高一地理教学反思

1、高一地理教学反思我在教学中发现 ，高一学生普遍对 新 课 程改革了解不够 ， 传统 的学 习 行 为 使学生一下子也很 难 适 应 新形式下的课 堂教学，尤其是我们 一些基 础较 差的学生的转变难 度更大。还有，学生对 地理学 习 的不重 视 和 认识 不足始 终 是影响地理教学的一个非常重要的因素。下面是由小编 整理的高一地理教学反思，希望对 大家有所帮助。一学期又过 去了，回顾 一学期的地理教学，我觉 得 对 学生地理学科兴 趣的培养非常重要，下面重点来说说 个人 对 学生学 习 地理的 兴 趣培养的反思心得。地理学 习兴 趣培养与成功的教学过 程互 为 因果。 兴 趣是地理教学过 程的

2、强 大 动 力，它促成教学过 程的良性循环 。一个分数的出现 受多种因素影响，而兴 趣的形成和发 展只决定于学 习 的成功，而且是反复的成功，因此，进 行教学 评 价， 兴 趣状 态 比分数更 为 可靠。教师应该经常注意了解学生的兴 趣状 态 ，作 为 自己改 进 教学的基本依据。学生的 兴 趣在成功的教学过 程中形成和发 展，教学系统 的要素：教材（教学内容及其载 体，教学手段）、学生、教师 都与学生 兴 趣的形成、发 展息息相关。地理感性知识鲜 明地体 现 着地理 兴 趣培养的趣味性特点。由于地理环 境的空 间 广大性，直接 观 察必 须 走出教室，大量的间 接感知又须 借助特定的教学手段

3、、地图 等 图 像和教 师 、教材的直观 性描述，以形成再造表象。正是由于感知困难 ，使地理事物总 是 显 得那 样 新奇、生 动 。地理感性知识 是 兴 趣源泉的源头 ，它既是地理知识 的重要 组 成部分，又是获 得理性知 识 的基 础 。面 对 学生缺乏表象的头脑 ，不可能唤 起探究的热 情。 满 足了学生感知的需要，就在培养兴 趣的道路上迈 出了有力的第一步，并且往往由此直接产 生探究理性认识 的需要。因此，感知教学对 于 兴 趣培养乃至整个教学的成败 至关重要。地理理性知识 以 综 合性 为 其特点，蕴 藏着地理 环 境中形形色色的奥秘。对 其趣味性的体 验 在于 进 行成功的思考。地

4、理概念是概括而来的，区域特征是比较 而来的， 规 律和成因是分析 综 合而来的。如果要求学生在思考失败 的情况下去死记 硬背 结论 ， 势 必抑制 兴 趣的形成。知 识 的意 义 在于运用。只有通过 运用，才能进 一步 获 得 对 知 识 需要的体验 ， "感到知识 具有使人高尚起来的力量 很 难 找到比 这 种感 觉 更 强 烈的刺激来推动 求知的 兴 趣了"。地理技能使地理操作活动 （智力的、动 作的）进 行的又快又好，令人钦 羡。例如，当学生看到 军 人、探 险 者或考察队仅 凭地形 图 即可在陌生的地区活动 自如 时 ，自然要激发 出掌握 读图 技能的需要。熟巧的技

5、能又往往是学生学好新知识 的条件，使学生在获 得 顺 利完成操作的 满 足的同 时 ， 获 得新知 识 学 习 的成功。渗透在知识 教学中的能力培养和思想教育，使学生经 常 获 得能力增强 的体 验 ，不断感受思想感情意外的丰富和满 足，从而推动 着学 习兴 趣的 发 展。地理教学手段包括地理教具（ 挂 图 、模型、标 本及 视 听 软 件 ）、地理学具（课 本、地 图 册、作 业 册、 颜 色笔等）与 视 听 设备 、地理 专 用教室、地理图 、地理室外观 察点等是地理知识内容的 载 体，是地理教学内容 兴 趣源泉流向学生的"渠道"。它直接刺激学生的感官，引起注意，激发

