学前教育教学方法

1、学前教育教学方法概念，理论基础，步骤，特点，评价一、 活动法概念：是一种以幼儿的实践活动为主的教学方法。幼儿园常用的活动法主要是 实验法、游戏法和操作练习法。理论依据：杜威的做中学。1、实验法（1）概念：实验法是根据研究假设，运用一定人为手段，主动干预或控制研 究对象的发生，发展过程。并通过观察，测量，比较等方式探索验证教 育现象因果关系的研究方法。（2）理论基础：（3）步骤：A、准备阶段：选定课题，形成假设，确定自变量和因变量。下操作定义， 制定控制无关变量的措施。分配实验组和对照组。选定测量方法和工具。最终 形成具体的实验方案和工作计划。B、实施阶段：执行实验程序，实施实验方案，观察实验对

2、象。观测记录所 需的资料和数据以及加工整理。C、总结阶段：对资料数据的分析，概括研究结果，形成研究结论。撰写实 验报告，评价研究成果和研究成果的推广应用。（4）特点：以假设为前提，要控制条件，能揭示因果关系，可重复验证。（5）评价： 2、游戏法（1）概念：游戏法是指教师以游戏的口吻或用有规则游戏组织教学的方法。3、操作练习法二.直观法1 .观察法2 .参观法3 .演示和示范三.口授法1 .谈话法2 .讲解和讲述2、 幼儿园教学方法是什么有关幼儿园教学方法的内容我们在中师阶段已学过不少，但是我们 当时所学的内容主要是解决幼儿园教学的具体操作问题，也就是解决“怎 么样做的问题”，如“观察法（口述法

3、、直观法、游戏法、练习法）如何使 用，在具体的教育实践使用这种方法应注意些什么？”至于为什么只能这 样做而不能那样做，我们的中师阶段则很少涉及，这样，在工作中我们只 能知其然而不知其所以然，所以在具体的实践中，我们只能盲目模仿别人 的“上法”，生搬硬套地使用别人行之有效的“一招一式”；设计幼儿园教 育活动方案时，也只能照搬别人的现成活动方案，水平稍高一点的教师也 只能，拼凑活动方案，而不能而不能根据具体的实际情况来写出有针对性 的活动方案。所以到大专班后，我们就应该在原有的基础上，学习一些有 关教学方法的理论，以提高我们在教育实践中的自觉性、主动性和创造 性。关于什么是幼儿园教学方法，从不同的

4、角度去认识就会得到不同的 结论。下面我就列举我国近年来出版的有关著作给教学方法所下的定义， 大家认真思考看看哪种观点更科学。“教学方法是在教学过程中教师教的方法和幼儿相应的学的方法结合起 来，以完成一定的教学任务的方法的总称。”比如，“（P314）观察法是幼儿在教师的指导下，有目的地感知客观事物的过程 和幼儿自发地观察过程”，这里教师的“教的方法”指的是“指导”，幼儿的 “学的方法”则是“观察”，我们教师在指导的过程中，必须考虑一个问题，那 就是如何通过指导让幼儿更有效地进行观察，通过观察来学到他应该学到的东 西，比如，指导幼儿观察时，不要挡住孩子的视线，要让孩子清晰地观察到有 关的事物。又如

5、，“（P315）讲解法是教师通过口语向幼儿陈述或解释某事物的一种 方法。”这里教师的“教的方法”是“用口语向幼儿陈述或解释”，而幼儿的 “学的方法”则是指？一一（认真听和根据自己的经验理解教师对某一事物的 陈述或解释）“教学方法，又称为教授法，是教师在教学过程中，向幼儿传授知识技能， 提高幼儿身心素质的方法。” 在这种观念指导下，教师只考虑“教”的方法，而 很少考虑幼儿“学”的方法，把组织教育活动叫做“讲课”，把教学活动叫做“教书活动”，在整个教学过程中，只有教师的“教”的活动，而没有幼儿 “学”的活动。在实习过程中，我们经常有些同学，在上第一节实习课时，只 用了五分钟就把课“讲”完了，课“讲

6、”完后，就不知道该做些什么了，这跟 我们在备课时，只考虑教师的教，而没有考虑幼儿的学是有密切关系的。“教学方法是指教学活动中，教师借以进行全面教育所采用的方法，它既要 考虑教师怎么样教，又要考虑幼儿怎么样学。”“”都是从教学是师幼双边交互活动的观点出发，提出教学方法也应该是 教的方法和学的方法的统一；同时还阐述教学方法是一种实现教学目的完成教 学任务的方法。这与当代教学论思想相一致一一教学是教师的教和幼儿的学相 结合的活动过程，教学是有目的有计划的活动。但“”比“”更简练一 些。 “”是一种比较传统的教学观念，它强调的教学是一种单向活动，是 教师向幼儿施教的活动，它认为只要教师教了，不管幼儿是

