统编六下古诗词诵读教学设计

1、1. 采薇（节选）教学目标：1. 了解诗经的基本常识。2. 能熟读并背诵。能借助注释，大体把握诗意。3. 体会从军将士的艰辛和思归的情怀。教学重难点：能借助注释，大体把握诗意，并体会作者的思想感情。教学课时： 1 课时教学过程：一、旧知导入我国是一个诗歌的国度，我们习惯说唐诗、宋词、元曲，就是指诗、词、曲这几种文学样式的巅峰时期分别在唐朝、宋朝、元朝。细心的同学可能会问，诗歌起源于哪个朝代？最早的诗人是谁？今天我们就通过一首诗的学习来感受中国最早的诗歌的美。1. 板书课题，释诗题。 （了解“薇” ：薇菜，植物名。花紫红色，结长扁荚，其中有五六颗种子，可吃。 ）2. 了解诗经 。 （出示诗经简介

2、，生齐读，强调重点）二、初读感知1. 用自己喜欢的方式读诗句：大声，小声，自读，合作读。读准字音，读顺诗句。2. 指名朗读，师相机正音。 （诗中有两个生字“矣”和“霏” ，诗中还有一个字需要特别注意一下，平时我们读“雨”，而这里读yuo）3. 再读古诗，找出诗中的反义词。 （“昔”和“今” ， “来”和“往” ）4. 指导断句。 （出示朗读断句）5. 思考：这首诗和我们以往所学的古诗有什么不同？（四言。课件出示诗经语言特点。 ）6. 齐读古诗，体会语言特点，感受节奏之美。三、精读感悟通过朗读我们感受了诗经的语言美、节奏美。当我们能读懂诗句内容时，就能穿越三千多年的时光，欣赏当时的美景，感受当时

3、人物的心情。1. 再读古诗，结合注释，把你读懂的诗句讲给你的同桌听，再标记不理解的诗句。2. 讲解：昔我往矣，杨柳依依。（ 1）这是什么季节？（春天）在这如诗如画的景色中， “我”要去哪里？（介绍社会背景：诗中人是一位即将出征的战士。 ）（ 2）在这幅画面中除了主人公，还可能有谁？（送别的亲友）再读这句诗，此刻主人公会是什么心情？（不舍）（ 3）家乡的一草一木，每一位亲友都值得留恋，但“我”能留下吗？（不能。因为他既是父母的儿子，也是国家的臣民。 ）3. 讲解：今我来思，雨雪霏霏。（ 1）日复一日，年复一年，战争结束，终于可以回家了。此时你看到了怎样的画面？（雨雪霏霏）请用自己的语言来形容一下

4、。 （指名说）（ 2）此刻“我”的心情怎样？（归家的喜悦、激动、急切；劫后余生的感慨）请同学们带着体会到的心情再读这句诗。（ 3）他还有可能会想到从那个“杨柳依依”的春天到现在“雨雪霏霏”的冬天所有的经历。 （有道是： “醉卧沙场君莫笑， 古来征战几人回。 ” 鼓角争鸣， 刀光剑影，丢弃的战车，满地的鲜血，累累的尸体，这就是战争。 ）（ 4） 他还可能看到的场景有 “田园寥落干戈后 , 骨肉流离道路中” “ 白骨露于野，千里无鸡鸣” 。此刻你的心情怎样？ 请带着你体会到的心情再读。4. 讲解：行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！（ 1）释义：道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。满心伤感满腔悲。

5、我的哀痛谁体会！（ 2） 采薇中最后四句，体现了“我”此时怎样的心情？5. 抽查学生说诗歌大意。 （ 当初离家从军去， 杨柳依依轻摇曳。 如今返乡解甲归，雪花飘飘飞满野。道路长远慢慢行，又饥又渴愁肠结。我的心中真悲伤，谁知我有多凄切！ ）6. 通过师生对读、齐读、填空读等多种方式指导学生背诵。四、借景抒情, 拓展迁移1. 同学们，诗句为我们描绘了“杨柳依依” “雨雪霏霏”两幅动人的画面，我们能从中读到诗人复杂的心情以及沧桑的心境。 诗中是否出现 “悲喜” 之词？ （没有）3那作者把情绪藏在了哪里呢？（都蕴藏在生动的景物里）,这是诗歌的特点，也是2. 情融入景，景包含情，原来诗中（一切景语皆情语

