由中学生难教育难沟通所引发的思考

1、由中学生难教育难沟通所引发的思考生源较差的学校都会有这样的烦恼，在班务管理中班主 任都谈到这样一些现象：有些学生在校期间，上课打瞌睡， 甚至有时就是旁若无人的呼呼大睡；还有一些学生上课看小 说、玩手机、课后传纸条，谈情说爱，不仅影响了自己的学 习，而且还影响它人的学习。 这些学生在面对老师的管理 和家长苦口婆心的劝诫时则置若罔闻，甚至当面顶撞，对整 个班级的班风和学风都造成了不良的影响。老师在询问他们 这么做的原因时，所阐述的理由多种多样，而其中最多的是 学习无用，其次是对学习无兴趣，自己完全是迫于家长压力 亦或为了满足家长的心理需求。很多学生在校学习完全是机 械地、任务式进行学习， 从根本上

2、导致学生学习目的不明确， 自主意识不强，一旦随着学习难度的加大或遇到较大的挫折 后就会使他们丧失学习的兴趣和动力，逐步的放任自流，从 而出现前面所反映的种种现象。而当他们被问及究竟对什么 有兴趣，对自己将来发展是否有其它打算时，这些学生脸上 又写满迷惘。现在的学生， 难教育、 难沟通啊 ! 难在哪里呢？ 我们有没有什么办法解决呢？多年班主任经验，让我思考了 许多，也发现了许多。我最深刻的体会是：我们要有勇气去 改变自己。对于以上所谓典型问题，班主任们都感到困惑与痛心，也有些许的无奈，三番五次苦口婆心的教育 “失败”后， 有时不得不选择放弃。作为一名班主任，我也曾经遇到过不 少这样的学生，但是经

3、过反复冷静地思考，我认识到了以上 问题我们之所以认为棘手、难管，从班级管理者角度讲其实 是我们思维的方式出现了一些偏差，首先我们是仅站在教师 的角度、以固有的传统观念去思考问题，一味地用所谓的诸 如“责任心”、为家庭前途等思想去要求他们，体现出一种 强烈的主观色彩，无形中加深了彼此之间的代沟；其次我们 立足于一个“管”字。受制于升学指挥棒，家长、社会、学 校对班主任的评价呈现出单一的价值取向 唯成绩论，一 个好的班主任基本上就是一位事务型的老师，对好的班主任 评级标准往往就是班级秩序井然有序，中高考成绩斐然。基 于这样一个单一导向，班主任们迫于成绩压力急功近利，在 焦躁之中缺乏对班务工作的理性

4、思考，大量使用所谓“兵 法”、诸如简单粗暴式、死缠烂打式、保姆式，以追求班级 成绩的最大化，漠视了学生们一个个具有独特个性的鲜活灵 魂，缺乏人文关怀，带有浓厚的工具色彩，使学生厌学、弃 学；第三，受制于一些媒体舆论的宣传，给现在的学生定性 为缺乏社会责任感和追求的群体，没有充分认识到个性、阳 光、靓丽、朝气蓬勃；自信、张扬、善于思考这样一个群体 的主流，在班级管理中先入为主。既然如此，我们在教育学生时，为什么总要求他们被 动的听从我们的要求呢？作为老师，我们的教育言行有没有 遵循学生身心发展规律 ? 我们对学生的要求有没有从学生实 际出发？我们究竟是为了工作好做，还是为了把工作做好如果我们只满

5、足于工作好做，我们往往会把工作方法 简单化，其结果是简单问题也会被我们复杂化，学生不服， 老师喊冤，两败俱伤。怎样才能让我们尽快从上述困惑与误区中解放出来， 真正享受教育教学的快乐呢？我认为，当务之急，我们要有 勇气改变自己。我们要改变传统的过时的教育观念，更要改 变简单的粗糙的工作方法。现在的学生是有个性的一代，勇于表达自己的观点， 拒绝空洞的说教，有时甚至显得鲁莽和冲动，作为班主任要 从学生的角度多做思考， 深入学生， 如了解学生喜欢的音乐、 运动、游戏、书籍，激起学生的共鸣与认同，在此过程中渗 透主流价值观，润物无声，从而避免了无谓的空洞说教，事 半功倍；多做双向换位思考，不能仅要求学生