6、学生 对 知 识 、技能的需求，提供相当一部分地理感知，帮助学生理解地理问题 ，运用地理知识 ，在激 发 学生学 习 需要与帮助学生成功地进 行学 习 方面有着不容忽视的作用。学生是学习兴 趣 发 生 发 展的根据，兴 趣培养必 须 遵循学生兴 趣 发 生 发 展的 规 律。 学生 对处 于自己" 最近发 展区 "的知 识 最感 兴 趣，因 为 用力跳 够 得着的果子不仅 能使他体 验 到需要，而且能使他体验 到成功的可能，从而产 生 跃跃 欲 试 的 兴奋 ， 获 得果然成功的快 乐 。学生的知识 、能力基础 是我 们 确定其 "最近 发 展区"的依据

7、。如果不了解、不顾 及学生的基 础 ，盲目地照本宣讲 教材，就往往要在教学失败 的同 时 打 击 学生的学习兴 趣。不同学生的"最近 发 展区"存在着个别 差异。基 础 不同，形成兴 趣的 兴奋 点也不同。有的学生 兴奋 点在 课 内知 识 向 课 外的延伸上，有的学生则 会在努力获 得了及格分数后高兴 得跳起来。承认 并照 顾 到 这 种差 别 ，才能使不同水平的学生都兴 致勃勃地学习 。 学生 对 掌握着主 动权 的学 习 感 兴 趣。学生是学习 的主体，学习 的成功 归 根 结 底要靠学 习 者自己 对 学 习 活 动 的主 动调节 。学生的学习 不 仅 需要教 师

8、的指 导 ， 还 需要 阅读检 索、独立思考、相互议论 、向教 师质 疑、 发 表 见 解等主 动 方式的活动 。 这 些活 动 能使学生感到自己能力的意义 ，增 强 自信心并提高学习 成功率。 学生 对 地理野外 观 察、地理 观测 、参 观访问 等室外教学活动 感 兴 趣。室外教学活动为 学生提供了丰富多采的最直观 的感性知识 ，激 发 出多方面多层 次的探究需要，解答许 多在教室内难 以 彻 底解决的问题 。 学生 对 具有游 戏 性 质 的教学活动 感 兴 趣， 这 是由他 们 的年 龄 特征决定的。 过 重的 负 担抑制学习兴 趣，它使学生把地理课 与疲 劳 、 烦 燥 联 系在一起

9、。 地理学 习 的反复失败 能引起学生对 地理 课 的 厌恶 ，会使学生把地理课 与枯燥的死记硬背和糟糕的成绩联 系在一起。 对 成功的学习进 行恰如其分的鼓励、表扬 ，能使学 习兴 趣得到 强 化。教 师 既是学生学习 活 动 的 领导 者、控制者，又是知识 信息的提供者。教学内容靠教师去 发 掘、 驾驭 ，学生的学情靠教师 去了解，学生的学习 需要靠教师 去激 发 ，学生的进 步、发 展靠教 师 去启 发 、 诱导 ，教 师 掌握着激发 和 满 足学 习 需要的手段，因此教师 作用的 发挥是学生学习兴 趣形成与 发 展的主要条件。 教 师 本人的思想、情感、学识 、能力素 质 包括 进 行

10、 兴 趣培养的意识 是教 师进 行 兴 趣培养的内在根据。教师对多种教学方法的掌握与灵活运用的能力。不同的方法解决不同的矛盾，引起多角度的心理兴奋。教师进行指导的生 动 性。生 动 、幽默的 讲课 使学 习 的 紧张 寓于活 泼 之中，使学生易于学懂、学会、记 牢。 教 师 的教学激情。兴 趣靠 兴 趣来培养，激情靠激情来感染。教师带 着 对 学科、 对 事业 、 对 祖国、 对 人 类 、 对 自然的 热爱 融 汇 而成的激情，神采奕奕地进 行教学，不仅 能即 时调动 学生的学习积 极性，而且长 期的感染对 学生个性的形成具有潜移默化的教育作用。 教 师对 学生的 态 度。教 师对 学生的尊