6、）诗歌的魅力！让我们一起读出情中景，景中情！读！3. 同学们，在我国浩如烟海的诗词中，像这种“借景抒情”的诗歌还有很多，我们课下可以找来读读。 （如静夜思 泊船瓜洲 ）教学板书1 .采薇（节选）战争之祸 昔往杨柳依依不舍今来雨雪霏霏悲凉教学反思：2 . 送元二使安西教学目标：1. 有感情地朗读古诗，背诵古诗。2. 咀嚼和体悟重点词语的情味，体会作者语言的精妙。3. 感受诗人与好友的深情厚谊; 感悟诗人离别的情怀。教学重难点：咀嚼和体悟重点字词的情味， 在反复诵读与融情想象中， 感受诗歌的意象, 感悟诗人离别的情怀。教学课时： 1 课时教学过程：一、 音乐导入。有一首曲子叫阳关三叠 , 也叫渭城

7、曲 , 这首曲子是后人根据我们今天要学的这首诗创作的。二、初读古诗，读准字音，理解诗意。2. 引导学生读准“朝” “舍” “更”的读音。3. 引导学生理解“浥” “更尽”等字、词的意思。三、细读古诗，感悟诗情1. 渭城这里的景色怎样，你是从哪些字、词感受到的 ?2. 指导感情朗读。3. 体会“柳”的寓意：一个柳字，你能读懂诗人的情吗 ?带着这种情怀, 再来读诗句。4. 拓展关于“酒”的诗句，理解“酒”中蕴涵的情。话练习：相聚的日子，他们曾5. 这是一杯怎样的酒 ?6. 有感情朗读。四、互文理解，感情升华。1. 拓展： “绝域阳关道，胡沙与寒尘。三春时有雁，万里少行人。 ”从这首诗中体会什么 ?

8、对比想象安西与渭城的不同。2. 结合诗句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”体会别后的思念。3. 背诵古诗。五、拓展延伸。学生背诵课前搜集的其它送别诗。教学板书2. 送元二使安西雨蒙蒙柳青青酒浓浓情绵绵依依惜别教学反思：3. 春夜喜雨教学目标：1. 正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。2. 借助注释，了解诗句的意思。53. 通过抓诗眼的方法，感受春雨的美好，感受诗人忧国忧民的情怀。教学重难点：了解诗句意思。通过抓诗眼的方法，感受诗人的喜悦之情。教学课时： 1 课时教学过程：一、简介背景，导入诗题杜甫在经过一段时间流离转徙的生活后，终因陕西旱灾而来到四川成都定居，开始了在蜀中的一段较为安定的

9、生活。 761 年春，杜甫于锦官城（锦官城是成都的别称，成都曾经住过主持织锦的官员，所以叫“锦官城” ）写了春夜喜雨这首千古名诗。 （板书课题，解题 : 春天的夜晚下了一场雨，作者的心里十分高兴。 ）二、初读古诗1. 指名读诗，简介这首诗的体裁。 （春夜喜雨是一首五言律诗。共八句，分为首联、颔联、颈联和尾联）2. 生自由读诗，借助注释理解诗句的大意，并提出不懂的问题。3. 指名读，师正音。（“重”在这里读zh o ng）4. 说一说读诗的初步感受，提出不懂的字、词，在班上交流。 （乃：就。 ）5. 想一想：应该用怎样的语气和感情来读这首诗。 （欢喜、轻快的语气，读出对春雨的喜爱）三、品析古诗师

10、：大家能读懂诗人笔下的这场雨吗？你读出了怎样的雨？（及时的雨）从哪里看出来的呢？（一）感悟“好雨知时节，当春乃发生” 。1. 为什么说它及时呢 ? （知时节，播种的时节）2. 雨知道时节，在这春天正需要它的时候下起来了。这里用了什么样的修辞手法 ?（拟人。把雨拟人化，表现了诗人对春雨的喜爱。）3. 指导朗读此句。4. 这除了是一场及时的雨，你还读出了这是一场怎样的雨？（默默无闻、无私奉献的雨）你从哪里看出来的呢？（二）着重体会“随风潜入夜，润物细无声” 。1. 为什么用“潜”？能换成别的词吗？（偷偷地，悄悄地不让别人知道）2. 为什么要悄悄地来呢？看来， 春雨有心滋润万物， 却无心让人发现呀！

11、 （引入 朱自清的春片段。“像牛毛、像花针、像细丝一层薄烟。”）3. 春雨悄悄地来，静静地走，滋润万物，默默无闻，你喜欢这样的雨吗？指导读此句。（三）学习“野径云俱黑，江船火独明” 。4. 是呀，好一场及时雨呀！下吧，下吧，多下会儿吧！把干涸的土地彻底地滋润。想象一下，经过一夜的春雨，明天早晨的锦官城会是什么样子的呢？（四）想象“晓看红湿处，花重锦官城” 。1. 读着这句诗，我们仿佛看见了什么？如何理解“重”字。（ 1）图片出示：花因为饱含雨水而显得沉重的样子。（ 2）诗句帮助理解：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。2. 这样的万紫千红，这样的娇艳欲滴，这样的花团锦簇，难道诗人仅仅想到了城里的这

