埃里克森八阶段理论

1、埃里克森八阶段理论1婴儿前期(0-2)信任对疑心(0,1.5)这一时期的主要任务是满足生理上的需要,开展信任感,克服不信任感.婴儿 是否得到了充满爱的照料,他们的需要是否得到了满足,他们的啼哭是否得到了注 意,这都是生命开展中的第一个转折点.需要得到满足的儿童,会产生根本的信任 感,这种信任感指对他人的信任感,也指对自己的信任感.对那些受到适当关注的 儿童来说,世界是美好的,人们是充满爱意的,是可以接受的.然而,有一些婴儿 从没有得到他们所需要的关爱和照顾,这使他们产生一种根本的不信任感,这些儿 童在一生中对他人都会是疏远的,退缩的,不相信自己,也不相信他人.如果儿童 得到较好的抚养并与父母建

2、立起良好的亲子关系,儿童将对周围世界产生信任感, 否那么将产生疑心和不安.婴儿必须学会信任别人对他们根本需要的照料.此时是基 本信任和不信任的心理冲突期,由于这期间孩子开始熟悉人了,当孩子哭或饿时, 父母是否出现那么是建立信任感的重要问题.信任在人格中形成了希望这一品质,它 起着增强自我的力量.具有信任感的儿童敢于希望,富于理想,具有强烈的未来定 向.反之那么不敢希望,时时担忧自己的需要得不到满足.艾里克森把希望定义为 对自己愿望的可实现性的持久信念,对抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼.婴儿可 能认为世界是危险的,这里的人是不可信任或不可靠的.主要的社会动因是照料 者.参考故事：薛女士做了新妈妈

3、以后,婆婆就赶来伺候她坐月子,照顾小孙子.婆婆从农村 来,身体好,能十也能说,一开始婆媳之间相处还挺好.但是半个月以后,薛女士 的奶水就很少了,不够孩子吃的,需要添加奶粉.白天还没有关系,到夜里,人累 了一天,睡得迷迷糊糊,孩子半夜饿了要吃奶,婆婆觉得自己年纪大了不便起床热 奶,薛女士身体虚弱很不适应半夜起来“工作,于是面对孩子的哭声,有时婆媳 俩都木木的,迟迟不愿起床给孩子喂奶,俩人心里开始有一种心照不宣的推诿和对 对方的责备.一天中午,婆婆哄宝宝玩的时候,有意无意地说了几句话,让薛女士心里很难 受.婆婆对着孩子说：“你看你这个妈妈呀,连奶水都没有了,算什么妈妈,奶奶 年轻的时候奶水多得你爸

4、爸都吃不完有时,婆婆会边喂宝宝边对宝宝说：“我的小孙子好命苦暧,连奶水都吃不上虽然婆婆说的都是事实,但是薛女士有一 种针扎股的心痈：自己怎么就那么无能呢.遭到婆婆的奚落,一向要强的薛女士不 得不认输,但心里有时对婆婆、孩子甚至丈夫都有一种无名的恼火.更为关键的是,宝宝届于难养型气质的孩子,特别爱哭,白天不睡长觉,醒了 就哭,夜里那么是个“夜哭郎,把大人搞得筋疲力尽.每次宝宝哭的时候,婆媳俩 常常会等待对方先做出反响,这时候,宝宝就会一声高于一声地哭,有时候,薛女 士气得对宝宝大声嚷：“哭什么哭,烦死人了宝宝仿佛理解了妈妈的怨气,哭 得声音更大了.宝宝两个月大的时候,被发现两侧腹股沟疝气,其他方

5、面的开展也有一点麻 烦,比方对陌生环境的适应非常缓慢.薛女士非常着急,觉得自己的宝宝简直是“孺子不可教.像薛女士婆媳之间这种心理上的“明争暗斗,在不少家庭中都存在.这种 “较劲必然会反映到养育宝宝的态度和行为上,对宝宝的身心健康产生不良影响.2婴儿后期2-4自主对羞怯1.5,3一周岁以后,儿童会主动形成一种与外界的关联感.他们想知道,我能做什么 外界的哪些东西是我能限制的,外界的什么东西限制着我,在这个年龄阶段,他们常 常要试试自己水平的范围和大小.形成了自主性的儿童,觉得自己是独立的,他们 善于自我表现,富于自信心,父母的过度保护会阻碍这个年龄儿童自主性的开展.如果不允许儿童进行探索,不能获

