二级心理咨询师2020知识点：认知发张

1、二级心理咨询师2020 知识点：认知发张本文“二级心理咨询师2020 知识点：认知发张”由心理咨询师栏目收集，希望对广大考生有所帮助。 想了解相关讯息，请继续关注本网。一、研究轨迹皮亚杰于 1918 年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。 对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。在研究了生物学和认识论后，发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带心理学。1、哲学思想主要受康德主义的影响“图式”概念源于康德的“先天图式” 。但皮亚杰不是先天论者，而是持构成论（constructivism） 观点。2、结构主义对皮亚杰影响很深结构：整体性、转换性、自我调节性。3、 “同化” 、 “顺应”概念来自于生物学。

2、4、受精神分析学派的影响：如“自我中心倾向” 。5、用符号逻辑（ 数理逻辑 ） 来描述儿童的智慧活动。1920 年在比纳实验室从事儿童推理标准化工作，对儿童标准答案背后的认知 （ 思维 ）过程更有兴趣：儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的， 在思考问题的时候， 心里究竟发生了哪些变化。皮亚杰从建立发生认识论- 关于科学知识发生发展的科学 -的目标出发，将认识论的传统问题移植到儿童心理学中来，着手通过实验加以解决。这个机构集1955 年他建立了著名的 “发生认识论国际中心” 合了各国的心理学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者，共同研究发生认识论。二、对认知发展的总看法智慧的本质就是适应：

3、适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面。智慧运算是以整体建构方式实现的。儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段，因为心理机能的发展决定于智慧。三、智慧发展的阶段心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具有质的差异，前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段，发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠，各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但先后次序不变。感知运动阶段（02岁），前

4、运算阶段（27岁），具体运算阶段（711、12岁），形式运算阶段（11、12）。1、感知运动阶段儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性 （Objectpermanent） ，末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。第一分阶段（出生1个月）儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境，并且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固 （ 如使吮吸奶头的动作变得更有把握 ） ， 还扩展了原先的反射（ 如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东西未接触到嘴时就作吸吮动作等） 。这一阶段称为反射练习期。第二分阶段（14、5月）在先天反射的基础

5、上，儿童通过整合作用，把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯，如寻找声源，用眼睛追随运动的物体。这一阶段称为习惯动作时期。第三分阶段（4、59个月）儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发生了循环关系，最后渐渐使动作 （ 手段 ） 与动作结果（ 目的 ） 产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。第三阶段称有目的动作形成时期。第四分阶段（911、12个月）目的与手段已经分化，智慧动作出现。一些动作格式被当作目的，另一

6、些动作格式则被当作手段使用。儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多种动作。但该阶段儿童只会运用已有的行动格式，还不会创造或发现新的 动作顺应世界。此阶段称为手段与目的的分化并协调期。客体永久性当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在.第五分阶段（11.5岁）通过加入新的动作成分之后的尝试错误，第一次有目的的通过调节来解决新问题。但是，这时的儿童还没有形成沿着一定的方向，有目的地去构成新方法的能力，新方法的发现纯属尝试中的偶然。 “尝试错误期” 。第六分阶段（1.52岁）显著特征是儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法外，开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题。运用表

7、象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，标志着感知动作期的结束，新阶段的开始。2、前运算阶段主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。两个小阶段：（1）前概念或象征思维阶段（24岁）（2）直觉思维阶段（47岁）象征性游戏（ 假装游戏 ） 出现延迟模仿、语言符号灵活运用象征：与象征物之间有明显相似之处，符号：与被表达物之间无客观上的相似，但主观上有紧密联系，如语言。主要智慧特点自我中心 (egocentrism)不可逆性直觉性泛灵论 (Animism)现象学因果性 (PhenomenalisticCausality)自我中心言语实验者从A、 B、 C、 D 四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给

8、他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。例：三山实验，意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解，不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场。不可逆性：思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。直觉性：以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。泛灵论：儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。原因：自我投射，不能很好地区分心理的、物理的现象。现象学因果关系指若两件

9、事情连续发生，儿童会认为第一件事情是引起第二件事情的原因。自我中心言语：受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话。分为三个阶段（ 或三种表现形式） ：重复：感受说话的愉悦。独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。3、具体运算阶段获得了守恒性群集结构的形成运算：观念上的一系列操作守恒性可逆性系统性守恒：指物体的形式（ 主要是外部特征） 起了变化，但个体认识到物体的量（ 或内部性质） 并未改变。途径：同一性、补偿性、可逆性基本原理：空间距离改变，数目保持不变向儿童呈现（I）向儿童呈现（n）

10、AABB问儿童：两排珠子一样多 ?不一样多 ?“ B 行多 （ 不守恒 ） ”“一样多 （ 守恒 ） ”数目守恒（67岁）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现（I）向儿童呈现（n）A与B 一样大小问儿童：两个球是一样大，还是不一样大?“ B 更大” （ 不守恒 ）“一样大” （ 守恒 ）物质守恒（78岁）长度守恒（78岁）基本原理： 不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变向儿童呈现（I ）向儿童呈现（II）AABB问儿童：两根棒一样长还是不一样长?“B更长”或“ A更长”（不守恒）“一样长” （ 守恒 ）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现（I ）向儿童呈现（II）问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大?“ B 更大” （ 不守恒 ）“一样大” （ 守恒 ）面积守恒（89岁）重量守恒（910岁）基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变向儿童呈现（I）向儿童呈现（n）A两块叠在一起B两块分放两边问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重“A更重”（不守恒）“一样重” （ 守恒 ）基本原理：不管