12、些美景吗？他还会想到什么？（秋天，丰收）（五）感悟朗读。春天的美丽，秋天的丰收都将由这一场雨带来，你喜欢这场雨吗？让我们一起来读：大地干旱，人们生活贫困，他们盼望（好雨知时节，当春乃发生）雨悄悄地来了，它（随风潜入夜，润物细无声）我们看到下雨时（野径云俱黑，江船火独明）想到（晓看红湿处，花重锦官城）四、总结升华1. 见诗如见人，诗是诗人真实情感的表达，今天我们不仅读懂了一首诗，也读懂了一位诗人杜甫。在你心目中，他是一位怎样的诗人？（生谈感受）2. 杜甫同情人民，他创作的诗歌中贯穿着忧国忧民的主线，他的诗以最普通的百姓为主角，具有丰富的社会内容和强烈的时代色彩，真实地反映了一段历史。3. 了解了

13、这些，我们就不难理解，为什么一场春雨会让杜甫如此欣喜若狂，因为这场春雨带给诗人的是无限的希望啊。杜甫表面上是因雨而喜，实际上是为民而喜，让我们带着欣喜之情再来读这首诗。4. 尝试背诵。教学板书雨（好）知（拟人）潜、细听觉黑、明视觉湿、重想象教学反思：4. 早春呈水部张十八员外教学目标：1. 了解有关韩愈的文学常识；朗读、背诵全诗。2. 反复诵读，培养学生品味语言、鉴赏诗歌的能力。3. 感悟诗人对早春的喜爱之情。教学重难点：背诵和默写这首诗；理解作者表达的喜爱早春的情感。教学课时： 1 课时教学过程：一、释题导入1. （板书诗题，齐读）说说从诗题中你知道了什么信息？（诗题有点长，但信息量也很丰富

14、。诗题告诉了我们时间：早春；送呈对象：张十八，张十八即唐代诗人张籍，我们曾学过他写的秋思 ；对方官职：水部员外郎。 ）2. 韩愈和张籍是什么关系？他们是师生关系。韩愈爱护人才，是个真正的伯乐，也是世间所罕有的良师益友。李贺、贾岛都得到过他的教益，但最让后世传颂的是他与张籍的师生之情。韩愈引荐张籍进士及第，后来又推荐他出任水部郎中、国子司业。韩愈并不以张籍的老师和恩人自居，而是视张籍为信得过的朋友。 “李杜文章在，光焰万丈长” “蚍蜉撼大树，可笑不自量”就是出自韩愈写给张籍的诗调张籍 。3. 简介作者及创作背景。 （课件出示） 如此一个大文豪想告诉他的学生什么呢？ 我们一起来学习诗文。9二、初读

15、诗歌，整体感知1. 自由诵读，读准字音，看准字形。2. 教师范读。3. 指读，指导朗读。天街 / 小雨 / 润/ 如酥，草色/ 遥看 /近/却无。最是/ 一年 / 春/ 好处，绝胜/ 烟柳/ 满 / 皇都。4. 全班齐读。5. 这首诗写了什么呢？请同学们结合注释理解诗意。6. 全班交流，扫除难点，翻译全诗。三、细品诗句1. “天街小雨润如酥”第一句写早春的雨景： 蒙蒙春雨飘洒在皇城的街道，细雨滋润着春草，一片朦胧。2. “草色遥看近却无”第二句写早春的草色：小草极淡极少，似有似无。这一句恰是全篇的绝妙佳句。3. “最是一年春好处”第三句似乎在提醒大家：一年之计在于春，而春的“最好处”在于早春。

16、4. “绝胜烟柳满皇都”本句将初春草色与暮春的满城“烟柳”作对比，更突出了作者对早春的喜爱。四、合作探究1. 作者对早春的喜爱之情在各句诗中是如何体现的呢？明确：第一句写早春的雨景：蒙蒙春雨飘洒在京城的街道上，雨滋润着春草，一片朦胧。以“润如酥”来形容它的滋润细腻，准确地捕捉到了它的特点。造句清新优美。与杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”有异曲同工之妙。第二句写早春的草色： 小草极淡极少， 似有似无。 这一句恰是全篇最妙的佳句。试想：早春二月，在北方，当树梢上、屋檐下都还挂着冰凌的时候，春天的影子很难找到。但若下过一场春雨后，春就悄悄地来了，小草就是春的使者。让人不由得想