6、理解教师、家 长，同样要求班主任，尊重学生，包容学生的缺点，时时了 解每个学生尤其是成绩不理想学生的具体困难和新的想法， 适时给予指导，以诚挚之心，努力实现师生心灵与心灵的碰 撞。曾有学生告诉我： “老师，同学们都很喜欢你，知道为什么吗？因为我们感觉到我们在你的心目中都有一处位 置，没有好生差生之分。”由此想想，这样的学生是很淳朴 的，我只是努力尝试给予班级的每位学生同等的待遇，不分 优劣，希望把更多的鼓励撒向学习相对滞后的学生。只有每 个学生感受到自己是被重视着，是属于这个集体的一员，他 们就不会游离于集体之外，从而作出破坏集体纪律，影响整 个班级发展的事情了。班主任只有把爱洒向每一位学生，

7、才 能实现个人与集体发展的双赢，案例反映的问题也会迎刃而 解了。当然，设想与现实之间总有差距，我们班主任应该真 正从学生的发展出发，把学生当做自己的孩子，有爱心，有 耐心，我们就会发现现在的孩子是最可爱的孩子，是爱好学 习的学生，我们的教育是有意义的教育！为了有序开展各项日常活动，各种规章制度的约束是 不可或缺的。许多时候，制定制度容易但执行难。刚性执行 制度其实并不太难，难就难在怎样灵活执行规章制度，又不 影响自身管理工作的权威性。也曾有学生给我留言“你不仅 教会我知识，更教会我面对未来”，这句话很让我感动，使 我在以后的班级管理中感到了更重要的一份责任：作为一名 班主任，应该从学生的终身发

8、展出发，努力打破班级管理工 具理性的藩篱，包容、满足学生的多方位心理、价值诉求， 逐步实现由班级的管理者到学生的服务者和引路人的角色 转换。具体问题具体分析，是我们管理工作中活的灵魂。我 们要学会分析我们工作中所遇到的矛盾的特殊性，用不同的 方法去解决不同的矛盾。许多时候我们不妨为学生找点台阶 下，这其实也在为自己找台阶下。给学生找台阶下，不仅是我们的工作艺术和技巧的体现，更能彰显我们的人格魅 力。它让学生明白什么叫宽容，宽容是人类的美德，更应成 为人类灵魂工程师一一教师应有的品德。作为班主任不仅要立足长远，强化学生生涯辅导意 识，了解升学、就业形势。同时要透过表象把握问题的本质， 更不能怨天

9、尤人，一味感叹现在学生没有追求，目标缺失， 价值观缺失；感叹现阶段家庭教育的缺失与失败等，而应多 自我反思，在主抓教学地同时，切实地帮助学生进行人生目 标定位；职业角色定位；中高考目标引领；阶段学习目标引 领；学习品质等多方面的引领。把握变化趋势，掌握科学的 生涯辅导方法，帮助学生制定具有激励性的人生规划，让学 生学会追求卓越，完成班主任自身由人师到导师的时代性转 变，从而也就能在调动学生学习的积极性方面对症下药，实 现双赢。同样老师包办代替的做法，会束缚学生的手脚，压抑 学生的灵魂，制约学生的主动性和创造性的发挥。放手让学 生去闯，最大限度地调动学生的积极性和创造性，是每一位 有理念的老师的基本职责。在课堂上、在活动中，我们都要自觉地放手让学生自己去做放手是一种解放，解放并不是不闻不问。作为老师， 在学生的学习乃至其它活动中要发挥好调控的作用，该管的 一定要管好，不该管的一定不能管。 总之，我们要善于分析， 善于研究。在活动过程中要启发引导学生不断克服困难，直 到胜利。管和放到什么程度没有固定不变的标准，在于我们 灵活的把握。因此作为班主任一定要有自己独立地思