7、否学了，教学活动 就算开始了，“讲”的活动结束，就意味着教学任务的完成。在这种观念支配下 设计出来的教学活动方案，叫做“教案”，只关注教的教，而关注幼儿的学。完 整的教学活动方案应该是教师的“教案”和幼儿的“学案”的统一。3、 幼儿园教学方法的分类及其运用1幼儿园教学方法的分类教学方法的分类，就是建立教学方法的次序和系统。对千差万别的各种各样 的教学方法，可以根据教学方法中的某些特征和一定的科学分类标准，将教 学方法，分为一定的类型。也就是说，按不同的划分标准划分，就可以得出 不同种类的教学方法。我们所使用的教材中所讲的教学方法仅仅是许多划分 标准中的一种划分的结果。（P311）下面我们就讲一

8、讲按不同的标准划分所 得到的教学方法的种类。1照教学工作的教法与学法来划分，属于 教师教学工作的工作方法有：讲 授、谈话、演示等；属于幼儿在教学过程中的学习活动方法有：练习、 实验、游戏等。2按照教师教与幼儿学、学习结果和学习过程、学习方法等问题上的侧重 点之不同而分为：传授式教学与发现式教学。3按照教学方法的指导思想的不同来划分，可将教学方法分为：主张教学就是灌输的“注入式教学法”或“填鸭式教学法”和“启发式教学法” 两种。前面我们也讲过，这两种教学方法，不同具体的教学方法，它们 是一种教学指导思想。所以一般我们不主张将它们当作具体的教学方法 写进活动方案中。4按照传递信息的来源和感知信息的

9、特点，可将教学方法分为：语言法（教师生动的语言、谈话、阅读书籍）、直观法（演示、图示、参观）、实践法（练习、实验、创造性作业）。5按照掌握教学内容时幼儿思维形式的特点，教学方法可分为归纳法和演绎法。各种教学方法的具体运用中师时我们已学过这一部分内容，幼儿园的教学方法主要包括：口述法、直观 法、观察法、练习法、游戏法等， 今天我们就不对各种教学方法的涵义以及使 用这些方法应注意的要点详细阐述了。但为了更好地理解各种教学方法之间的 关系，我们来思考一下“对于幼儿园教育来说哪种教学方法是最好的？为什 么？”三、教学方法手段选择的依据教学内容确定以后，教学方法的设计就成为头等大事，它对实现教学目标起着

10、至关重要的作用。教学方法之所以重 要，是因为它在如何根据幼儿心理特点，完成教学任务，达到教学目标之间存 在着一种中介、联结的作用。教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方 法。不过，就教学方法本身来说无所谓优劣，所谓好的教学方法，实际上应是 最适当的教学方法。教师选择教学方法主要受制于以下因素，只有综合考虑以 下因素，发挥最佳效益，才是最好的方法。我曾问过执教多年的青年教师：“你们选择教学方法的主要依据是什么？ ”， 多数人的回答都是“幼儿的兴趣”。大家认为这位教师的观点正确吗？全面吗？这样选择教学方法会有什么后 果？我认为，在选择教学方法时，这些因素固然要考虑，但它不是全部，更 不是应考虑的

11、主要因素。按照目标教学论的观点，我们选择教学方法的主要依 据应是：幼儿学习结果的类型，即教学目标。因为教学方法是手段，它是为教 学目标的实现服务的。固然，幼儿园教学要考虑幼儿的兴趣，但如何“迎合” 幼儿兴趣或在多大程度上“迎合”幼儿的兴趣，用什么方法“迎合”幼儿的兴 趣，都要考虑它是否有利于幼儿园教育目标的实现，离开了幼儿园教育目标的 实现，而去“为兴趣而兴趣”也是有背于教育教学的宗旨一一促进幼儿的发 展。幼儿教育不仅仅是为逗幼儿乐，更重要的是要促进幼儿的发展。幼儿乐， 不等于幼儿的发展，这点我们应该有清醒的认识。教学目标的要求现代教学理论研究表明，根据不同的教学目标选用不同的教学方法是走 向

12、教学最优化的重要一步。因此，围绕目标的实现来选择方法是一条重要的 原则。根据教学目标来选择教学方法应考虑以下几个方面：1定的目标往往要求特定的教学方法去实现。认知领域的目标有知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。通常，只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等； 要求达到理解层次的，可选用质疑法、探究法、启发式谈话法等；要求达到 应用层次的，则应选择练习法、迁移法和讲评法等； 而对于高层次的目标如 分析、综合、评价，则应选用 比较法、系统整理法、解决问题法、讨论法 等。各种教学方法的有机结合，发挥最佳功效。由于教学目标的多层次化，教学 环节的多样性，必然要求教学方法的多样

13、化。特定的方法只能有效地实现某一 或某方面的目标，完成某一或某几个环节的任务，要保证教学目标的全面实 现，教学中往往要求选用几种能互补的方法，并把它们有机结合起来。2长避短地选用各种教学方法。每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，具有其独特的功能和长处，同时也都有其局限性和不足之处。正如前苏联教育理论家巴班期基所说：“每种教学方法按其本质来说都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些则无效或低效；每种方 法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。”因此，我们选用 不同的教学方法时要尽可能地避免其缺陷。如选用发现法时，要注意克服其 费时、费