17、起了王维的诗句“青霭入看无” “山色有无中” 。第三句似乎在提醒大家：一年之计在于春，而春的“最好处”在早春。很自然地引出末句 “绝胜烟柳满皇都” 。 为什么早春的草色比皇城的处处烟柳好呢？只因为春草蕴涵着大地回春、 万象更新的勃勃生机， 而杨柳堆烟的暮春又有什么稀罕的呢？将初春草色与暮春的烟柳作对比，更突出了作者对早春的喜爱。2. 这首诗在写法上的特点是什么 ?明确 : 抓住了早春的景色特点， 将初春草色与满城烟柳做对比， 以突出春色的特征。3. 拓展阅读：早春呈水部张十八员外二首（其二） 。五、教师小结这首诗语言清新自然，运用对比手法，突出春色的特征。通过对早春景物的描写，表现了诗人对早春

18、的喜爱之情。教学板书4. 早春呈水部张十八员外早春雨景（小草）春的使者 早春胜暮春早春的喜爱之情教学反思：5. 江上渔者教学目标：1. 能正确、流利地朗读古诗，试着背诵古诗。2. 理解古诗的大概意思。3. 展开想象，理解古诗所描写的景色，体会渔民生活的艰辛和劳动成果的来之不易。教学重难点：理解古诗的大概意思；展开想象，理解古诗所描写的景色，体会诗人所表达的感情。教学课时： 1 课时教学过程：一、情景导入1. 由“鱼”引出“渔” 。2. 讲述： 专门从事打鱼、 捕鱼工作的人， 我们称他们为 “渔民” “渔夫” “渔人” ，古人也称他们为“渔者” 。揭示课题：江上渔者。3. 作者简介。范仲淹（ 9

19、89年 1052 年） ，字希文，汉族，北宋著名的政治家、思想家、军事家、文学家，世称“范文正公” 。有敢言之名，曾多次上书批评当时的宰相，因而三次被贬。宋仁宗时官至参知政事，相当于副宰相。幼年丧父，对下层人民的疾苦感受较深，他倡导的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”思想和仁人志士节操，对后世影响深远。有范文正公文集传世， 岳阳楼记更是脍炙人口，流传千古。他留下来的诗文有356 篇。二、熟读古诗1. 复习学习古诗的方法。从小学一年级到现在，我们已学过不少古诗，学好古诗有哪些方法呢？（解诗题、知作者、解诗意、悟诗情。 ）2. 朗读古诗。（ 1）学生自由读古诗，注意把字音读正确，句子读通顺。出没（

20、me）鲸（l 口）鱼风波（b。）（ 2）同桌互读，读出情感。（ 3）指名朗读，读出节奏和情感。班组评议。（ 4）教师范读。（ 5）师生对读。三、明诗意1. 默读古诗，圈出不明白的字词。2. 全班交流重点字词的解释。 （出没：若隐若现，指一会儿看得见，一会儿看不见。鲈鱼：一种头大、体扁鳞细、背青腹白、味道鲜美的鱼。生长快，体大味美。君：你。 ）3. 出示古诗，看图读诗，思考：古诗中写了哪些人？4. 交流反馈： （打鱼的人“渔者” ；吃鱼的人“江上往来人” ）5. 引导学生了解诗句大意，知道打鱼人和吃鱼人截然不同的生活状态。（ 1）学习前两句：江上往来人，但爱鲈鱼美。（出示图片） 师： 你们看，

21、每天江上许多来来往往的人们， 他们都非常爱吃鱼，特别是味道鲜美的鲈鱼。想一想，这些人们在吃鱼的时候，会怎么说？（ 2）学习后两句：君看一叶舟，出没风波里。（出示图片）师读诗句，引导：吃鱼的人们不知道这些鱼是从哪里来的，怎么来的，你们知道吗？引导学生看图，了解：捕鱼人的船是一条小船。想象：这条小舟在波涛汹涌的江面上，就像什么？（一片漂荡在江面上的小树叶；一片随时都会被风浪卷走的小木片）6. 学生集体交流诗句的主要内容。明确：在这一带来来往往的行人，只知道鲈鱼的味道鲜美。你看江中那可怜的打鱼人吧，驾着小船在风浪里上下颠簸，飘摇不定。 4. 用自己的话，说说这首诗的 意思。四、读诗悟情初读 江上渔者