11、重、理解、关怀 、帮助、鼓励反映着对 学生真挚 的感情，对 学生 兴 趣 发 展有重要的推动 作用。一方面这 有助于学习 的成功，另一方面使学生把学习 与 对 教 师 的感情 联 系在一起，产 生相 应 的 兴奋 状 态 。上述四个方面的分析揭示了进 行地理 兴 趣培养的根据。四个方面互相联 系、互相制约 ，是 统 一的整体，发挥 着教学系统进 行 兴 趣培养的功能。综 合四个方面因素，地理兴 趣培养的途径 应 是充分 发挥 教 师 的主 导 作用，从地理学科特点出发 ，从学生的心理特点和实际 水平出 发 ，充分 发 掘教学内容本身的趣味性，完善并充分利用各种教学手段，合理运用多种方法，使学生

12、产 生 强 烈的学 习 愿望并 进 行成功的学习 。今后更要努力做到一下几点：1 .加强备课 ， 优 化 课 堂 结 构。教学方法应该 在 传统 教法上有所创 新，以促 进 学生的全程参与，教师应 善于 换 位思 维 ， “知学生所思所想”，从学生的角度提出问题 ， 对 学生在 课堂中可能出现 的 问题 ，有超前的预测 ，准确的判断。同时应 瞄准 “知 识 的 发 散点，能力的发 展点， 问题 的关 键 点，教材的重难 点 ”， 创设问题情境， 顺 着学生的学习 思路，因势 利导。2 .创新 训练 方式，促进 主 动应 用。学生中普遍存在“知 识 迁移能力差，知识 运用不灵活”的 现 象。因此

13、，地理知识 要尽可能 围绕问题展开，多层 次、多角度进 行提 问 ，并通 过变换条件，甚至变换题 型或 设计 新 题 型来 训练 学生的 应变 能力，知识 整和能力，改变 思 维 方式。3 .创 新教学手段。课 堂教学中教材内容能否被学生接受和理解，必须 通 过 一定的物质媒介才可能顺 利 进 行。搭配和运用不同的教学手段，会使教学产 生不同的效果。总结经验， 认识 不足， 扬长补 短，要使自己的业务 水平再上一个新台阶 ， 应该 努力做到：从教学思想、教学内容、教学方法和教学手段等方面都给 我很大的触动 。 经过认 真的思考，我认为 ： 领 悟大 纲 是教学的基础 ，把握教材是教学的关键 ，

14、巧用媒体是教学的手段，发 展能力是教学的目标 。在教学 过 程中， 认 真落 实 新 课 程改革的精神，关注学生的发 展，关注学生的体验 、增强课 程内容与生活的联 系，注重学生情感、态 度和价 值观 的形成，满 足学生不同的地理学习 需要， 转变课 堂教学模式，注重学习过 程和学 习结 果 评 价相 结 合。同 时 ，考 虑 到普通高中教育的基础 性 这 一特征，在教学过 程中我注重了学科基础 知 识 的落 实 。具体而言，我主要采取了以下一些做法：4 、加 强 理 论 学 习 ，努力 转变 教育教学观 念。新 课 程改革 对 学校、教师 和学生都提出了新的更高的要求，新课 程改革背景下的教

15、师 必 须 加 强 学 习 ，加 强对 教学行 为 的研究已成为 全体教 师 的共 识 ，只有 这样 教 师 才能形成正确的教育观 、学生 观 、教 师观 和 质 量 观 等。为 此我 坚 持 对 新 课 程改革的理念、高中地理课 程 标 准、 课 程内容与目标 等理 论 知 识进 行学习 与探 讨 ，从而使自己的教学实 践具 备坚实 的理 论 基 础 。5 、在 转变课 堂教学模式、改变 教学方法与手段等方面大胆革新。新课 程注重 “师 生互动 ”、 “充分 发挥 学生主体作用”等教学原则 ， 为 此，在教学过 程中我力争改变过 去 “一言堂 ”的局面，变 学生被 动 的接受 为 主 动 的

