引导学生去除练习画面,自主尝试操作:画一朵含苞待放的荷花。8、引导学生运用闭合曲线绘制“花骨朵9、引导学生运用直线工具、刷子工具结合放大镜工具来绘制花茎10、引导复习自定义颜色与颜色填充操作有必要时进展统一演示复习巡视指导,及时鼓励评价,引导小组成员之间互帮互助11、小结:肯定学生操作的表现,评价完成活动的成果,再次强调一下闭合曲线绘制与细节图形绘制的要领三、合成图像活动1、课件出示三张图“荷花、“池塘合成图,讲授合成图像

4、的意义:将不同图像文件合成一个图像文件是电脑绘画作品创作的技巧之一,也是一大优势。这就意味着可以分别绘制背景图与主体图,这样在绘制过程中背景图与主体图不会互相影响,可以减少修改作品的时间。2、引导阅读P71,请学生说一说:合成图像的主要操作是什么?3、引导部分学生当小老师,演示操作合成图像:请12位同学操作老师机尝试画好的荷花图,合并到“池塘.bmp“的画面中。发送“池塘.bmp“文件到学活力。4、引导开展“合成图像“的操作任务,巡视指导,及时鼓励评价。5、小结:合成图像与前面所学的复制 、粘贴操作,是异曲同工的。前面所学的复制、粘贴操作是在同一个画面里复制、粘贴,而今天的合成图像是在两个图像

5、文件间的复制、粘贴操作。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。四、自主探究,完成分层任务布置分层任务:“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景

6、仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。根底任务:探究主题活动任务还未完

7、成,可继续完成稳固任务:继续在“荷塘美景里添加新的画面元素,如闭合曲线构成的大头鱼、盛开的荷花引导学生自主探究,开展分层任务活动巡视指导,适时鼓励和引导学生互学互助引导学生进展作品保存。课堂总结“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从