22、 ， 我们不难感受到作者对打鱼人的深切同情。 范仲淹生长在松江边上，对渔民的生活无比了解。他在饮酒品鱼、观赏风景的时候，看到风浪中起伏的小船，联想到渔民打鱼的艰辛和危险，情动而辞发，创作出言浅意深的江上渔者 。1. 当我们读着这首诗时，能否感受到作者所描绘的情形？“江上往来人，但爱鲈鱼美。 ”从这里你感受到了什么？（客人很多，来来往往，鲈鱼味道鲜美）你能通过朗读告诉大家吗？2. 如果你是酒楼的客人，吃着美味的鲈鱼，脑海中会出现怎样的画面？（打鱼人那只小船像一片树叶一样在风浪里漂荡， 时隐时现， 场面惊险。 ） 你从中感受到了什么？（捕鱼人随时都有可能丢掉自己的性命。 ）请同学们朗读第三、 四句

23、，读出自 己的感情。3. 播放相关课件，激发学生相关联想，体会劳动者的艰辛。看着这画面，看着这滚滚波涛，你又想到了什么？学生交流作答：看着这滚滚波涛，想到打鱼人吃、住的艰难；看着这滚滚波涛，想到打鱼人每次打鱼，要经历很长时间；想到渔民可能随时会遭受强风雷暴的袭击；想到一叶小舟行驶的危险，随时可能翻船小结：李绅说“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦” ，其实江上渔者也很辛苦，每一条鱼得来也不易呀。五、朗读全诗，升华感情1. 师：面对这汹涌的波涛，面对着在波涛中捕鱼的人，大家无比感慨。之所以能收到这样的效果，在于作者巧妙的着笔，作者将“江上”和“风波”两种环境，“往来人”和“一叶舟”两种情态， “往来”和“出

24、没”两种动态进行对比，描绘出了两幅截然不同的画面，反映了劳动者的艰辛，体现了劳动成果的来之不易，表达了作者对劳动者的深切同情。整首诗语言精练而又意境深远。2. 请同学们饱含深情地朗读全诗，尝试背诵。教学板书5. 江上渔者江上对往来风波比出没作者对劳动者的同情教学反思：6. 泊船瓜洲教学目标：1. 能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。2. 理解诗意， 感受诗句的优美， 品味诗人用词的精妙， 进一步培养学生的语感。3. 体会诗人的思乡之情，激发学生热爱家乡的情感。教学重难点：体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。教学课时： 1 课时教学过程：一、释题导入1. （板书课题泊船瓜

25、洲）同学们，一提起家乡，我们都会感到特别亲切，诗人王安石也是如此， 今天我们一起来学习王安石的 泊船瓜洲 。 哪位同学愿意介绍一 下王安石？你背过哪些王安石写的诗？请说说你的体会。2. “泊船”是什么意思？（停船靠岸） “瓜洲”是在什么地方？（出示挂图，指名找出瓜洲所在地） “泊船瓜洲”这个题目是什么意思？（指名说）二、初读古诗，整体感知1. 朗读古诗，看看诗中有什么不会的字或不懂的问题，请用笔画出来。2. 指名读，正音，读准诗中的多音字。（泊 b 6 ;问 ji a n；数 sh 近；重 ch 6 ng;还 hu & n）3. 齐读古诗，初步了解诗歌大意。思考：王安石在瓜洲看到了什么

26、景象？（春江、绿、明月、山）4. 师指导朗读，注意停顿和节奏。5. 根据课文的注释及查找的有关的资料，小组内互相交流，说说诗句的意思。（生交流，师巡视，观察学生的学习方法。 ）三、深究语境（一）学习第一、二句诗师：刚才同学们讨论得都很热烈，下面我们就一起来研读这首诗。1. 指名读第一、二句诗，谁能用自己的话说说这两句诗的意思？2. 想想：京口、瓜洲、钟山分别在什么地方？（指名在图中标画瓜洲和钟山的位置）3. 师：王安石的故乡在哪里？（指名说）4. 师： 瓜洲在长江的北岸， 京口在长江的南岸， 两地相距远吗？何以见得？ （一水）（ 1） “一水间”是什么意思？（ 2）瓜洲、京口隔江相望，而钟山又

27、与京口隔着什么？（数重山） “数重山”是什么意思？表示路途近还是远？从哪里可以知道？（抓住“只”补充介绍）5. 朗读指导：有感情地朗读，读出路程近的特点。 （“只隔”重读）（二）学习第三、四句诗师过渡：诗的第一、二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，此时诗人有何感慨呢？1. 读第三、四句诗，这两句诗哪句写景？哪个字写出了景物的特点？“绿”是什么意思？师：是啊！春风又绿江南岸，江南多美呀！闭上眼睛想象江南春色的美景，你仿佛看到了什么？（生用上“我仿佛看到练习说话，教师点评）2. 体味“绿”字。（ 1）师： （出示课件）其

