行为偏差学生成因

1、行为偏差学生成因0 49兀八'屮9iV'行为偏差学生成在学生成长过程中由于某些环节的脱钩或缺失"出现了一些在接受教育行为习惯养成等方面衰现较为缓慢霞在 心理.性格和行为习惯等方面有严重缺陷甚至偏激的学生。他们的偏差行为通常表现为违反校规校纪.爱打架.沉迷上，r V . J a. - 5住 亠广F 込。.気 r7F曽 厂<> 网、逃学.对学习没兴趣.缺乏自信.自闭、早恋和小偷小 摸等,使教师、家长、社会深恶痛绝。本文将这一局部学生 称为“行为偏差学生冰冻三尺,非一日之塞。"行为偏 差学生的形成有一个过程z原因也是多种多样的主要是 由以下几点造成的:

2、 " 0 第一，家庭不良的影响与教育造成的。例如：缺损的家庭z 不和睦的家庭，粗暴.缺乏关爰的家庭.缺乏正确的教育方y 。°vs法的家庭等；第二，社会的不良影响造成的。例如：社会上不良的风宅, 坏人的教唆,同伴的不宦影响等;Q第三，学校教育方法不当造成的。例如：有的教师教育方v o ® « > 丁 o 1 于 c ® * rcJ u式不当,对学生缺乏关爱、处事不公.简单粗暴、缺乏耐心,° 0 * < ® e * av I (教育缺乏系统性卷针对性等；厂a° T1第四，学生自身的原因。例如：区分是非能力不

3、强.好奇 心强、自控力差、耐挫力差.适应能力不强、生理心理原因 等。因此,加强对"行为偏差学生"的教育，关注他们的成 长和进步，温暖他们受伤的心灵,是班主任的神圣职责。班级是学校教育教学的根本单位。班级管理效果如何,直接关系到学校教育教学质量的提高,教育教学目标的实现 以及学生思想道德、心理素质等各种素质的培养。学校管理 工作的好坏从某种程度上说依赖于班级管理是否到位,而班 级管理的好坏又直接取决于班主任的管理方法和育人理念。-* ° - °- y ° '-前苏联教育家苏霍姆林斯基说过："真正的教育是自我教 育。"这

4、句话说明了教育的真谛:授之以渔,学生能够自学; 身心健康开展,学生能够自控。教育转化行为偏差学生方法一、深入了解行为偏差学生的行为动机并给予 在管理好班级这个龙头以后，班主任就可以把主要精力放在教育转化“行为偏差学生上面了。在教育转化“行为偏差学生的过程中，我主要做到了以下几点： ° '1 不给“行为偏差学生随意地贴上“坏学生的标签。给c“行为偏差学生随意地贴上“坏学生的标签，其结果往往直g汽. n *- ° 育孑接影响到学生的身心健康，造成学生破罐子破摔的心理。2把握四个要点：“勤、细、严、爱。即勤于观察了解他们 的变化,洞悉他们的内心世界；细心开掘闪光点，对学生

5、的点滴 进步要及时表扬，树立其进取的信心；严格要求其改正缺点，当 a a a ° b u * . °° a b & ©°4°右 a 学生犯错误时，及时指出问题，帮助其改正；真心关爱学生。同 时，结合“行为偏差学生的偏差行为易于反弹的特点，要认清“反复抓、抓反复的重要性。二、一把钥匙开一把锁。班主任要争取学校、家庭、社会和 全班同学的支持和配合，坚持不懈，共同做好教育转化工作。四、与学生共同制定成长方案，例如学习方案、阅读方案、思 想道德、心理素质等各种素质的培养。学校管理工作的好坏从某 种程度上说依赖于班级管理是否到位，而班级

6、管理的好坏又直接取决于班主任的管理方法和育人理念。前苏联教育家苏霍9O * aa<T9 9 w o O * *、丿。F d* M<o %；:*丄二J。n “吕。乩。：Q ga “ W = *姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。这句话说明了教育的9 * 巴厂.%CDO : “ J D* 丿 5> D * 真谛：授之以渔，学生能够自学；身心健康开展，学生能够自控。三、深入了解行为偏差学生的行为动机并给予正确指导 在骨理好班级这个龙头以后，班主任就可以把主要精力放在教育转化“行为偏差学生上面了。在教育转化“行为偏差学生的过程中,我主要做到了以下几点:一、不给“行为偏差 ill1学

7、生乃随意地贴上“坏学生的标签。给“行为偏差学生随意L " y . « ° nT 9- ® % 。2 W a V地贴上“坏学生的标签，其结果往往直接影响到学生的身心健 康，造成学生破罐子破摔的心理。二、把握四个要点：“勤、细、"'' 习Q.,严、爱。即勤于观察了解他们的变化，洞悉他们的内心世界； 细心开掘闪光点，对学生的点滴进步要及时表扬，树立其进取的 信心；严格要求其改正缺点，当学生犯错误时，及时指出问题, 帮助其改正；真心关爱学生。同时，结合“行为偏差学生的偏 8 . *TV<r » * 2* P b - - Q.bDb. 迅 V*、九 r =1Ad差行为易于反弹的特点，要认清“反复抓、抓反复的重要性。四、一把钥匙开一把锁。班主任要争取学校、家庭.社会和全班同学的支持和配合，坚持不懈，共同做好教育转化工作。°° 弓 P %°- T- fr rJ u 2 Trc.a五. 与学生共同制定成长方案，例如学