16、合作、探究式学习 ，努力做到转变 自己角色与地位，由 过 去 课 堂上的 权 威 变为 学生共同学习 。6 、在教学过 程中关注每一个学生的发 展，同 时 又 满 足不同学生个性学习 的需要。在教学 过 程中关注每一位学生的表现 ，重 视 每一位学生的成长 ，具体做法有： 课 堂提 问 、讨论发 言，一段时 期内要确保每位学生都有在课 堂上充分展示自己才智的机会; 组织讨论 活 动时 ，要求所有学生共同参与。此外，备课时还根据班 级实际 情况的差异，分别 采取不同的教学策略，如在教学内容的广度和深度，在作业 布置、教学内容、教学过 程、学 习评 价等各方面使用差异性标 准，从而满 足不同 层

17、次学生学 习 的需要。4、 进 行集体 备课 ， 发挥 集体的力量。加强 信息收集，多与外校教师进 行教学上的交流与探 讨 。 积 极参与听 课评课 ，取 长补 短，通 过这样 不断改 进 自己的教学手段，不断更新 教育教学观 念。总 之，目前的新课 改 处 于探索 阶 段，我将 继续 努力学 习 ，突破旧的思维 方式，逐步树立正确的人才观 、教学 观 、 质 量 观 等素 质 教育新 观 念 ;通 过 自己的教学活动 ， 为 学生学会做人、学会求知打下坚实 的基 础 ，使学生在德智体等方面得到全面协调 的 发 展。1、新教材在知识结 构方面，较 旧教材而言更加不系统 ， 这对 于教 师 而言

18、，如何把握好教材的深度、广度，如何处 理好教材的知识 体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面 虽 然做了适当的删 减， 删 除了一些较难 于理解的知识 点， 图 表，但 课 堂活 动 量明 显 增加，如何有效的组织 好 这 些活 动 ，如何安排好教学进 度， 这 些都 为 我 们 每一位高一的教师 提出了挑 战 。在近半个学期的教学中，我们 感 觉 到 课时紧张，在活 动 的 组织 上 时间难 以把握，如果不充分让 每位学生都积 极参于，那就只是走过场 ，流于形式，如果充分调动 每位同学，那么 时间 又 难 于 满 足，教学进 度无法完成。2、 对 教材 连续 性与 统 一性的困惑，由于初高

19、中地理课 程的要求不一致，出现严 重脱节 ，新 课 程改革下的初中地理教学，对 学生的要求越来越低，教材内容相对简单 ，而高中地理在 难 度和要求方面上升幅度大，这对 于基 础 薄弱的学生而言，无疑一下难 于适 应 ， 给我 们 教学 带 来更大的难 度。 许 多学生 连经线 、 纬线 都不知道，这样对 于地球的运动 、 时 差的 计 算、季 节 的形成等 问题 的理解更是水中望月。如果教师 再利用上 课时间给 学生 进 行 讲解， 这 就面 临课时紧张，教学任务难 于完成， 组织 学生回去自学，但部分基础较 差， 综 合理解能力较 弱的同学还 是 难 于接受。也正是因为这 些多方面的原因，使

20、得高中地理让许 多学生感到难 学， 导 致 兴 趣 渐 无。如何更好的转变 学生 现 有的学 习 状 态 ，是 许 多教 师 的困惑。学生作 为 教学的主体，他们 是影响新课 程改革能否顺 利推 进 的重要因素。我在教学中发现 ，高一学生普遍对 新 课 程改革了解不够 ， 传统 的学 习 行 为 使学生一下子也很难 适 应 新形式下的课 堂教学，尤其是我们 一些基 础较 差的学生的转变难 度更大。还 有，学生对 地理学 习 的不重 视 和 认识 不足始 终 是影响地理教学的一个非常重要的因素。1、加 强 理 论 学 习 ，努力 转变 教育教学观 念。新 课 程改革 对 学校、教师 和学生都提出了新的更高的要求，新课 程改革背景下的教师 必 须 加 强 学 习 ，加 强对 教学行 为 的研究已成为 全体教 师 的共 识 ，只有 这样 教 师 才能形成正确的教育观 、学生 观 、教 师观 和 质 量 观 等。为 此我 坚 持 对 新 课 程改革的理念、高中地理课 程 标 准、 课 程内容与目标 等理 论 知 识进 行学习 与探 讨 ，从而使自己的教学实 践具 备坚实 的理 论 基 础 。2、在 转变课 堂教学模式、改变 教学方法与手段等方面大胆革新。新课