28、实，诗人刚写这首诗时，不是用的“绿”字，曾用过十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”字。看课文插图，你能猜猜他用过哪些字吗？（吹过来）（ 2）比一比，讨论用哪个字好。指名谈看法：王安石改字的故事，对你有什么启发？教师小结：是啊！一个“绿”字，使王安石炼字成了千古佳话。同时告诉我们写文章要字斟句酌、反复推敲的道理。让我们一起读读这千古名句。3. 师：其实，这句诗精彩的是“绿”字，重点却是“又”字。大家想想，这句诗中的“又”字是什么意思？告诉了我们什么？（告诉我们在草长莺飞的春天，五十多岁的王安石又要再次离开家乡，春天去了有再来的时候，而诗人赴京城再次为官，什么时候能回来呢？）4. 请同学们读最后

29、一句， 这句诗是什么意思？哪个词表现出了作者的心情？ （何时）表现出作者什么样的思想感情？5. 师指导朗读： 诗人王安石被列宁誉为 “中国十一世纪的改革家” ， 他主张变法，却屡遭保守派的反对，被免除宰相职务后回到家乡。第二年皇帝又起用他，在赴京路上，思乡情节更浓。我们应该怎么读这句诗？（配乐，全班齐读）6. 说说整首诗的意思。 （站在瓜洲渡口， 放眼南望， 京口和瓜洲之间只隔着一条长江，我所居住的钟山隐没在几座山峦的后面。暖和的春风又一次吹绿了江南的田野，明月什么时候才能照着我回到钟山下的家里？）四、拓展延伸同学们，其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，他们也写下了无数

30、感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了十首有关思乡的古诗，送给同学们。回去大家可以按照今天我们学习泊船瓜洲的方法，读读、议议、背背，以后有机会我们再一起来赏读。教学板书6. 泊船瓜洲景长江水钟山江南岸情思念愉快忧虑、无奈触景生情情景交融教学反思：7. 游园不值教学目标：1. 引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境。2. 了解诗歌的意思，培养学生的自学能力。3. 欣赏美丽的春景， 激发学生对春天的热爱， 培养学生的爱美情趣和审美能力。教学重难点：1. 理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。2. 理解“春色满园关不住”的意境美。教学课时： 1 课时教学过程：一、激情导入1. （课件

31、展示春天美景）春天在同学们的心中是什么样的呢？能不能用几个词来描述一下？（春暖花开、万紫千红、鸟语花香、桃红柳绿、贬紫嫣红）2. 同学们用词语来描绘春天的美，古代诗人却用诗句来描绘春天的灿烂美景。今天我们一起来学习一首描写春天的古诗。 （板书课题游园不值）二、自读自悟，乐于探索1. 知诗人。 （课件出示诗人简介）2. 解诗题：强调“不值”是“没有遇到人”的意思。3. 播放课文录音，让学生体会诗句该如何朗读。4. 学生跟读，师指名读。5. 在读的过程中，体会诗句的意思。三、抓字眼，晓诗意1. 俗话说： “书读百遍，而义自见。 ”我们跟着叶绍翁在游园的时候，遇到了什么?（苍苔、柴扉、红杏） “柴扉

32、”是什么意思 ?（柴门，用柴草编织的门 ）是不是这样的呢 ?（ 课件出示图片 ）这样的门给你的感觉是怎样的呢 ?（简陋 ）2. 你是如何理解这首诗的意思的呢?（在交流的过程中，指导学生学习、 理解古诗中所表现的古今汉语不同的特点。 ）（ 1）理解“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开” 。师点拨： “怜”在这里是“怜惜”的意思。 “屐”是古代人们常穿的木鞋。为什么是 “扣” 柴门， 而不是 “敲” 柴门？ （ 因为作者尊敬园子的主人）“扣”的动作是怎样的呢 ?（ 让学生自己用手扣桌子）因为尊敬园子的主人，所以诗人轻轻地敲门，因此在“扣”的前边用了一个“小”字， “小”字本意与“大”相对，这里引申为“