6、得个人限制感和对外界施加影响的熟悉,儿童就 会产生一种羞怯和疑心的感情.在大人介绍自己时用手捂住自己脸的孩子,就是缺 乏自主性的儿童.这一阶段儿童出现自我限制的需要和倾向,渴望自主,除了养成适宜的大小便 习惯、自我照料外,他主要已不满足于停留在狭窄的空间之内,而渴望探索新世界.幼 儿能够更好的限制肌肉,肌肉能以自己的双脚走路,开始能够限制外部世界,凡事 都喜欢自己动手而不愿他人的十预.儿童必须学会“自主自己吃饭、穿衣、 讲究卫生等等.如果不能实现这种自立,可能引起儿童疑心自己的水平,感到羞 耻.主要的社会动因是父母.现代父母的特点：十预太多.参考故事：陈啸宁从小就喜欢黏着妈妈,无论是大小便,还

7、是吃饭散步、穿衣洗澡都离不 开妈妈,而且这些非要让妈妈为他做.妈妈虽然累一点,但看到孩子这样亲近自 己,感觉非常幸福.可是孩子渐渐大了,其他的孩子都能自己穿衣了,而他却不 能,幼儿园老师为此总向父母告状.有一次吃鸡蛋,他竟然不知道如何下手,由于 平时吃鸡蛋,都是妈妈剥好蛋壳送到他嘴边的.看到孩子没有自主水平,妈妈也很 着急,担忧这样会影响孩子的健康发育,不得不寻找心理医生进行咨询.诱因分析：如今的孩子被父母、爷爷奶奶、外公外婆视为掌中宝,自幼就在重重关心之下 成长,过度宠爱自然少不了.衣食住行样样都由他们包办,形成了过度依赖的坏习 惯.这样不仅使孩子丧失自主的权利,长大以后生活的自理水平也会极

8、差.该阶段 大多数儿童产生的自我限制感是自由意志的开始.具有较强自主性的儿童,在他们 以后的生活中,将很愿意掌握自己的命运,自信使他们能向艰难困苦挑战.相反,羞怯和疑心的儿童将永远是追随者,他们依赖性强,缺乏果断性,对自己的水平缺 乏足够的自信,而这些正是剧烈竞争中得以生存的必要条件.3幼儿期(4-7)主动感对内疚(3,6、7)这一阶段儿童的活动范围逐渐超出家庭以外,开始希望根据自己的意愿行动, 这时如果成年人过多的十涉,儿童将会缺乏尝试和主动性.艾里克森认为,个人未 来在社会中所能取得的工作上,经济上的成就,都与儿童在本阶段主动性的开展程 度有关.儿童试图象成人一样做事,试图承当他们水平所不

9、及的责任.他们有时候 采取的目标或活动与父母或其他家庭成员是冲突的,这些冲突可能使他们感到内 疚.成功地解决这些危机要求到达一个平衡：儿童保持这种主动性,但是要学会不 侵犯他人的权利、权益和目标.主要的社会动因是家庭.成功形成主动性是产生雄 心壮志和目标感的关键.随着儿童主动性的开展,随着儿童主动性的开展,他们体 会到一项任务完成的喜悦,否那么,会产生内疚感,缺乏主动性,总是依赖别人.这 种主动感是指导儿童以后成功的关键.在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为 受到鼓励,幼儿就会形成主动性,这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠 定了根底.如果成人嘲笑幼儿的独创行为和想象力,那么幼儿就会逐

10、渐失去自信 心,这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里,缺乏自己开创幸福 生活的主动性. 参考故事：判假设两人的晶晶3岁半的晶晶在2岁多一点就上幼儿园了,可是在家里活泼开朗的她,到了幼 儿园就像换了一个人：她总是把自己包裹起来,不接近任何人,不说也不笑,只是 面无表情地看着周围的一切；老师提问题时她答复的声音小得只有她自己能够听见 别的小朋友在做操时,她却木木地站在那里,一动不动 ,晶晶妈的早期教育讲故事、早期识字、培养英语语感、接触大自然,看见什么讲什么,只要是可借鉴的育儿资讯,能做到的她都努力实现,她的希望只有一个 ：让孩子赢在起跑线 上.为了抓紧每一分钟的珍贵时间,给孩子的小

