猫Microsoft Word 文档

1、猫教学设计（前）十一小 王新霞教学目标：  1. 有感情的朗读课文，了解猫的性格古怪。  2.理解课文内容，体会作者对猫的喜爱之情。教学重、难点：体会并朗读出猫的古怪性格。第二课时教学过程： 一、 复习导入同学们，老舍先生笔下那只可爱淘气的小猫你们喜欢吗？让我们一起回忆它的可爱与淘气。二、接触猫的“古怪”1自由朗读课文13自然段，思考：这三个自然段式围绕那句话写的？2学生自由读课文，反馈：猫的性格实在有些古怪。（1）理解“古怪”（奇怪）（2）用自己的话说说这句话的意思。3猫的性格古怪在哪里呢？请同学们默读1、2、3自然段，想一想，说一说。4根据刚才的交流填空：猫的性格古怪，

2、主要表现在：它（老实 ）却又贪玩；贪玩却又（尽职）; 胆小却又（ 勇猛）；高兴时，（温柔可亲），不高兴时，（一声不吭）。三、剖析猫的“古怪”你最想了解猫的哪个特点？预设：1老实（1）从文中找出描写猫“老实”的语句：（2）学生说自己的理解，抓住“成天”，理解“成天”（3）指名有感情地读这段话，读出猫的老实。2贪玩这只猫非常古怪，老实的它成天睡大觉，可是玩起来又请同学们找找它“贪玩”的句子。3尽职（1）出示课件：“可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连几个钟头，非把老鼠等出来不可！”（2）“屏息凝视”是什么意思？你看到了一只怎样的猫？学生扮演猫，体会“屏息凝视”，感悟猫是度么尽

3、职。（3）“非不可”写出了什么？ （4）想一想我们什么时候最后决心？用“非不可”说个句子。（5）全班有感情地读这段话，读出猫的尽职。3温柔可亲一声不吭 4胆小勇猛 5.大家带着自己的感情把这三段文字再读一读，说说这只古怪的猫给你留下了什么样的印象。（古怪、可爱）四、 悟“情”：人爱猫，猫亲人1那只淘气可爱的小猫，老舍先生很是疼爱，那长大了的猫，老舍先生喜欢吗？请从文中找出证据。2我们在读书的过程中，充分感受到了老舍先生对猫的喜爱。那么，猫对主人有没有感情？五、 练习巩固人爱猫，猫亲人，真是其乐融融啊！你能用你的朗读表现他们之间的感情吗？六、 板书设计 猫老实贪玩尽职 人 猫性格古怪 温柔可亲一

4、声不吭 爱 亲胆小勇猛 猫 人教学反思老舍先生笔下的猫性格古怪、可爱、淘气，非常惹人喜爱。整篇文章都洋溢着浓浓的“人爱猫、猫亲人”的情感，非常和谐，让人感觉非常清新。第一课时，在研讨字词的同时，引导学生通过联系生活以及展开想象等方式具体感知小猫的可爱淘气，感受了老舍先生对小猫的深深的喜爱之情。猫的第二课时教学主要围绕“猫的性格是在有些古怪。”这句话展开。猫的性格古怪主要表现在三个矛盾点上：一是猫老实却又贪玩，贪玩却又尽职；二是猫高兴时，温柔可亲，不高兴时，一声不出；三是有时胆小无比，有时却又勇猛无比。通过这三个对比感受猫的“古怪”。反思教学设计：在教授内容时，发挥学生学的主体性，又它们自己从文

5、中找到性格的矛盾点，然后根据自己的兴趣去深入感知猫的性格。在学生自主学习的基础上，老师发挥引导作用，一是引导学生感知古怪，比如当学生说最想了解猫的“温柔可亲”时，在学习完这部分内容后，教师引导学生关注它的矛盾点：不高兴时，一声不出。二是引导学生关注、体会关键语句。启发学生找关键词，“非不可”，“任凭也”等，并且创设各种情景，运用各种方法，如表演，练习说话等，从而让学生能更形象的感知猫的形象和古怪的性格。在学生了解内容的基础上，体会“人爱猫，猫亲人”的情感，让学生自由到文中去寻找爱的证据。最后，设置自编儿歌的环节，复习巩固所学内容。一步一步，围绕重点逐步展开教学，思路很清晰。反思学生：有了第一课

6、时的铺垫，学生在学习第二课时时，已经有了一定的情感铺垫。再加上各种情景的设置，学生学习很有积极性，表演、说等都很积极。各个层次的学生都参与到了课堂。此外，学生的课堂纪律非常好，让人很欣慰。反思不足：猫的性格古怪，体现在三组对比上，让学生自由选择最想了解的特点，割裂了对比，孩子对此理解可能不够深入；重点词语如“蹭”若能深入挖掘出猫的心理、语言，会更能体现猫的“温柔可亲”。力求学生朗读能够情，课时朗读形式单一，缺乏实际的指导，孩子的情感不能很好的迸发。此外，评价语还需丰富。总之，适时放手，要让孩子在自己的引导下去自由、有效地学习。特困生证明我叫吴佳鹏，今年17岁，就读于石嘴山市第二十一中学高一年级

7、（10）班，家住大武口区恒源小区15-3-10。家庭情况具体如下：父亲无业，母亲是教师，月工资收入2000多元。母亲一人上班除了供我读书外，还要赡养常年有病的三位老人（奶奶、姥姥、姥爷），使本来就生活贫困的家庭更加雪上加霜。为此，特向政府提出特困生申请资助。申请人： 2014年3月21日抓住重点词句，适时进行读写结合的训练小专题资料十一小 王新霞如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？教学中，教师抓住有效的训练点，适时适当地组织学生随文练笔，不但能加深学生对文本的理解与感悟，还能提高学生的语言表达和思维能力，活跃课堂气氛，使课堂丰富多彩，熠熠生辉。我在语段教学时，抓住重点词句培养遣词造句的能力，

8、让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言。语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言。在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。如果上课东抓一下，西摸一把，看起来什么都有了，结果却什么也没有教会。就会犯 “面面俱到，面面不到”的错误。在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学，会收到意想不到的效果。比如我在执教猫一课中，引领学生在读中品味语言、在品味语言中进行模仿写作的教学片断：师：刚才我们品读老舍先生用的语气词，老舍先生对这只贪玩的猫是这种态度，而且有的同学发现老舍先生用词很有特点。你来接着说说。生：“吧，呀，呢”这三个词都用得很有意思，是常见的语气词。比如，我们常说“去玩吧”。师：老舍先生在一句话里连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，放开声音读读。生：说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不会回家呢？生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，不加语气词的句了就不能强调。生：不加语气词的句子很平淡，像白天水没有一点儿味道。加上语气词后，句子变得更具体，更能通顺了。师：我也想来读读，加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样的感情来说的呢？师：你体会到什么?生：老舍对猫的喜爱。师：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同学们从老舍先生连用的三个语气词中，深深地体会到了老