33、轻轻地” 。小组讨论：为什么会“久不开”呢？（课件出示诗人当时的社会背景和生活环境）“柴扉久不开”时诗人会想些什么？心情怎样？（失望、扫兴、遗憾）让学生再整体把握该句的意思。（ 2）理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。师： 诗人想要游园却不得进门， 但是他依然看到了什么 ?（ 红杏 ） 是的， 他看到了一枝红杏出墙来！可是，他没有进入到园子里，为什么会说“春色满园” ?诗人根据什么想象园内春色满园，你能用自己的话描绘一下园内美丽的景色吗？ （ 生：有柳树和各种美丽的花；有蝴蝶、蜜蜂；有浓郁的花香等。 ）听了你们的描述，老师也仿佛置身于那桃红柳绿、贬紫嫣红的美景之中。你们想看看我们所想象到的

34、满园春色吗 ?（在优美的音乐中，出示春天的画面，让学生有一个直观的感受。 ）看到这样美丽的春色， 你们现在的心情是如何的 ?（ 高兴 ） 那么诗人看见一枝红杏出墙来，也想到园内满园春色，他的感情有什么变化 ?（ 快慰、高兴）抓“关”和“出”。是谁“关”住了春色，用什么“关”住了春色？红杏是怎样“出”墙来的?红杏为什么能“出”墙?高墙大门关不住出墙的红杏，你从中悟出了什么道理？（一切有生命的事物是不能被禁锢的，它们会冲破牢笼，按照自己的成长规律，发展生长起来。 ）指名完整地说诗意。 （也许是因为园主担心我的木屐踩坏他那爱惜的青苔， 我轻轻地敲着柴门，久久没有人来开。可是满园的春色是关不住的，一枝

35、红杏已经伸出墙外来。 ）四、回顾所学，思维拓展1. 你认为这首诗应该怎样读更能表达诗人当时的心情呢 ?（前两句应该读出扫兴、惆怅之感，后两句应读出欢快、喜悦之情）2. 春色是如此的美丽，请同学们结合自己这节课的所思、所感题诗作画。教学板书7 . 游园不值游园未遇主人（扫兴）杏花满园春色（喜悦）教学反思：8 .卜算子送鲍浩然之浙东教学目标：1. 有感情地朗读，能准确流畅地背诵诗词，大体把握词意。2. 想象诗词描述的情境，体会词人的情感，感受诗词的魅力。3. 体会词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿，及朋友间的依依惜别之情。教学重难点：在反复诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景之妙。教学课时： 1

36、 课时教学过程：一、谈话导入，创设情境师：同学们，谁能背诵一首离别诗？（生举手答）今天，我们就来学习宋代词人王观写的一首送别词。 （板书课题，齐读课题）1. 解题： “卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如渔歌子 、蝶恋花、菩萨蛮等。不同的词牌有不同的调子。在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。 “送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。2. 简介作者。 （ 课件出示）二、读通词文，初步感知1. 自读，读流利，读出节奏。2. 指名读，生评价。 （注意读出节奏、断句、押韵。 ）3. 师范读，齐读。4. 同桌互读。三、再读词文，理解大意1. 请你们再读诗词，边读边想，你读懂

37、了什么？找出词中描写的景物，用笔圈出来。 （生自由交流）2. 借助注释，交流对字词的理解。3. 交流对词意的理解。水像美人流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。要问朋友要去哪里呢？是去那山水交汇的地方。刚刚送走了春天，又要送你回去。如果你到江南赶上了春天，千万要把春光留住。四、精读赏析，品悟词情1. “水是眼波横，山是眉峰聚。 ”（ 1）词中有画，让我们轻轻地读读这句，你仿佛看到了怎样的画面？（ 2） 这样美的画面使你想到哪些写景的成语？作者又是用什么手法给我们展现了这幅美丽的山水图的？（ 3） 指导朗读。 面对如此美景， 你此时的内心是怎样的？用朗读来表达你的内心感受吧！ （生读，生评价）2. “

38、欲问行人去那边？眉眼盈盈处。 ”（ 1）师：这美丽的景色到底在哪里呢？（ 2）让我们用朗读再现这一美丽景色。 （生感情朗读）（ 3）师小结上阕：上阕运用了比喻、设问的修辞手法，把江南秀丽的山水比作女子的眼波和眉毛，极富有人情味，也暗示好友归乡与家人团聚。3. “才始送春归，又送君归去。 ”（ 1） 师： 美丽的景色令人心情愉悦， 面对好友的离去诗人的心中会是怎样一番滋味呢？（ 2） 难道作者就没有一丝不舍之情吗？你从哪个字体会到的？ （送） 送走了春天，作者的心情是怎样的？送走了春天紧接着又送走了朋友，你想想此时作者的内心又是怎样的感受？（ 3） 情朗读：男女生读，师生读。（ 4） 小结下阕：