11、脑袋里输入更多的东西,晶晶妈几 乎很少带孩子去申门,由于她总觉得这样太浪费时间,她常用别的孩子申门的时问,带晶晶唱歌、画画、听英语歌曲、玩识字卡片.晶晶妈自从有了孩子,再也不做美容、不逛街了,她把所有的时 间都奉献给了孩子.让她欣慰的是,晶晶在她的教育下聪明可爱,不但会说儿歌、 背古诗,识字量也超过了 500个,偶尔还会说几句简单的英语短句,各种形状、常 见的颜色、白以内的数字也都能准确地说出来.晶晶妈的反思随着孩子一天天长大,晶晶妈开始发现晶晶与其他孩子的不同了：别的孩子在看到同龄的小朋友时都表现出喜悦与兴奋,而晶晶的脑子里却根本没有和别人交往 的概念,更不懂得应该怎么与人交往.晶晶妈带晶晶

12、进行饭后散步的时候,她总是 拽着妈妈的手,从不和其他的小朋友一起玩.每当见了邻居或熟人,不管妈妈怎么 让她打招呼,晶晶都总是躲在妈妈后面,着急地拉着妈妈走.晶晶妈开始反思自己的教育,她觉得自己只顾开发孩子的智力,挖掘孩子的潜 能,却忘了孩子终究是社会中的人.一个没有交往水平的人,就算素质再高也没有 用武之地两年以来,晶晶接触的人除了爸爸妈妈就是一些亲戚,晶晶妈感觉到了 问题的严重性,想到了最好的方法就是让孩子去过集体生活,把她送到幼儿园去. 晶晶妈马上到网上查询了关于孩子入园的有关信息,她看到只要孩子能把自己的意 思表达出来,具备一定的自理水平,就可以把孩子送到幼儿园了.由于晶晶已经达 到了上

13、述的水平,因此晶晶妈决定把晶晶送到幼儿园去.晶晶在幼儿园的表现20由于公立幼儿园只招收3岁以上的孩子,晶晶妈为了早点让孩子在幼儿园里得 到锻炼,最后选择了一个各方面都不错的私立幼儿园.晶晶所在的小班一共有 个孩子,年龄都在3、4岁左右,其中只有4个女孩.由于男孩子比拟多,乂调 皮,而晶晶是最小的,所以男孩子们都喜欢围着她玩.从来没接触过生人的晶晶, 忽然接触了那么多的人,使得她整天都生活在恐惧之中.看着别的小朋友都能很快 就把碗里的饭吃十净,而自己总是把饭吃得到处都是,这使得晶晶感到很着急.回 家后,晶晶经常一边玩玩具,一边嘴里一遍一遍地反复说道 ：“不去幼儿园,我 怕.有时夜里还会因此哭醒.

14、但是晶晶的这种表现却没有让妈妈担忧,并且这种 情况很快就结束了,这倒不是由于晶晶适应了环境,而是由于小小的她已经学会了 做“两面人.在幼儿园里,面对着那些爱闹爱动的小朋友,晶晶怕到了极点,因 此她选择了逃避的方式来保护自己.她从不和任何小朋友说话,幼儿园里有意思的 活动她也不敢参加,由于她既跑不快,也跳不高,说话的速度也远不及其他小朋友 快.在私立幼儿园里,晶晶的这种情况并没有得到老师的关注,一回到家里,晶晶 很快就忘了幼儿园,一下就转换了角色,乂重新变得活泼爱笑了.此时,妈妈乂发 现了新的问题：晶晶由以前不和小朋友接触,至U现在变成了一见到同龄的小朋友就 怕,甚至被吓哭.晶晶满3岁时,妈妈将