14、力的缺点；若使用讲授法时，则要努力调动幼儿学习的积极性、主 动性。从巴班斯基列出的图表中，可以清楚地看到在解决某一范围的教学任务时，各 类教学方法中哪些方法效果较好。 实述性知识一一讲授法；能力一一发现法； 实感、态度一一熏陶法；技能一一练习法。所以说，我们在教学方法的选择方面一定要考虑教学所追求的目标是什么，然 后根据不同种类的目标选择相应的教学方法。2门学科的具体内容及其教学法特点除了教学目标，不同教学内容制约着教学方法的选择。即便是同样的教 学目标，学科性质不同，具体内容不同，所要求的教学方法往往不一样。例如，同样是为了培养操作能力，自然常识教学多用实验法，而音、体、美则 常用练习法。幼

15、儿的年龄特征和学习特点教学方法的选择还应该考虑幼儿的年龄特征和知识经验的准备情况。如有些幼儿对某种事物有大量的感性知识，教 师一讲某一现象，幼儿就可以理解，6就不必都使用直观教具进行演示，有些幼儿缺乏感性认识基础，就必须采 取直观演示的方法。如农村幼儿和城市幼儿认识鸡和鸭的区别在教学方法方面 就应有所区别，对处于不同年龄的幼儿及思维水平不同的幼儿要采取不同的教 学方法。如发现法和讲解法对于小班幼儿，往往不能达到预期的教学目标。“角 色扮演法”幼儿来说，往往更有利于激发他们的学习动机和兴趣。幼儿的思维 类型差异和个性差异也影响着他们对不同方法的好恶和适应性。如有的幼儿必 须在教师讲解后才能清晰地

16、把握知识，也有的幼儿要通过亲自动手操作后才印 象深刻，还有的幼儿则对经过充分讲解或自己发现的知识才能过目不忘。止匕外，无论选用什么教学方法，都应考虑如何调动幼儿的积极性，使外 在要求转化为内在的学习需要，这样选用的教学方法才能有成效；同时，教学 方法的选用，既要考虑幼儿的年龄特征，又要不能脱离幼儿的原有基础。总 之，方法的选择必须反映幼儿的主体性要求，把幼儿学习的主体性和学习特点 结合起来，幼儿才能学得既主动又有效。那么什么样的教学方法才既符合幼儿 心理年龄特点又有利调动幼儿的积极性呢？为了正确地回答这一问题，我们就 得首先要搞清幼儿身心发展有哪些特点？一一好动的、好模仿的、好游戏的、 不随意

17、的、情绪的；容易兴奋，也容易疲劳；思维是具体形象的。我们的教学 一定要适合幼儿的这些特点一一动静交替，多种方法整全，游戏化，直观化， 经验化。对幼儿教学就不能象我们幼师的教学一样一一靠一支粉笔，一张嘴， 由教师一讲到底。3师的素质与个性特点教师素质、个性也是考虑教学方法不可忽视的重要因素。教学方法的选 用，只有适应教师的素养条件，能为教师所掌握，才能发挥作用，有的方法 虽好，但教师缺乏必要的素养，自己驾驭不了仍然不能在教学实践中产生良 好的效果。由于教师个性的影响，不同教师使用同一方法的效果显然会有差 异。这时的个性主要是指在教师个性心理特征基础上表现出来的教学风格， 对不同的课堂气氛的好恶，

18、与幼儿的亲疏程度等。例如一位平时总是表情严 肃的教师在使用“游戏法”角色表演法”时，可能就不如一位平时和蔼可 亲的教师采用这类方法的效果好。教师素质差异也制约着教学方法的选择， 如果一个教师善于根据自己的素质特点，选用某种教学方法来弥补素质的不 足，会收到意想不到的效果。例如，一个口语较差的英语教师，可采用视听 法，利用电教设备，如录音机播课文、读单词，来弥补素质的缺陷而取得良 好的教学效果。因此，作为教师，要正确地选择教学方法，首先要正确地认 识自身的素质、教学风格；其次，要善于扬长避短，根据自己的特点选用恰 当有效的教学方法。当然，当然教师的素养条件不是先天的，缺乏某些素养，经过一番学习和 努力，可以具备，对某些先进的教学方法，如果是需要的，就应努力学习学 握它。幼儿园与地方可能提供的条件这方面的条件包括社会条件、自然条件、物质设备等。如果不具备这些条件，就会限制某些教学方法（如直观法、探索法、独立工作法等）的运 用。在 现代技术设备较好的条件下，教师就有可能使用较多样的方法，使 幼儿更快地获取知识，更牢固地保持知识。如果没有现代化的设备和条件， 教师则只能更多地选择以语言讲解和其它可能的方法了。就教学条件而言， 农村幼儿园和城市幼儿园的条件是不一样的，我们应该尽量利用各自的优 势，来进行有效的教学。（六）教学的时限，包括规定的课时