39、下阕词人连用了两个“送”字和两个“归”字，把季节同人巧妙相连，一是“送春归” ，二是“送君归” ，言下之意春归人也归，最后词人发出美好祝愿，希望朋友和春天相聚，和家人相聚。4. “若到江南赶上春，千万和春住。 ”（ 1）为什么要“和春住”啊？（生汇报交流）（ 2）师：原来这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸福和快乐，成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。你们看，这两句就抒发了作者的什么啊？（板书：情）这是一种怎样的人生态度啊？（ 3）生有感情地朗读。5. 归纳中心：这首词通过描写词人送别好友鲍浩然归家的情景，表达了词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿，抒发了朋友间的依依惜别之情。

40、6. 写作手法：词的上片写景，下片抒情。这样的写作手法是借景抒情。这首词构思新巧，词语明丽，很有表现力。且俏皮话说得新鲜不俗，颇受人们喜爱。 “眉眼盈盈处”既是喻指友人故乡的秀丽山水，又令人想到友人妻妾倚栏盼归之际眉目传恨、秀眉凝愁的情态。妙语双关，熔铸非易。五、拓展延伸，学以致用请写一段话，用上一句诗或词，表达对即将离别的老师或同学的深情。教学板书8 .卜算子送鲍浩然之浙东借景眉眼盈盈处（愉悦）抒情千万和春住（祝福）依依惜别之情教学反思：9 . 浣溪沙教学目标：1. 了解与苏轼有关的文学常识。2. 反复朗诵，品味用词的凝练，理解词所表达的思想感情。3. 学会以乐观的心态对待生活中的变故和挫折

41、。教学重难点：理解词的意思，体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。教学课时： 1 课时教学过程：一、谈话导入“花有重开日， 人无再少年。 ” 江水东流不返， 正如人的青春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，古今无数人为之悲叹。那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢？让我们随着苏轼的笔触一起走到浣溪沙中去寻找答案。1. 简介作者。 （课件出示 ）2. 介绍创作背景。 （ 课件出示 ）二、朗读课文1. 听朗读音频，注意听准节奏和重音，可以轻声跟读。听完后提问：从哪里看出这首词是游记?（点明小序的作用）2. 指名朗读课文，其他同学点评。3. 全班齐读。三、翻译词句1. 参见课本注释，

42、通读全词。师补充部分字词含义。 （白发，代指老年。 ）2. 同桌为一组， 用自己的话说说词的意思。 （ 一个同学译上阕， 一个同学译下阕）3. 学生合作交流。4. 指名说意思，其他同学点评。5. 师说全词意思四、悟意境，体感悟1. 师： 大家觉得苏轼在游清泉寺时心情是怎样的？ （对学生各种不完全的回答，教师相机引导。 ）2. 师引导：如果我们能体会出这幅画面的意境，也许我们就能体会出词人的心情。下面请大家闭上眼睛听着朗读走进这幅画面，身临其境地去感受，一会儿告诉大家你看到了什么。 （上阕写景，描绘了三幅画面： 山下小溪边，长着矮小娇嫩的兰草，山上松间沙路洁净无尘，黄昏时潇潇细雨中杜鹃鸟在啼叫；

43、下阕转入抒怀：由西流的溪水，想到青春可以永驻。 ） （课件出示图片）3. 向学生介绍画面赏析的方法：反复诵读、抓住特征、调动感官、联想想象。4. 一个人在怎样的心情下，笔下的景物才会如此清淡幽静?（平和宁静）5. 苏轼面对挫折还能够保持一颗平常心， 这体现了他怎样的人生态度?（旷达乐观）6. 苏轼会不会就此放弃世俗的一切不再执着于自己的理想了呢 ?（ 学生可在老师的提示下，看词的下片，从而得出答案。 ）7. 学生自由畅谈对下片的理解或所受启发。8. 全词小结：全词情景理交融，充分体现了苏轼旷达乐观、积极进取的人生态度，给我们以生活的启示。五、总结这是不服老的宣言，是对青春活力的召唤，对美好未来的向往。它指引我们积极乐观，奋发向上，对人生充满信心。尤其当我们遇到困难的时候，应该保持一个平和的心态，勇往直前。我们还应抓紧时间努力学习，同学们，你们说对吗？教学板书9. 浣溪沙浣溪沙上片：写景三幅画面溪边兰草松间沙路雨中杜鹃清新幽雅下片：抒怀 溪水西流青春可驻乐观豁达的人生态度教学反思：10. 清平乐教学目标：1. 了解黄庭坚。2. 理解黄庭坚在词作中流露出的惜春、恋春却不伤春的思想情感。教学重难点：深入理解作者的情感寄托。教学课时： 1 课时教学过程：一、谈话导入春