分格训练在小学习作起步中的运用

1、分格训练在小学习作起步中的运用以下是关于分格训练在小学习作起步中的运用，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。分格训练在小学习作起步中的运用福建师范大学附属小学林勤笔者在城乡两所小学的三年级同时进行习作分格训练，历时一年，旨在探求一种有效的城乡学生普遍接受的训练方法， 以降低习作起步这一关键期的门槛，让学生轻松掌握习作的初步方法。一、立足文本，形成“格”的训练模式小学语文教材中所选编的课文作为规范性的言语文本，是师生进行习作教学的重要资源， 通过将相同的形式归纳成“格丁 经由感性理解、理性梳理、拓展练习，来认识“格”，运用“格”。分格训练的操作模式基本为 “品读一引导一积累一仿写一 评议一修改&q

2、uot;六大步骤。以常见的“人物对话”教学为例，如 人教版三年级上册第二单元语文园地中“我的发现”，生现引用人物所说的话时有“人+话”（拉车式），“话+人”（推车式），“话+人+话”（挑担式）等三种相应的位置关系。在引导学生 发现这三种不同后，结合课文例段进行分格训练。“品读”，理解文本意思后，重点领会本段落的特点及表达方式。例：人教版三年级上册小摄影师第六自然段过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。 他仔细打量高尔 基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这儿看报纸。”教学中学生理解到这段话写的是“小摄影师”进入高尔基办公室后的所说的话，采用“人 +话”（拉车式），通过神态、 动作的

3、描写表现由他的高兴、满意。“引导”，重点研读后，引导学生概括由表达公式一一 “格" 以上段落可归纳为说话格的一种“人+神态+动作+话”。概括的过程要注重形象感知与抽象提炼的结合，帮助三年级学生了解“神态” “动作”在文本中具体指什么，让学生由感性认知过 渡到理性认识。“积累”，通过听记、背诵、默写等形式让学生积累例文 及与“格”训练的相关联的描写神态、动作的词语、句子，在 规范三年级学生言语表达的同时，将众多的资源切实地转化为自身的营养，积累语言素材。“仿写”，学生在教师创设的情境下进行仿写。如“课堂 上老师跟同学的一次交流” “妈妈批评你时”“课间同学间的争辩”等，教师结合例段，提

4、供句式，引导学生基于自己的生 活实际，运用所学的“格”，学习表达，进行练笔。“评议”，就学生完成的练笔，同学间相互评议，教师进行评点。在此基础上点拨学生对“格”进行扩充、延伸，可将“拉车式”转化成“推车式”“挑担式”，也可将“神态” “动作”根据需要自由地穿插其中，形成“话+动作+人”“话+人+神态+动作+话”等一组相关变形的“格”。豉励学生创造性地 使用“格”，让学生明白“格”不是一成不变的，它的组合形 式丰富多样，习作时需要灵动地表达，运用“格”但不能被“格” 所束缚，我们所追求的理想境界应为“无格胜有格”。“修改”，学生结合同学的评议、教师的批改等对自己的练习进行针对性修改，有条件的完成

5、“再创作”。二、挖掘文本，提炼“格”的训练模块小学语文教材中所选编的课文，是言语的海洋，语言内容丰富，形式多样。依据什么标准分“格”呢？笔者尝试从“内 容”“结构” “写法”三方面入手来分“格”。（一）内容格从习作内容入手，提炼“格”。小学阶段的习作题材主要 是“状物” “写景” “记事” “写人”等。“状物”时抓住“形、 声、色、味、触”等元素来定格，“写入”时可从“外貌、神态、动作、语言、心理”等方面来定格，同时还可在此基础上 进一步划分，如“心理（感受）”可以分为“喜、怒、哀、惧、 爱、恶、欲”等元素。在确定这些格的“要素”后，对照课文, 组合成各式各样的“内容格”。（二）结构格在三年级

6、的教材中最典型的段式结构就是“总分式”，几乎随处可见。一篇文章，一个自然段，一个句群中都常常会由 现它的身影。“围绕一句话写好一段话”是中年级习作教学的 核心目标，因此要从文章的篇章结构切入，定由“总十分分+总”“总十分+总”等一组“结构格”,加强段的训练。（三）写法格小学阶段学生会接触“动静结合”“借物喻人”“虚实结合” 等多种写作方法，从这一角度切入，三年级课文常由现的的是 场面（环境）描写，比如三上我们的民族小学中描写上、 下课的情景，三下可贵的沉默中多次描写到的课堂气氛， 由此可以归纳为“点（重点人物）+面”“面+点”等“写法格”。经过一年的实践探索，笔者初步整理由三年级课文中由现 的

7、适用于学生进行读写训练的“格”，下表以三年级上册为例。三、整合文本，构建“格”的训练体系经笔者一年的教学实践证明，作文分格训练确实是小学习 作起步阶段教学中良好的途径之一。 就像一个人要攀登两座一 样高的山，一座山是没凿石阶的悬崖峭壁， 而另一座却是事先 凿好石级的，登这两座山的结果可想而知。我们一年研究的后 测数据也显示，经过完整的一学年训练， 综合城乡两个实验班在“段式完整” “语言连贯通顺” “错字病句”这三个方面的优 秀率，与该校同年段的平行班分别高由24骑口 33%农村实验班的效果更明显。但作文分格训练中的“格”也像是一台机器的构成零件， 要分到若干个车间去制作。 生产零件不是最终目标， 生产生机 器才是真正的目的。而我们的分格训练也由现过注重“零件” 质量，却忽视“零件”整装的现象。我们在中测的时候发现， 城乡两个实验班同时在 “段式完整”方面，较该校同年段的平 行班略显薄弱。笔者在关注到这一情况后， 有意识地加强结构 格“总十分”的训练后，后测中该项数据有了较明显的回升