15、她转到了公立幼儿园.幼儿园老师每月都与家长就孩子 的情况进行一次沟通,在沟通中晶晶妈了解到：晶晶在同龄的孩子中是比拟聪明 的,记忆力也极强,但是晶晶不管十什么事情都是小心翼翼的,动作慢得就像电视 里的分解镜头.她没有表现欲望,也看不到同龄孩子的活泼模样,并且从来不敢主 动和老师说话.晶晶妈不禁愕然,她忽然觉得自己这么耗尽心血的早期潜能开发, 为什么却使孩子成了这样,将来晶晶该怎样走进社会啊,别让孩子“与世隔绝.片面早期智力开发VS全面素质教育培养在晶晶这个例子里,晶晶妈在孩子入园前片面地强调早期智力开发,因而忽略 了晶晶全面素质教育的培养,顾此失彼,使晶晶在“与世隔绝的环境中长大.当 晶晶妈意

16、识到孩子没有交往水平后乂强硬地将自己的思想加给孩子,在晶晶完全没 有一个循序渐进的过程之时,就将孩子送到了幼儿园里去“学习与人相处的本领.由于晶晶在入园时的年龄只有 2岁,而幼儿园里与晶晶同班的孩子都是大晶晶 至少12岁的,晶晶与这些哥哥姐姐在体力、心智、水平上都有着很大的悬:殊,当 她一次次地受挫之后,不仅没有学到任何的与人相处之道,反倒将自己本身所有的自信心、交往的快乐感都在幼儿园里消磨掉了.4童年期(7-12)勤奋感对自卑感(6、7,12)儿童都认为自己没有什么做不了的,但不久 他们开始与别的孩子展开竞争, 不可防止到遇到成功或失败,如果体验到成功,他们的竞争意识就会不断增强,这 为他们

17、以后积极进取打下了根底.如果失败了,就会体验到一种无能感,对以后的 生活期望都不高.这一时期形成了勤奋感和对自己力量和水平的信任感.这一阶段 的儿童开始进入学校,希望通过自己勤奋的活动以获得成功,这一阶段届于学龄 期,儿童依赖的重心已由家庭转向外部世界,许多人将来对学习和工作的态度和溯 源于本阶段的勤奋感.儿童必须掌握重要的社会和学习技能.这一阶段儿童经常将 自己与同伴相比拟.如果很勤奋,儿童获得社会和学习技能,从而感到很自信.不 能获得这些技能会使儿童感到自卑.主要的社会动因是老师和同伴.这一阶段的儿 童都应在学校接受教育,学校是练习儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和 技能的地方.如果

18、他们能顺利地完成学习课程,他们就会获得勤奋感,这使他们在 今后的独立生活和承当工作任务中充满信心.反之,就会产生自卑.另外,如果儿 童养成了过分看重自己的工作的态度,而对其他方面木然处之,这种人的生活是可 悲的.埃里克森说：如果他把工作当成他惟一的任务,把做什么工作看成是惟一的 价值标准,那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶.5宵少年期(12-18)角色同一性对角色混乱(12,18)对“我是谁的答复,如果是成功的,他们的自我认同感就建立了,理解自己 是怎么样的人,接受并欣赏自己.影响以后的职业选择这一阶段的宵少年的更多的考虑“我是谁的问题,体验着角色同一与角色混 乱的冲突,

19、如果个体把自己各个方面,比方信念,性格、性别角色,未来的职业选 择等很好的整合起来,个体遇会获得较好的角色同一性,反之,那么出现角色混乱. 研究说明,角色同一性建立的情况可以分为四种,第一种是获得角色同一性.第二 种是拒斥,即个体未充分考虑到将来的各种可能性,而是把这种选择权利交给父母 或其他人；第三种是同一性迷乱,未对自己的社会角色和将来的人生目标形成定 论.最后一种为同一性延迟.这一阶段是童年向成熟迈进的重要转折点.宵少年反 复思考“我是谁,.他们必须建立根本的社会和职业同一性,否那么他们就对自己 成年的角色感到困惑.主要的社会动因是社区中的同伴.一方面宵少年本能冲动的 高涨会带来问题,另一方面更重要的是宵少年面临新的社会要求和社会的冲突而感 到困扰和混乱.所以,宵少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼 中的形象,以及他在社会集体中所占的情感位置.这一阶段的危机是角色混乱.这种统一性的感觉也是一种不断增强的自信心,一种在过去的经历中形成的内 在持续性和同一感一个人心理上的自我.如果这种自我感觉与一个人在他人心目 中的感觉相称,很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色彩.艾里克森把同一性危机理论用于解释宵少年对社会不满和犯罪等社会问题上, 他说：如果